بررسی تأثیر رسانههای دیداری بر بزهکاری و بزهدیدگی کودکان
این پایانامه دارای 111 صفحه و در قالب ورد و قابل ویرایش می باشد که بخشی از متن و فهرست آن را در ادامه برای مشاهده قرار داده ایم
پایان نامه برای دریافت درجه کارشناسی ارشد در رشته حقوق (M.A)
گرایش: جزا و جرم شناسی
امروزه رسانههای دیداری به عنوان یکی از ابزارهای اصلی انتقال و گسترش ارزشهای فرهنگی و اجتماعی، در رفتار کودکان و تغییر روابط اجتماعی آنان دارای نقش مهمی هستند. رسانهها به تأسیسات و سیستمهای فنیای اطلاق میشوند که ارسال، نقل و انتقال، ارتباط و دریافت اطلاعات را میسر میسازند و مهمترین ویژگی آنها عظمت نفوذ، گستردگی حوزه ی عمل و ماندگاری طولانی مدت اثرات آنها میباشد. رسانهها می توانند با توجه به کارکردها و اوصاف شایان به ذکر خود در تبیین قانون و مقررات، اجتماعی کردن افراد، اطلاعرسانی به آنها و پرکردن اوقات فراغتشان نقش بسیار مهمی را ایفاء کنند. عصری که در آن قرار داریم، عصر ارتباطات و عصر سلطه پدیده رسانه بر زندگی انسانهاست. بیگمان رسانهها موفق گشتهاند افکار و عقاید انسانهای بیشماری را دستخوش تغییر سازند. تمدن منحط غرب برای ترویج سکولاریسم اقدام به تأسیس هزاران شبکه رادیویی و تلویزیونی کرده است که به صورت شبانه روزی برنامههای گوناگونی را با این هدف پخش میکنند. متأسفانه دستیابی به این شبکهها در کشور ما به سادگی امکانپذیر است؛ زیرا امکان تهیه و دریافت وسایل ماهوارهای با سهولت و قیمت نازل فراهم آمده است. البته باید توجه داشت که وقتی سخن از ماهواره به میان میآید، ابتدا مسائل ضد فرهنگی آن جلب توجه میکند، سپس مسائل سیاسی، علمی و ورزشی ایفای نقش میکنند. در این تحقیق نقش انواع رسانههای دیداری در ایجاد زمینههای بزهکاری و بزهدیدگی در کودکان مورد بررسی قرار گرفته است.
کلمات کلیدی: رسانه، رسانه دیداری، کودکان، بزهکاری، بزهدیدگی.
بسیاری از دانش پژوهان، متفکران و مصلحان اجتماعی، عصر حاضر را با نامهای متفاوتی چون عصرتکنیک، عصر ارتباطات، دهکده جهانی و رهبری از راه دور نامیدهاند. البته رهبری از راه دور نه تنها در مورد ماهوارهها و فضاپیماها صادق است، بلکه هدایت از مسافت دور به وسیله رسانه های دیداری در مورد انسان نیزصدق میکند. تا قرن بیستم رهبری و ارشاد انسان رویارو و براساس ارتباط بود، درصورتی که در حال حاضر ارتباطات یکطرفه و از راه دور صورت میگیرد به طوری که بین شنونده و گوینده یا بهتر بگوییم بین مؤثر و متأثر به طور نسبی فاصله زیادی وجود دارد. برخی معتقدند رسانههای دیداری دارای چنان قدرتی هستند که می توانند نسلی تازه را در تاریخ بشر به وجود آورند، نسلی که با نسلهای پیشین متفاوت است.
مسأله بزهکاری و بزهدیدگی کودکان و نوجوانان از جمله مسائل بغرنج اجتماعی است که دنیای امروز را شدیداً به خود مشغول داشته است. بیش از یک قرن پیش یعنی از اواخر قرن نوزدهم ارتکاب جرم و جنایت از ناحیه کودکان و نوجوانان در کشورهای بزرگ صنعتی جلب توجه نموده است. از آن هنگام تا نون در ممالک مترقی جهان اکثریت محققین، جامعه شناسان، جرم شناسان، روانشناسان، روانپزشکان و متخصصین تعلیم و تربیت برای یافتن راه حلی برای جلوگیری از بروز تبهکاری در میان کودکان و نوجوانان بودهاند. درحال حاضر در بسیاری از محافل رسانهای بزهکاری و بزهدیدگی کودکان و لزوم پیشگیری از آن به صورت بحث روز در آمده است. درباره علت افزایش بزهکاری و بزهدیدگی در روزگار ما عقاید مختلفی ابراز شده است. پاره ای از محققین ازدیاد جرم و جنایت را در جهان امروز از اختصاصات جوامع متمدن کنونی دانسته و معتقدند به همان نسبتی که بشر با تمام توان به سوی ترقی و تکامل صنعتی و مادی پیش تاخته و از معنویت دور می شود به همان نسبت نیز تبهکاری، قانون شکنی، بزهکاری و ارتکاب اعمال ضد اجتماعی در جوامع صنعتی گسترش یافته و از سکون و آرامش معنوی در این گونه اجتماعات کاسته میگردد (صلاحی 1387، 17).
رسانه وسیلهای است که پیام را منتقل می کند و عبارت است از هر وسیلهای برای برقراری ارتباطات. رسانه حامل یا واسطه پیام است. او به نام خود صحبت نمیکند از طریق او صحبت میشود. رسانه های دیداری گستردگی بسیار وسیعی را در بردارند. در حال حاضر تأثیر رسانههای ارتباط دیداری از خانواده، مدرسه و گروه همسالان نیز بیشتر است. کودکان در تمامی کشورهای جهان به عنوان آینده سازان آن کشور محسوب میشوند و برای اینکه نسل جوان و بزرگسال در یک کشور نسل عاری از هرگونه مشکلات رفتاری و بزهکاری و بزهدیدگی باشد به نظر می رسد برنامهریزی مناسب برای کودکان میتواند نسل آینده را از این مشکلات رهایی بخشد. کودکان به دلیل داشتن باطنی صاف تحت تأثیر عوامل مختلف قرار دارند؛ اما در زمان حاضر کودکان تحت تأثیر شدید رسانه های دیداری میباشند. کودکان رفتارهای خود را از رسانههای دیداری الگو میگیرند و بیشتر اوقات خود را صرف دیدن رسانههایی مانند تلویزیون میکنند. بنابراین اگر رسانهها رفتاری خشن و بزه آلود را نمایش دهند به طور قطع بر روی کودک تأثیرات منفی خواهد گذاشت. محققین اهمیت فوق العادهای را برای کودکان و نوجوانان قائل هستند و بر این باور هستند که برای داشتن جامعهای که جرم در آن کاهش یابد باید از دوران طفولیت بر روی طفل اقدامات مختلفی انجام گیرد که ذهن او از بزه دور بماند
1- شناخت تأثیر رسانه های دیداری بر بزهکاری و بزهدیدگی کودکان به ویژه:
- میزان تأثیرخانواده، جامعه و دوستان در افزایش یا کاهش گرایش کودکان به رسانههای دیداری در جهت سازنده یا مخرب بودن.
