آموزش کامل راه اندازی فروشگاه ussd
فروشگاه های شارژussd کدهایی همانند #789* می باشند که در حال حاضر جدیدترین تکنولوژی در حوزه خرید کارت شارژ محسوب می شوند. مشتریان فروشگاه ، تنها با شماره گیری کد ussdمربوط به شما می توانند به سادگی شارژ تهیه نمایند. برای خرید از طریق کد های ussd ضرورتی به اتصال به اینترنت و یا ارسال sms نمی باشد، حتی در صورتی که فردی اعتبارش صفر باشد می تواند در چند ثانیه شارژ خریداری نماید.
اگر به اطراف خود دقیق تر شوید مشاهده می کنید که افراد ماهیانه مبلغ زیادی پول صرف خرید شارژ می کنند پس هر کدام از آنها می تواند مشتری فروشگاه USSD شما باشند. همچنین مشتریان شما در فروشگاه USSD، حتی بدون دسترسی به اینترنت هم می توانند شارژ مورد نیاز خود را خریداری کنند و به شما سود برسانند!
آموزش و پرورش
فهرست
فهرست.. 1
مقدمه: 3
فصل اول. 5
آموزش تئوری. 5
کاروزی (1) 5
تعاریف کارورزی: 6
هدف درس کارورزی: 6
آشنا ساختن دانشجویان به وظایف و عملکرد مدیران در مقاطع مختلف تحصیلی 6
هدفهای کارورزی. 6
فعالیتهایی که دانشجو باید در خلال این دوره بداند. 7
رسمی.. 9
نقل و انتقالات موقت دارای چند بند است: 11
شرح وظایف آموزش راهنمایی و ابتدایی: 16
معاون عمومی پرورشی. 16
شرح وظایف.. 16
فصل دوم 22
آموزش عملی. 22
کارورزی (1) 22
بخش اول : موقعیت مدرسه 22
مشخصات، فضای فیزیکی ودفتر مدرسه: 23
«مجتمع آموزشی کودکان استثنائی (کم توان)». 23
مشخصات فضای فیزیکی و دفتر مدرسه: 24
بودجه‌بندی دروس: 25
کدهای بخشنامه‌های از آموزش و پرورش: 26
بخش دوم: دفاتر 28
دفتر اندیکاتور 28
دفتر جلسات شورای دبیران. 28
دفتر حضور و غیاب کارکنان. 29
دفتر حضور غیاب کلاس.. 29
دفتر آمار دانش‌آموزان. 30
دفتر انظباط: 30
دفتر مخصوص دبیران. 31
دفتر اموال – فاکتورها- ثبت خرید. 31
دفتر ارسال مراسلات: 31
دفترهایی که به فرم نیستند. 32
دفتر آزمایشگاه و وسایل آزمایشگاهی مدرسه 32
دفتر معاون مدرسه – رسید پرونده‌ها 32
دفتر برنامه کار مدیر 33
پرونده کارکنان. 33
لیست معلم. 33
کارنامه تحصیلی. 34
کارنامه موقت.. 34
لیست مادر 35
بخش سوم: انجمن اولیاء و مربیان. 36
اهداف انجمن اولیاءوحخظرس مربیان مدرسه: 36
وظایف انجمن اولیاء و مربیان مدرسه: 37
امور مالی: 39
شرایط عضویت اولیاء در انجمن اولیاء و مربیان مدرسه: 39
چگونگی تشکیلات و مقررات انجمن اولیاء و مربیان: 40
شرح وظایف ستادهای تربیتی: 41
خلاصه‌ای از شرح وظایف: 44
کلاسهای جبرانی تابستان: 46
شورای بهداشت: 47
بخش چهارم : آئین نامه‌ها و مقررات انضباطی. 48
آئین‌نامه امتحانات ابتدائی راهتمائی: 48
راهنمائی: 48
مقررات انظباطی دانش‌آموزان : 50
خلاصه‌ای از نحوه رفتار مسؤل آموزشگاه – معاون- معلم- با دانش‌آموزان و اولیاء آنها 52
خلاصه‌ای از نحوه رفتار مسؤل آموزشگاه با معلمان و معلمان با همکاران خود: 53
حضور دانشجو کارورز در مدرسه: 54
نتیجه گیری: 55
آموزش
فهرست مطالب
فصل اول.. 5
طرح تحقیق.. 5
مقدمه. 6
طرح موضوع و بیان مسأله. 7
اهداف تحقیق.. 10
هدفهای ویژه: 11
سؤال‌های تحقیق.. 11
سؤال کلی: 11
سؤال‌های ویژه: 11
اهمیت و ضرورت پژوهش.... 12
تعریف واژه‌ها و متغیرها 13
فصل دوم. 16
ادبیات پژوهش.... 16
مقدمه. 17
کلیاتی در زمینة آموزش.... 18
تعریف آموزش.... 18
مزایای آموزش.... 19
دلایل منطقی برای آموزش.... 21
- منحصر به فرد بودن هر موقعیت.. 21
- تغییرات شغلی.. 21
- قوانین و مقررات دولت.. 22
اهداف آموزش.... 22