- نقش رسانه ها در تحریک به بزهکاری و بزهدیدگی کودکان.
- نقش رسانه ها در تسهیل بزهکاری و بزهدیدگی کودکان.
2- راهکارهای کنترل یا کاستن تأثیر مخرب رسانه های دیداری بر بزهکاری و بزهدیدگی کودکان.
الف- رسانه
رسانه در لغت مشتق شده از فعل رسیدن به معنی وسیله رساندن آمده است. رسانه بیشتر با قید گروهی میآید و رایج میان مردم همان رسانههای جمعی یا گروهی است (دهخدا 1377، 1643:2).
انواع آن به صورت رسانههای صوتی، تصویری، گروهی و همگانی بیان شده است که همگی منسوب به رسانه است (دهخدا 1377، 1643: 2).
اما در اصطلاح رسانه اساساً وسیلهای فنی و فیزیکی برای تبدیل پیام به علایم قابل انتقال در مجرا است. خصوصیات فنی و فیزیکی یک رسانه بواسطه ماهیت مجرا و یا مجاری موجود برای استفاده تعیین میگردد (فیکس 1384، 32).
به عبارتی رساتر، رسانهها تأسیسات و سیستمهای فنیای هستتند که ارسال، نقل و انتقال، ارتباط، دریافت یا کنترل علائم الکترومغناطیسی یا تصویری یا نوشتاری را که اطلاعات نامیده میشوند، میسر میسازند (اسپیس و وید 1397، 4).
ب- رسانه دیداری
رسانه ای است که هم به حس بینایی و هم شنوایی وابسته است و استفاده از آنها به ابزارهای دیگری وابسته است مثلاً برای استفاده از آن باید از تلویزیون، ویدیو، سینما یا رایانه استفاده کرد. مهم ترین منابع دیداری عبارتاند از فیلمهای سینمایی، فیلمهای ویدیویی، فیلمهای بر روی دیسک های نوری و منابع چند رسانهای. همچنین این رسانهها زبان طبیعی را که شامل کلمات اصطلاحات محاوره ای و کلمات دست و صورت و غیره است به کار میبرند. رسانه های دیداری محدود به زمان حال، مکان حاضر و مولد اعمال ارتباطات هستند (فیکس 1384، 32).
ج- کودکان
از نظر عرف دوره کودکی پس از نوزادی شروع و تا رسیدن به سن بلوغ ادامه دارد. حد فاصل میان نوزادی تا بلوغ را عرف، دوره کودکی مینامد. همچنین بلوغ با پیدایش یکی از 5 وضعیت برای طفل حاصل میشود که عبارت است از روئیدن موی در بعضی قسمتهای بدن، (درصورت، زیر بغل و اطراف آلت) احتلام در پسران و حیض در دختران، رسیدن به سن 9 سال تمام قمری در دختران و 15 سال تمام قمری در پسران و استعداد با رور شدن دختران خواهد بود. اگر این ویژگیها در کسی مشاهده نشود کودک است والا نوجوان یا جوان خواهد بود.
البته کنوانسیون حقوق کودک نیز کلیه افراد کمتر از 18سال را کودک نامیده است و همچنین لایحه قانون تشکیل دادگاه اطفال و نوجوانان کودک را شامل افراد زیر 18سال میداند (امیری 1388، 1).
د- بزهکاری
بزهکاری در لغت به معنای عصیان و گناهکاری آمده است (دهخدا 1377، 94: 2)
البته در فرهنگ سخن بار معنایی این لغت افزایش یافته و به آن کس که، عملی خلاف قانون انجام داده است را بزهکار میگویند. بزهکاری به معنای ارتکاب عملی غیرقانونی که از نظر دادگاه ثابت و گناهش مسلم است به کار میرود. اما بزهکاری از نظر اصطلاحی را نباید مترادف با مجرمیت بدانیم، چرا که جامعه با همه قانون شکنیها، برخورد یکسانی ندارد و برخی از آنها را کمتر از دیگر رفتارها خطرناک میپندارد. به همین شکل قوانین جزایی، سوء نیتی را که در رفتارهای مجرمانه بزرگسالان میبینند، در کودکان و نوجوانان مشاهده نمی کنند و این رفتارها را ذیل عنوان خاص بزهکاری از نوع جرم های ناشی از غفلت یا قصور در انجام وظیفه بر می شمرند (نجفی ابرندآبادی 1374، 83).
با این حال در مطالعات تجربی جرم و کجروی، را مطلقاً برای اشاره به بزهکاری به کار میگیرند (نجفی ابرندآبادی 1374، 83.)
ذ- بزهدیدگی
در مورد بزه دیده تعاریف مختلفی ارائه شده است. بزه دیده شناسی را دکتر کی‌نیا چنین تعریف میکند: بزه دیده شناسی یا مجنی‌علیه شناسی شاخه جدیدی از جرم‌شناسی است که به بررسی قربانی مستقیم جرم می‌پردازد. بنابراین شناخت بزه دیده و آنچه به او مربوط میشود موضوع این دانش نوین است. در این دانش شخصیت، صفات زیستی، روانی، اخلاقی، خصوصیات اجتماعی و فرهنگی بزه دیده و سهم او در تکوین جرم و رابطه‌اش با مجرم مورد بررسی قرار میگیرد. با این حال عمل قربانی کردن مجرمانه را بزه دیدگی میگویند. عمل مجرمانه‌ای که شخص قربانی آن میگردد میتواند قتل، سرقت، تجاوز به عنف و بسیاری از جرایم دیگر باشد، فردی هم که قربانی چنین عمل مجرمانه‌ای قرار میگیرد ممکن است زن، مرد، پیر یا جوان باشد به عبارتی همان گونه که جرایم متنوع هستند بزهدیدگان هم متنوع و گوناگون اند (مرتضوی 1376، 13).
بزه دیدگی یا بزه دیده واقع شدن معادل اصطلاح victimization میباشد به معنای قربانی، کسی که طرف جرم یا شبه جرم واقع شده است مثل قربانی سرقت. البته بزهدیدگی اصطلاحی عام بوده، در محدوده علوم اجتماعی، تکنولوژیکی، حقوق جزا و جرم شناسی قابل بررسی است. زیرا افراد ممکن است به واسطه خطرهای اجتماعی، صنعتی و زیست محیطی بزه دیده واقع شوند که کلیه این موارد در بحث بزه دیده شناسی مورد توجه قرار نمی گیرند. بدین ترتیت لازم است حدود و ثغور بزه دیدگی یا بزه دیده واقع شدن را مشخص نماییم؛ بزه دیدگی مستلزم عدم تعادل در وضعیت فیزیکی و قدرت است، در این رویارویی بزهکار و قربانی کننده قوی و بزه دیده و قربانی شونده ضعیف است و به قول دکتر عزت عبدالفتاح بزهدیدگی نوعی رویارویی است که در آن یک طرف بر طرف دیگر غلبه و بر وی صدمه وارد میکند (بیگی 1388، 44).
- آموزش و پرورش برای استفاده در مدارس و دیگر مکانهای آموزشی
- دانشگاه ها و مؤسسات آموزش عالی در شناخت جنبههای آموزشی و پژوهشی
- بهزیستی برای جلوگیری از انحراف در کودکان بی سرپرست یا بد سرپرست
1-آیا رسانههای دیداری اصولاً توان ایجاد زمینه های بزهکاری و بزهدیدگی در کودکان را دارند ؟
2-رسانههای دیداری با چه شیوه هایی در تحریک یا تسهیل بزهکاری و بزهدیدگی در کودکان، ایفای نقش میکنند ؟
1-رسانه های دیداری عمداً یا سهواً برنامههای مختلفی را که زمینه ایجاد بزهکاری و بزهدیدگی در کودکان است تدارک میبینند و کودکان نیز بخش زیادی از رفتارهای خود را با تأثیرپذیری از این رسانهها مرتکب میشوند.
2- با فرض مثبت بودن پاسخ فرضیه اول رسانههای دیداری با شیوههای مختلفی خواسته یا ناخواسته کودکان را به سوی بزهکاری یا بزهدیدگی تحریک میکنند. اگر چه این فرض خلاف رسالت یک رسانه تلقی می شود ولی با گشایش دست دولت مردان و ضرورت تحمیل سیاستهای فرهنگی امروزه به واقعیتی انکارناپذیر تبدیل شده است. همچنین این رسانه ها با به تصویر کشیدن مکرر جلوه هایی از بزهکاری و بزهدیدگی کودکان تماشاگر خود را به سویی سوق می دهند تا به این باور برسند که در اصطلاح با انجام یا ترک این باید و نباید شرعی یا قانونی توسط افراد هیچ خللی در نظم طبیعت وارد نمیشود بلکه گاهی اوقات بارنگ و لعاب دادن آن یا توجیه های سینماگرایانه وقوع چنین فعالیتی را ضروری نیز میانگارند.
قلمرو زمانی این پژوهش 1392-1390 می باشد.
قلمرو موضوعی این پژوهش شناخت عوامل مؤثر بر تأثیر رسانههای دیداری بر بزهکاری و بزهدیدگی کودکان میباشد.
نوع روش تحقیق ، توصیفی- تحلیلی میباشد. گام اول در تحقیق آگاهی از کمیت و کیفیت منابع و مأخذی است که در خصوص آن موضوع وجود دارد. قبل از ارائه و تصویب ، مدت زمان قابل توجهی به این امر اختصاص یافته و پس از اطمینان از وجود منابع لازم و تصویب موضوع اقدام به فیشبرداری و جمع آوری مطالب میکنیم.
در بخش توصیفی به بیان مفاهیم و تعاریف پرداخته که در آن از روش کتابخانهای استفاده شده و در این راستا به دستهای از منابع شامل کتب، مقالات و منابع اینترنتی مراجعه شده است. پس از بیان و بررسی بخشهای توصیفی، تحلیل و جمع بندی، نتیجه تحقیق بیان میگردد.
در انجام این پایان نامه برای حصول نتیجه مطلوب، مطالب در 5 فصل کلی تنظیم شده است.
در فصل اول کلیات تأثیر رسانههای دیداری بر بزهکاری و بزهدیدگی کودکان
در فصل دوم ادبیات و تاریخچه رسانه ها و تاریخچه بزهکاری و بزهدیدگی کودکان
در فصل سوم رسانه های دیداری و تحریک و تسهیل بزهکاری و بزهدیدگی در کودکان
در فصل چهارم نقش انواع رسانههای دیداری در ایجاد زمینههای بزهکاری و بزهدیدگی درکودکان
و درفصل پنجم نتیجه گیری و پیشنهادها ارائه گریده است.