ضرورت آموزش کارکنان.. 23
انواع آموزش.... 23
- آموزش قبل از خدمت.. 24
- آموزش بدو ورود. 24
- آموزش ضمن خدمت.. 24
مشکلات آموزش.... 24
مفهوم نیاز. 26
1. نیاز به عنوان یک خواست یا ترجیح.. 27
2. نیاز به عنوان نوعی عیب و نقصان.. 27
3. نیاز به عنوان فاصله بین وضع مطلوب و وضع موجود. 27
جمع‌بندی تعاریف ارائه شده دربارة نیاز. 28
طبقه‌بندی نیازها 29
نیاز آموزشی.. 33
منابع نیازهای آموزشی.. 34
نیازسنجی آموزشی.. 34
اهداف نیازسنجی.. 36
اصول نیازسنجی.. 40
انواع نیازسنجی.. 44
الگوهای نیازسنجی آموزشی.. 46
الگوی پی. دی. کا(P.D.K) 47
الگوی نیازسنجی جهانی.. 48
الگوی نیازسنجی هوستون.. 48
الگوی کلاین.. 49
الگوی بورتون و مریل.. 49
الگوی نیازسنجی در سطح مدارس متوسطه. 49
الگوی نیازسنجی اتحادیه نظام آموزشی.. 50
الگوی تحلیل وظیفه. 50
مدل سه بعدی: کافمن، کوریگان و جانسون.. 50
الگوی نیازسنجی آموزشی کارکنان در سطح منطقه آموزشی.. 51
فنون نیازسنجی آموزشی.. 52
آموزش و پرورش و اهداف آن.. 60
مدیریت مدارس.... 63
الف. وظایف پرورشی – آموزشی.. 64
پیشینة تحقیق.. 66
جمع‌بندی: 74
فصل سوم. 76
روش تحقیق.. 76
مقدمه. 77
روش تحقیق.. 77
جامعه مورد مطالعه. 77
نمونه و روش نمونه‌گیری.. 78
ابزار گردآوری اطلاعات.. 78
اعتبار سنجی ابزار تحقیق.. 78
شیوة تجزیه و تحلیل اطلاعات.. 79
فصل چهارم. 80
تجزیه و تحلیل اطلاعات.. 80
مقدمه. 81
توصیف آماری نمونه مورد تحقیق به تفکیک مدرک تحصیلی، منطقه آموزشی و جنسیت 84
جدول 4-1. توزیع مدیران به تفکیک مدرک تحصیلی، منطقه آموزشی و جنسیت.. 84
جدول 4-2. درصد توزیع مدیران براساس مدرک تحصیلی.. 84
جدول4-3. درصد توزیع مدیران براساس مناطق آموزشی کرج. 85
جدول4-4.درصد توزیع مدیران براساس جنسیت.. 85
توصیف آماری پاسخ‌های به دست آمده در زمینة سؤال پژوهشی شماره 1.. 85
جدول 4-5. فراوانی و درصد پاسخ‌های داده شده به گویه‌های شماره 1 الی 5.. 85
توصیف آماری پاسخ‌های به دست آمده در زمینة سؤال پژوهشی شماره 2.. 87
جدول 4-6. فراوانی و درصد پاسخ‌های داده شده به گویه‌های شماره 6 الی 10.. 87
توصیف آماری پاسخ‌های به دست آمده در زمینة سؤال پژوهشی شماره 3.. 89
جدول 4-7. فراوانی و درصد پاسخ‌های داده شده به گویه‌های شماره 11الی 15.. 89
توصیف آماری پاسخ‌های به دست آمده در زمینة سؤال پژوهشی شماره 4.. 91
توصیف آماری پاسخ‌های به دست آمده در زمینه سؤال پژوهشی شماره 5.. 93
جدول 4-9. فراوانی و درصد پاسخ‌های داده شده به گویه‌های شماره 120الی 23.. 93
توصیف آماری پاسخ‌های به دست آمده در زمینة سؤال پژوهشی شماره 6.. 96
جدول 4-10. فراوانی و درصد پاسخ‌های داده شده به گویه‌های شماره 24 الی 28.. 96
اولویت‌بندی نیازهای آموزشی.. 98
اولویت‌بندی نیازهای آموزشی در زمینه برنامه‌ریزی درسی: 98
اولویت‌بندی نیازهای آموزشی در زمینة امور دانش‌آموزان.. 100
اولویت‌بندی نیازهای آموزشی در زمینه امور کارکنان آموزشی.. 100
اولویت‌بندی نیازهای آموزشی در زمینة ارتباط مدرسه و جامعه. 101
اولویت‌بندی نیازهای آموزشی در زمینة تجهیزات و تسهیلات.. 102
اولویت‌بندی نیازهای آموزشی در زمینة اداری و مالی.. 104
میانگین پاسخ به هر یک از سؤال‌های تحقیق.. 104
جدول 4-17 میانگین پاسخ به هر یک از سؤال‌های تحقیق.. 106
نمودار 4-1. نمایش دیداری میانگین متغیرها 107
مقایسة میانگین سؤال‌های تحقیق.. 108
جدول 4-18. سطوح معنی‌داری به‌دست‌آمده از آزمون یک نمونه‌ای Kolmogorov-Smirnov. 108