فهرست مطالب
چکیده 1
فصل اول: کلیات تأثیررسانه های دیداری بر بزهکاری و بزهدیدگی کودکان
1-1- مقدمه. 3
1-2- بیان مسأله. 5
1-3- اهمیت و ضرورت تحقیق.. 7
1-4- اهداف تحقیق.. 8
1-5- تعاریف واژه‌ها 9
1-6- کاربردتحقیق.. 11
1-7- سؤالات تحقیق.. 11
1-8- فرضیات تحقیق.. 11
1-9- قلمرو تحقیق.. 12
1-9-1 قلمرو زمانی.. 12
1-9-2 قلمرو موضوعی.. 12
1-10- روش انجام تحقیق.. 12
1-11- سازماندهی تحقیق.. 12
فصل دوم: ادبیات و تاریخچه رسانه ها و تاریخچه بزهکاری و بزهدیدگی کودکان
2-1- ادبیات تحقیق.. 14
2-2- مبانی نظری و تاریخچه تحقیق.. 17
2-2-1 وسایل ارتباط جمعی.. 17
2-2-1-1 تعریف لغوی ارتباط.. 17
2-2-1-2 تعریف اصطلاحی ارتباط.. 18
2-2-1-3 اصطلاح وسایل ارتباط جمعی چه امور و پدیدههایی را در بر میگیرد. 19
2-2-1-4 ایجاد ارتباط جدید در مرحله صنعتی.. 19
2-2-1-5 خصلت رسانههای ارتباط جمعی.. 20
2-2-2 کارکردهای رسانهها 21
2-2-2-1 اجتماعی شدن. 21
2-2-2-2 اطلاع رسانی به افکار عمومی.. 22
2-2-2-3 پرکردن اوقات فراغت افراد. 23
2-2-2-4 سایر کارکردهای رسانه. 24
2-2-3 تأثیرات رسانه ها 24
2-2-3-1 به لحاظ ابزار انتقال پیام. 24
2-2-3-2 به لحاظ حوزه تأثیر جغرافیایی.. 24
2-2-3-3 به لحاظ تأثیر بر مخاطبین.. 25
2-2-3-4 به لحاظ نوع مالکیت و نحوه اداره آنها 26
2-2-4 مصادیق رسانه ها 26
2-2-4-1 رسانه های نوشتاری.. 26
2-2-4-1-1 مطبوعات و مجلات... 26
2-2-4-1-2 کتب و مقالات... 27
2-2-4-2 رسانه های مبتنی بر داده های دیجیتالی.. 27
2-2-4-3 رسانه های صوتی.. 27
2-2-4-4 رسانه های دیداری.. 28
2-2-4-4-1 تلویزیون. 28
2-2-4-4-2 سینما 28
2-2-4-4-3 بازیهای رایانهای.. 29
2-2-4-4-4 ماهواره 29
2-2-5 تاریخچه مسؤلیت کیفری اطفال (بزهکاری اطفال) در ادوار مختلف... 30
2-2-5-1 شرایط مسؤلیت کیفری کودکان بزهکار در ایام باستان. 30
2-2-5-2 شرایط مسؤلیت کیفری کودکان بزهکار در مذاهب گوناگون. 32
2-2-5-3 شرایط مسؤلیت کیفری کودکان بزهکار در مکتب کلاسیک... 33
2-2-5-4 شرایط مسؤلیت کیفری کودکان بزهکار در مکتب نئوکلاسیک... 35
2-2-5-5 شرایط مسؤلیت کیفری کودکان بزهکار درمکتب تحققی.. 36
2-2-6 تاریخچه بزهدیدگی به همراه انواع آن. 38
2-2-6-1 انواع بزه دیدگان. 38
2-2-6-1-1 زنان و دختران بزه دیده 39
2-2-6-1-2 کودکان بزه دیده 39
2-2-6-1-3 ناتوانان بزه دیده 39
2-2-6-1-4 اشخاص حقوقی بزه دیده 40
2-2-6-1-5 بزه دیدگان جرائم رایانهای.. 40
فصل سوم: رسانه های دیداری و تحریک و تسهیل بزهکاری و بزهدیدگی در کودکان
3-1- رسانه های دیداری و تحریک بزهکاری و بزهدیدگی درکودکان. 42
3-1-1 تفسیر لغوی و اصطلاحی تحریک... 42
3-1-2 مصادیق تحریکات رسانهای متضمن تحریک بر بزهکاری و بزهدیدگی درکودکان. 44
3-1-2-1 اشاعه الگوهای تبلیغاتی انحراف آمیز. 44
3-1-2-1-1 تبلیغات تجاری و تأثیر آن برکودکان. 45
3-1-2-1-2 تبلیغات مذهبی و تأثیرآن برکودکان. 46
3-1-2-2 عدم امکان تطبیق مضامین رسانهای با وضعیت کودکان. 46
3-1-2-2-1 ایجاد ترس و اضطراب و تأثیرآن برکودکان. 48
3-1-2-2-2 عارضه بلوغ زودرس درکودکان. 49
3-1-2-2-3 اختلالات پنداری.. 51
3-1-2-2-4 انحراف در فرهنگ پذیری کودکان. 53
3-1-2-2-5 ایجاد حس بزرگبینی درکودکان و ملاک ارزیابی آن. 55
3-1-2-3 قهرمان طلبی و ایجاد حس شهرت طلبی درکودکان. 57
3-1-2-4 ایجاد زمینه خشونت رسانهای و تأثیرآن برکودکان. 58
3-2- رسانههای دیداری و تسهیل بزهکاری و بزهدیدگی درکودکان. 59
3-2-1- عادی نشان دادن بزهکاری و بزهدیدگی کودکان. 60
3-2-1-1 نظریه مشارکت هدایت شده و تأثیر آن برکودکان. 60
3-2-1-2 همسان سازی انحراف آمیز رسانهای و تأثیر آن برکودکان. 60
فصل چهارم: نقش انواع رسانههای دیداری در ایجاد زمینه بزهکاری و بزهدیدگی در کودکان
4-1- نقش انواع رسانه های دیداری در ایجاد زمینه های بزهکاری و بزهدیدگی درکودکان. 63
4-1-1 رابطه تلویزیون با کودکان. 63
4-1-1-1 کارکردهای تلویزیون و تأثیر آن برکودکان. 64
4-1-1-1-1 ایدئولوژی حاکم بر تلویزیون و تأثیرآن برکودکان. 64
4-1-1-1-2 قابلیتهای تلویزیون برکودکان. 64
4-1-1-1-3 آگهیهای تلویزیونی و تأثیرآن برکودکان. 65
4-1-1-2 تلویزیون وتأثیرآن برروابط بین کودکان با خانواده و همسالان. 66
4-1-1-3 خشونت در تلویزیون و تأثیرآن بر ایجاد زمینه بزهکاری و بزهدیدگی درکودکان. 66
4-1-1-4 راههای مقابله با کارکردهای منفی تلویزیون. 69
4-1-2 نقش سینما و تأثیرآن برکودکان. 70
4-1-2-1 مقایسه بین سینما و تئاتر. 70
4-1-2-2 مقایسه بین سینما و تلویزیون. 71
4-1-2-3 تأثیر فیلم سینمایی برکودکان. 73