جدول 4-19. مقایسة میانگین سؤال اول تحقیق با پنج سؤال دیگر تحقیق.. 108
جدول 4-20. مقایسة میانگین سؤال دوم تحقیق با سؤال‌های سوم، چهارم، پنجم و ششم 109
جدول 4-21. مقایسة میانگین سؤال سوم تحقیق با سؤال‌های چهارم، پنجم و ششم. 109
جدول 4-22. مقایسة میانگین سؤال چهارم با پنجم و چهارم با ششم و پنجم با ششم 110
مقایسة نیازهای آموزشی مدیران دبیرستان‌های عادی دولتی شهرستان کرج با تأکید بر جنسیت، مناطق آموزشی و مدرک تحصیلی. 111
جدول 4-23. نیازهای آموزشی مدیران دبیرستان‌های عادی دولتی شهرستان کرج با تأکید برجنسیت 112
جدول 4-24. نیازهای آموزشی مدیران دبیرستان‌های عادی دولتی شهرستان کرج با تأکید بر مناطق آموزشی.. 113
جدول 4-25. نیازهای آموزشی مدیران دبیرستان‌های عادی دولتی شهرستان کرج با تأکید مدارک تحصیلی.. 116
فصل پنجم. 118
نتیجه‌گیری و پیشنهادات.. 118
مقدمه. 119
بحث و نتیجه‌گیری.. 119
محدودیت‌ها 136
پیشنهادها 136
منابع. 137
پیشینه ومبانی نظری تحقیق آموزش و توسعه
——————————————————————————
قسمتی از مبانی نظری متغیر:
سالهاست این اعتقاد وجود دارد که آموزش و توسعه کارکنان، برای سازمان و نیروی کارش سودمند است. اَشکال مختلفی از آموزش توسط سازمانهای مختلف ارائه شده است. به هر حال با گذر از فعالیتهای آموزشی به شکل سنتی به سبک آموزشی مداوم و آینده گرا، در نحوه بکارگیری این فعالیتها تغییر ایجاد شده است McDowall and Saunders,2010)).امروزه آموزش به عنوان تجربه ای به شمار می آید که مبتنی بر یادگیری به منظور ایجاد تغییرات نسبتاً پایدار در فرد است، تا او را به انجام کار و بهبود بخشی توانایی ها، افزایش مهارت و در نتیجه توانمند شدن برای تحقق بخشیدن به اهداف مورد نر قادر سازد، بنابرانی آموزش به مفهوم تغییر دانش، نگرش و تعامل با محیط فعالیت است و مستلزم استفاده از برنامه های پیش بینی شده ای است که شایستگی های موجود در کارکنان را تقویت کرده و موجب کسب دانش، مهارت و توانایی های تازه در فرد می گردد، به گونه ای که بهبود عملکرد شغلی را تسهیل کرده و فراتر از به حداکثر رساندن اثربخشی و کارایی افراد در سازمان، ضمن آشنا ساختن آنان با محیط و توجیه آنها بر اساس نیاز، دوره های آموزشی مناسب را نیز برای آنها فراهم آورد (امیری و شاه محمدی، 1389). بر این اساس تدوین یک نظام فراگیر یا جامع آموزش به منظور بهسازی و نگهداری نیروی انسانی سازمان از اهمیت و اولویت ویژه ای برخوردار است. صاحب نظران برنامه ریزی آموزشی از دیدگاههای مختلف به الگوپردازی در زمینه آموزش پرداخته اند. اهمیت این الگوها از آن جهت است که هرکدام از آنها اولاً مبتنی بر مفروضات خاصی هستند و برای شرایط متناسب با آن مفید و عملی هستند و ثانیاً پذیرش و یا اعمال یک الگوی خاص و یا ترکیبی از چند الگو، کلیت، اجزا، فرایندها، روش های آموزش و نتایج آن را به نوعی جهت داده در مسیر خاصی که بهسازی نیروی انسانی است قرار می دهد. از طرف دیگر در عصری زندگی می کنیم که از مشخصه های بارز آن تغییر بوده و به قول یکی از نظریه پردازان سازمانی در وضعیت کنونی تنها چیزی که تغییر نمی کند خود تغییر است. این تغییرات سریع در تمامی امور و به ویژه تکنولوژی پیشرفته و پیچیدگی های خاص و ویژه جوامع مدرن وضعیتی را به وجود آورده است که جهت همگامی حرکت با این تغییرات و پیچیدگی ها راهی جز آموزش افراد تشکیل دهندۀ سازمان ها برای مواجهه با موفقیت های جدید وجود ندارد (پور کریمی و همکاران، 1389).