4-1-2-4 نقش سینما و فیلمهای سینمایی بر ایجاد زمینه بزهکاری و بزهدیدگی درکودکان. 74
4-1-3 نقش بازیهای رایانهای برکودکان. 76
4-1-3-1 چالش طلبی موجود در بازیهای رایانهای و تأثیرآن برکودکان. 76
4-1-3-2 مشکلات اجتماعی عمدهی بازیهای رایانهای برکودکان. 78
4-1-3-3 تأثیرات خوب و بد بازیهای رایانهای برکودکان. 79
4-1-3-4 نقش بازیهای رایانهای در ایجاد زمینه بزهکاری و بزهدیدگی درکودکان. 80
4-1-4 تأثیر ماهواره بر خانواده وکودکان. 82
4-1-4-1 آسیب شناسی استفاده از ماهواره 83
4-1-4-1-1 به عنوان چشم اندازهای شیطانی.. 83
4-1-4-1-2 بحران گذار در خانواده ایرانی و تأثیرآن برکودکان. 84
4-1-4-2 تأثیر ماهواره بر بزهکاری و بزهدیدگی خانواده وکودکان. 86
فصل پنجم: نتیجه گیری و پیشنهادات
5-1- نتیجه گیری.. 90
5-2- پیشنهادات... 93
منابع و مأخذ. 95
فهرست منابع فارسی.. 95
فهرست منابع انگلیسی.. 99
چکیده انگلیسی.. 100
عنوان: بررسی تأثیر رسانههای دیداری بر بزهکاری و بزهدیدگی کودکان
فرمت:word
تعداد صفحات:111 صفحه
نقش وراثت در بزهکاری
مقاله حاضر به نام نقش ارث در بزهکاری شامل بخش های زیر می باشد :
¤ نقش وراثت و محیط و عوامل غیر ارثی در بزه.
¤ آیا امکان دارد انسان ذاتی و بالفطره بزهکار باشد ؟
¤ علل رفتار غیر عادی و نا بهنجاری های روانی .
¤ خصوصیات رفتارهای بزهکارانه وراثتی در انسان .
¤ اصل وراثت از سنن غیر قابل تبدیل الهی است .
بر اساس تحقیقات و مطالعات انجام شده ، دو عامل «وراثت» و «محیط» ، سهم بسزایی در میان بزهکاری دارند . اما سوابق نشان می دهد که نه وراثت و نه محیط هیچ کدام به تنهایی نمی توانند عامل ایجاد جرم باشند . بلکه زمینه ارثی فرد ، همراه با خصوصیات خلقی و محیطی و تأثیری که افراد دیگر در زندگی انسان دارند، می تواند سبب بروز جرم باشد . از نظر قضایی نیز نقش وراثت و محیط به عنوان عوامل غیر ارادی در بروز جرم که منجر به تحریف اراده می شود ، می باشد . ( سایت اینترنتی گوگل )
وراثت : یکی از عواملی که شخصیت فرد را تحت تأثیر خود قرار داده و مورد توجه جرم شناسان نیز واقع شده است ، عوامل ارثی می باشد . همان طور که انسان از لحاظ مالی وارث بستگان خود می باشد ، ممکن است از نظر فردی نیز وارث استعدادهای نیاکان خود و صفات خوب و بد آنها که از راه وراثت به او منتقل می شود ، باشد . شباهت ظاهری والدین با کودکان چون رنگ چشم یا سفیدی چهره و مقایسه رفتارهای پدر و مادر با فرزند چون نحوه تربیت ، مهرورزی و مانند اینها ، وراثت را همیشه به عنوان یک پدیده قابل تأمل مطرح کرده است . لازم به ذکر است که در دین مبین اسلام نقش و راهنما مورد توجه بوده و از وراثت با کلمه «عرق» یاد شده است .
بزهکاری اطفال
انسان در مسیر تکامل خود ابتدا به دلیل زندگی فردی نیازمند قانون نبود، اما رفته رفته با گذشت زمان و ورود انسان به زندگی جمعی نیاز به قانون احساس شد و انسان شروع به وضع قوانین کرد. وضع قانون برای ادامه حیات اجتماعی انسان شرط لازم بود. ولی شرط کافی آن تکمیل این قوانین با پیچیده شدن روند زندگی اجتماعی بود. یکی از قوانینی که در دوره های مختلف ، انسان به تکمیل آن پرداخت ، قوانین مرتبط با اطفال بزهکار بود. آنچه که انسان را به وضع قوانین خاص و مرتبط با اطفال واداشت جمعیتی بود که آنان به عنوان قشری از جامعه آن را تشکیل می دادند البته برای وضع قوانین مختص اطفال ، انسان زمان زیادی را طی نمود و به آسانی به این مهم دست نیافت.
امروزه تقریباً در همه جای دنیا تمایز بین اطفال و بزرگسالان در زمینه های مختلفِ اخلاقی ، آموزشی، بهداشتی، روانشناسی و... مشاهده می شود. یکی از موارد تمایز، تمایز در برخورد کیفری است. و تقریباً این به عنوان یک اصل مورد توجه است و علت آن نیز در تفاوتهایی است که هم از جهت جسمی و هم از جهت روحی و فکری بین اطفال و بزرگسالان وجود دارد.
توقعات دولتها از افراد بزرگسال برای رعایت قانون، زمانی یک توقع صحیح و بجاست که همین افراد بزرگسال در دوران طفولیت ،آموزش و تربیت لازم را دیده باشند و حتی اگر این توقع در دوران طفولیت نیز مطرح گردد،مستلزم آموزش صحیح اطفال است زیرا تا زمانی که وظیفة اطلاع رسانی و افزایش آگاهی به خوبی انجام نشده ، انتظار مراعات هنجارهای اجتماعی نیز درست نیست. پس قبل از اینکه مسأله بزهکاری اطفال بتواند یک آموزة کیفری باشد پیشتر یک امر روانشناسی ـ تربیتی است. پس قبل از اینکه ما به اطفال به عنوان افرادی بنگریم که به طور بالقوه توان ارتکاب جرم را دارند باید به آنها به عنوان افرادی بنگریم که توان بالقوة اجتماعی شدن را دارند.
قوانین ماهوی مرتبط با اطفال (قوانین مرتبط با سن، جنس و ...) دارای ظرافت و دقت خاصّی است. به دلیل ظرافتی که اطفال در جنبه های مختلف سنی ، فکری، تربیتی و... دارند . پس قرار دادن آنها نیز در سیستم عدالت کیفری سؤال برانگیز است. و جز در موارد استثنایی و به هدف بازپروری و نه برای اهداف سزادهی نباید موضوع سیستم عدالت کیفری قرار بگیرند.
انگیزه و روش تحقیق
جامعه ایران به عنوان جامعه ای که درصد بالای آن را افراد جوان تشکیل می دهند نیازمند دقت بیشتری در زمینه قوانین مرتبط با این قشر می باشد و نیاز به بحث های تئوریک و بحث های حقوقی در این رابطه طبیعتاً بیشتر احساس می شود. از طرفی چون حقوق انگلیس یک حقوق مترقی وپیشرفته در زمینة بر خورد با اطفال بزهکار است و در این خصوص دارای سابقة قانونگذاری قدیمی تر و دارای تجربیات قضایی بیشتر است لازم دیده شد که دراین تطبیق، حقوق انگلیس انتخاب شود تا شاید با انجام بعضی مقایسه ها و تطبیقها بعضی ایرادات و اشکالات قانون ایران بیشتر مورد توجه قرار گرفته و سعی در برطرف کردن آنها در آینده شود.
چون قسمت زیادی از حقوق ایران در زمینة مسوولیت کیفری اطفال ، بالاخص بعد از انقلاب اسلامی بر فقه استوار می باشد، در قسمتی از پایان نامه فوق نیز به بررسی نظرات فقهای مذاهب پنجگانه بالاخص فقهای شیعه پرداخته شده است.
روش تحقیق به جهت تطبیقی بودن پایان نامه یک روش کتابخانه ای است که قسمتی از آن مبتنی بر ترجمه متون مرتبط با حقوق انگلیس یا بعضاً مرتبط با متون فقهی است. و در آن سعی شده (بالاخص در حقوق انگلیس) هم قوانین مورد توجه قرار گیرند و هم رویه قضایی در کنار این دو نظرات دکترین حقوقی نیز مکمل امر می باشد.
روش تقسیم مطالب نیز به این شکل است که پایان نامه از سه بخش تشکیل یافته که هر بخش نیز به فصل و هر فصل نیز به مبحث تقسیم می شود.
در بخش اول به کلیات مرتبط با اطفال بزهکار در ایران و انگلیس پرداخته شده است. و در بخش دوم به بررسی فقهی و حقوقی پرداخته ایم. در بخش فقهی ، مذاهب پنجگانه را بررسی کرده ایم و در بخش حقوقی در یک قسمت حقوق ایران و در قسمت دیگر حقوق انگلیس را بررسی کرده ایم. منتهی در بخش دوم یک موضوع و بخش سوم نیز موضوعی دیگر در رابطه با اطفال را در ایران و انگلیس بررسی کرده ایم . در آخر نیز لازم دیدیم تا تضمینات بین المللی که در رابطه با اطفال وجود دارد را عنوان کنیم و با یک نتیجه گیری پایان نامه را به پایان برسانیم.
فهرست مطالب:
مقدمه
انگیزه و روش تحقیق
طرح فرضیه
بخش اول: کلیات و مفاهیم
فصل اول: روند تاریخی مسوولیت کیفری اطفال
مبحث اول: مسوولیت کیفری اطفال درعهد باستان
گفتار اول: خصایص مسوولیت کیفری درعهد باستان
بند اول: جمعی بودن مسوولیت کیفری
گفتار دوم: خصایص مسوولیت کیفری اطفال در عهد باستان
مبحث دوم: نحوة برخورد با اطفال بزهکار در ایران
بند دوم: مسوولیت کیفری در حقوق اسلام
مبحث سوم: پیشینة تاریخی حقوق انگلستان در رابطه با اطفال بزهکار
فصل دوم: مفاهیم و مبانی مرتبط با بزهکاری اطفال
بخش دوم: بررسی مسوولیت کیفری اطفال در فقه و حقوق موضوعه ایران وانگلیس
گفتار اول : آیات قرآنی در مورد بلوغ
گفتار چهارم : رشد جزائی یا مرحلة دیگری از تکامل (فقهای مذاهب پنجگانه)
ـ بررسی رشد جزایی در قانون ایران
فصل دوم : مسوولیت کیفری اطفال در حقوق موضوعه ایران و انگلیس
۳) بررسی آئین نامه مرتبط با کانون
بند چهارم: قانون مجازات عمومی ۱۳۵۲
۱) بررسی مواد مرتبط بامسوولیت کیفری اطفال (ماده ۴۹ و ۵۰ ق. م.ا )
۱-۱) ماده ۴۹ و تعریف طفل
گفتار اول : دفاعیات در حقوق انگلیس
بند اول ) مبنای دفاعیات
معیار تشخیص خوب وبد
بند چهارم) افراد بین چهارده تا هجده سال
مقایسه دو نظام حقوقی ایران و انگلستان در مسوولیت کیفری اطفال :
گفتار سوم: حکم سواد آموزی درداخل کانون:
گفتار اول : دستور حضور در مراکز مراقبتی
مبحث سوم: احکام توفیقی
نتیجه گیری و پیشنهاد:
ضمیمه
فصل دوم : آیین دادرسی
فصل سوم : آراء و تصمیمات
فصل چهارم : تخفیف و تعلیق اجرای مجازات
۱- اظهارات و راهنمایی های متهم که در شناختن شرکاء و معاونان جرم و کشف اشیایی که از جرم تحصیل شده است مؤثر باشد ؛
۲- اوضاع واحوال خاصی که متهم تحت تأثیراوضاع و احوال خاصی که متهم تحت تأثیر آنها مرتکب جرم شده است از قبیل ؛ رفتار و گفتار تحریک آمیز مجنی علیه یا وجود انگیزة شرافتمندانه در ارتکاب جرم؛
۳- اعلام متهم فبل از تعقیب و یا اقرار او در مرحله تحقیق که مؤثر در کشف جرم باشد
۴- وضع خاص متهم یا سابقه او ؛
۵- اقدام یا کوشش متهم به منظور تخفیف آثار جرم و جبران زیان ناشی از آن .