2-3-2) تعیین نیازهای آموزشی
برنامه های آموزشی را تنها هنگامی باید طراحی و اجرا کنیم که مطمئن باشیم می تواند به حل مشکلات، کمک موثرتری بنماید. بنابراین عاقلانه ترین راه برای تصمیم گیری درباره مسائل مربوط به آموزش کارکنان باید بر اساس بررسی و مطالعه کل سازمان باشد. معمولاً از طرق زیر می توان به نیازهای آموزشی سازمان پی برد:
1) مطالعه مسائل مربوط به تولید و بهره وری: از قبیل پایین بودن سطح تولید، بالا بودن هزینه های تولید، نامرغوب بودن و کیفیت بد تولیدات، ضایعات بیش از اندازه، خصومت و کشمکش بیش از اندازه میان کارگر و کارفرما، شکایت و نارضایتی بیش از اندازه در کار و فقدان نم و انباط در محیط کار، استعفاهای پی در پی، غیبتهای مکرر، تولید با تاخیر و معطلی زیاد و تعطیلی مکرر خط تولید.
2) نظرخواهی از مدیران، سرپرستان و کارکنان: با توزیع پرسش نامه یا به وسیله مصاحبه، مسائل و مشکلاتی که به نظر آنها از فقدان آموزش ناشی می شود، مشخص و نیازهای آموزشی معین می گردد.
3) مطالعه پروژه هایی که سازمان برای آینده طراحی نموده است: از قبیل گسترش فعالیتها، ارئه خدمات یا تولیدات جدید، احداث کارگاهها و کارخانه های جدید، استفاده از تکنولوژی جدید، تجدید ساختار سازمان، استخدام نیروهای جدید.
3) تجزیه و تحلیل شغل، مطالعه، بررسی و ارزیابی عملکرد شاغل در شغل، و برگزاری آزمونهای مختلف: تجزیه و تحلیل شغل فرایندی است که به وسیله آن ماهیت و ویژگیهای هر یک از مشاغل در سازمان مورد بررسی قرار گرفته، اطلاعات کافی درباره آن جمع آوری و گزارش می شود. پس یکی از روشهای تعیین نیازهای آموزشی، مطالعه شغل می باشد. این روش، بخصوص برای تعیین نیازهای آموزشی کارکنان تازه وارد به سازمان بسیار مناسب است.
ارزیابی عملکرد کارکنان روش دیگری است که بوسیله آن نیازهای آموزشی تعیین می گردد. در اینجا عملکرد کارکنان شاغل در سازمان بررسی می گردد تا معلوم شود آیا می توان با آموزش مشکلاتی از قبیل تولید کم یا ضایعات زیاد را حل نمود. روش تعیین نیازهای آموزشی به وسیله ارزیابی عملکرد کارکنان شامل ده مرحله است:
آموزش و آزمون لغات تافل بخش چهاردهم
این مجموعه شامل 14 قسمت شامل آزمون و لغات تافل میباشد و به تعدد فراوان سفارش شده است
آموزش و آزمون لغات تافل بخش سیزدهم
این مجموعه شامل 14 قسمت شامل آزمون و لغات تافل میباشد و به تعدد فراوان سفارش شده است
آموزش و آزمون لغات تافل بخش دوازدهم
این مجموعه شامل 14 قسمت شامل آزمون و لغات تافل میباشد و به تعدد فراوان سفارش شده است
آموزش و آزمون لغات تافل بخش یازدهم
این مجموعه شامل 14 قسمت شامل آزمون و لغات تافل میباشد و به تعدد فراوان سفارش شده است
آموزش و آزمون لغات تافل بخش دهم
این مجموعه شامل 14 قسمت شامل آزمون و لغات تافل میباشد و به تعدد فراوان سفارش شده است
آموزش و آزمون لغات تافل بخش نهم
این مجموعه شامل 14 قسمت شامل آزمون و لغات تافل میباشد و به تعدد فراوان سفارش شده است