ماده۳۸- احکام دادگاه اطفال ونوجوانان جزدرمورد مجازاتها، مشمول عفویا تخفیف‌مجازات محکومان قرارنمی گیرد.
ماده۳۹- در کلیة محکومیت‌های تعزیری و بازدارنده دادگاه می تواند اجرای تمام یا قسمتی از مجازات را از یک تا سه سال معلق نماید .
ماده۴۰- دادگاه جهات و موجبات تعلیق و دستورهایی را که باید محکوم علیه در مدت تعلیق از آن تبعیت نماید در حکم خود تصریح و مدت را نیز بر حسب نوع جرم و حالات شخصی مجرم تعیین می‌نماید .
۱) فصل پنجم : کانون اصلاح و تربیت
۲) فصل ششم : سایر مقررات
منابع و مأخذ
الف : منابع فارسی
ج: منابع انگلیسی:
علل بزهکاری اطفال و نوجوانان
بیگمان ، جوامع بشری در هر شرایطی به همزیستی مسالمت آمیز با همنوعان خود نیازمند هستند. آنچه مسلم است تا امروز به دلیل اختلافات زیر بنایی و ریشه ای مختلفی از جمله در مسا ئل عقیدتی ، فرهنگی و مذهبی و در عین حال تفاوت هایی که در معیارهای سنجش ارزش ها در حیطه های گوناگونی وجود داشته ، یک توافق و تفاهم عمومی و جهان شمول استقرار نیافته است. وانگهی ، تمام انسان ها از هر قوم و قبیله ، نژاد و مذهب ، دین و عقیده اتفاق نظر دارند که یکی از محوری ترین اعمال فردی و اجتماعی ،تربیت و هدایت درست کودکان برای آینده می باشد . اقدامی که شرط ضروری و انکار ناپذیر رشد و ترقی جامعه ی انسانی تلقی می شود .
کودکان و نوجوانان سرمایه های معنوی جامعه می باشند و سلامت روح و جسم آن ها تضمین کننده ی سلامت جامعه در آینده است . بنابراین مسائل آنان از جمله مسائلی است که باید به آن ها توجه ویژه ای مبذول داشت . بررسی ریشه ای مسائل اطفال و از آن جمله بزهکاری اطفال ، برای رسیدن به یک جامعه ی ایده آل شرطی ضروری است.
در واقع از قدیم الایام گفته اند ، پیشگیری بهترازدرمان است . طبعا اگر طفلی به هر دلیلی از ابعاد جسمانی ، روانی و رفتاری به نقصان و یا انحرافی مبتلا گردد ، قهرا بازپروری وی مستلزم صرف هزینه های هنگفت و مضاعفی خواهد بود . از طرف دیگر بسیاری از افرادی که همواره مرتکب جرائم گوناگون می شوند ، همان کودکان بزهکار دیروز هستند .
از جمله مسائل همیشگی و مطرح نزد اندیشمندان و بالاخص حقوقدانان و جرم شناسان ، موضوع بزهکاری اطفال و نحوه مقابله با آن و شیوه های انحراف و کجروی آن ها در جامعه می باشد . از آن جا که دلایل و عوامل بروز جرم در میان اطفال با افراد بزرگسال متفاوت بوده و از سوی دیگر این طبقه از جامعه دارای وضع روانی و اجتماعی حساس تر و به مراتب آسیب پذیرتری نسبت به سایرین می باشند ، لذا باید روشی متناسب با شرایط و موقعیت این افراد اتخاذ شود . این روش تحت عنوان سیاست کیفری مربوط به کودکان ونوجوانان بزهکاراهمیت فراوانی دارد . برخورداری از یک سیاست جنائی و کیفری متناسب با شرایط و وضعیت صغار و نوجوانان می تواند به جامعه مدنی جهت پیشبرد یکی از اهدافش که پیش گیری از وقوع جرائم در آینده است ، کمک فراوانی کند .
تعریف طفل بزهکار :
اصولا بزهکاری عبارت است از جرائم کم اهمیت و چون اطفال معمولا مرتکب این نوع جرائم می شوند ، در مورد اطفال استفاده از واژه بزهکاری بهتراز استفاده از واژه مجرمیت است .
با یک تعریف ساده میتوان گفت ، طفل بزهکار فردی است که قبل از رسیدن به سن هیجده سالگی ، مرتکب جرمی شود .
بررسی علل بزهکاری در نوجوانان دختر و پسر
مقدمه
بزهکاری و علل و انگیزه های آن ، از جمله مشکلات اجتماعی است که از دیرباز چشم تیزبین و ذهن روشن محققین و دانشمندان از آن به دور نبوده است . مطالعة پژوهشهای متخصصان علوم انسانی در طی دو سه قرن گذشته نشان می دهد که عده زیادی از آنان همواره وقت خود را مصروف این مهم کرده اند ،تا شاید کشف علل بزهکاری و از میان برداشت عوامل موثردر پیدایش آن راه گشایی در جهت رفع این آفت اجتماعی باشند. افزایش میزان تبهکاری و بزهکاری از نیم قرن پیش یعنی از اواخر قرن نوزدهم وپس از دو جنگ بین الملل اول و دوم ،که منجر به متلاشی شدن خانواده ها وسرگردانی کودکان گردید، مورد بحث محافل بین الملل قرار گرفت. در سال 1984 در اعلامیه حقوق بشر و اعلامیه های سایر سازمانهای بین المللی لزوم توجه به حقوق اساسی و ارزشهای بشری و حفظ حقوق اساسی و ارزشهای بشری وحفظ حقوق حقه کودکان منظور گردید و به رسمیت شناخته شد.
بزهکاری نوجوانان یکی از انواع ناسازگاری زیستی روانی اجتماعی است و چنانکه لاوری میگوید،
سلوک رفتاری که خود شخص را ارضاء نماید ولی مورد پسند جامعه نباشد سلوک دشوار یا بزهکاری و حتی در برخی موارد جنایت نامیده می شود . صرف نظر از قوانین تدوین شده برای این پدیده، بزهکار دیگر به عنوان یک فرد ضد اجتماعی که برای مصالح اجتماع باید مجازات شود شناخته نمی شود، بلکه جوانی است مبتلا به اختلال در رشد شخصیت که بزه وی نیز با توجه به الگوی شخصیتی و تاثیرات خانواده و رفتار و موازین آنها و شرایتی که جرم اتفاق افتاده است ارزشیابی می شود. بطور کلی، عقاید گوناگونی در مورد افزایش بزهکاری ذکر شده است.
کانگر (1983) ازدیاد جرم و جنایت و تشکیل باندهای بزهکاری را توسط نوجوانان از اختصاصات جوامع کنونی دانسته و معتقد است که تحرک جامعه امروزی از قبیل صنعتی شدن کشورها، ازدیاد مهاجرت، نفوذ فرهنگهای مختلف در یکدیگر ،ازدیاد مشکلات اجتماعی، اختلاف طبقاتی و فقر، فقدان اعتقادات مذهبی و اخلاقیات، منازعات خانوادگی، وغیره انگیزهای برونی و درونی نوجوانان را در ارتکاب بزه تشکیل می دهد.
فهرست مطالب:
1- مقدمه
2ـ بیان مساله
3ـ اهمیت مسأله
هدفهای تحقیق
بزهکاری
تعریف بزهکاری
تعریف بزه قبل از شروع تحقیقات علمی
یونان باستان
سقراط
افلاطون
جالینوس
آغاز تحقیقات علمی
طبقه بندی بزه کاران از نظر تیپ بدنی و قیافه
1- طبقه بندی کین برگ
2-طبقه بندی دی تولیو
عامل اول
عامل دوم
3-طبقه بندی کرچمر
انواع بزه
1- قتل
2- سرقت
3- استعمال مواد مخدر
4- ایراد ضرب و جرح
5- اعمال منافی عفت
6- تکدی گری
7- کلاهبرداری
8- رشوه گری
تاریخچه بزهکاری
علل و عوامل مؤثر در بزهکاری
عوامل ذاتی غیر ارثی
الفـ ـ عوامل مربوط به دوران حاملگی
1ـ سن مادر
2ـ سوء تغذیه
3ـ تأثیر داروهای شیمیایی
4ـ تأثیر الکل و مواد مخدر
5ـ بیماریهای مادر در دوران بارداری
6 ـ حالت هیجانی ـ عاطفی مادر
7ـ تأثیر تشعشعات رادیو اکتیو
ب ) عوامل مربوط به دوران زایمان
اختلالات روانی
عوامل درونی
الف ـ نقش خانواده در رابطه با دروغگویی
ب ـ اثرات احساس حقارت در ایجاد اعمال بزهکارانه
ج ـ محبت والدین
جو عاطفی خانواده
وظیفه مدرسه از نظر بهداشت روانی
تاُثیر عامل اقتصاذی در بوجود آمدن بزهکاران
الف ) رابطه جنگ و جرم
ب)رابطه فقر و جرم
رابطه سینما و مطبوعات با جرم
بیکاری و بی ثمر بودن
تأثیر عوامل طبیعی وجغرافیایی در بزهکاری
تأثیر عوامل مربوط به محیط خارجی
عوامل مربوط به محیط انتخاب
عوامل مربوط به سازمانهای کیفری و زندانها
عامل پس افتادگی فرهنگی وپیشرفت تکنولوژی
شهر نشینی
تراکم و افزایش جمعیت
نقش تربیت در بزهکاری کودک
عوامل زیستی
تعریف وراثت
الف- عوامل مؤثر فیزیولوژی
ب- سلامت جسم و اثر آن در بزهکاری
جنس و نژاد
سرنوشت و اغتشاشات روانی
تأثیر عامل زیست شناسی در بزهکاری
محرکات و علل روانی و جسمی و تأثیر آن در رفتار مجرمانه
کیفیت ساختمان طبیعی بدن در رفتار بزهکارانه
آثار حمل و ولادت
تأثیر الکل و مواد مخدر در بزهکاری
تأثیر روان پزشکی
نقش بیماری ها و اختلالات روانی در رابطه با بزه کاری
عقب ماندگی
روان پریشی
اسکیزوفرنیا
پارانویا
مانی
صرع
پسیکوپاتیک(روان و تجورها)
نقش روان شناسی در شناسایی بزهکاران
روان کاوان
شیوه های تبیین روانی
نقش شخصیت در شناسایی مجرمین
اختصاصات بزهکاریهای اطفال و نوجوانان
بزه های گروهی
بزه های پنهان
نظریاتی چند راجع به بزهکاری
1- موروثی بودن ( نارسائی کروموزومی)
2- ارضاء نشدن آرزوهای منطقی فرد
3- احساس گناه
4- نیاز به محبت
5- جستجو برای هویت
6- تضاد فرهنگی و دورشدن از ارزشهای فرهنگی سنتی
7- یاد گیری اجتماعی
8- جامعه شناسی
9- اضطرابهای بلوغ
10- عوامل مربوط به شخصیت و منش
11- عوامل مربوط به عدم رشد عاطفی
12- روابط مادر و فرزند
13- چند عاملی بودن
14- دنیای بیرون
15- الگوی قدرت مردانگی
16- وراثت
17-مادران شاغل
18-متارکه
پیشینه های تحقیق
نقش مدارس
نقش خانواده
نقش کار
نقش پلیس
1 – روش تحقیق
2- منابع داده ها
3- روشهای جمع آوری داده ها
4- توصیف ابزارها و وسایل جمع آوری داده ها
عامل اول – مشخصات فردی
محل تولد ، سن ، جنس
عامل دوم –مشخصات تحصیلی
سواد ، میزان تحصیلات
عامل سوم – وضعیت اشتغال
نوع شغل
عامل چهارم – مشخصات پدر
شغل پدر، نحوه زندگی از نظر ازدواج
عامل پنجم – مشخصات مادر
نحوه زندگی از نظر ازدواج
عامل ششم – وضعیت خانواده
طلاق ، وضعیت اقتصادی ، ارتکاب جرم
عامل هفتم – اعتیاد
اعتیاد والدین
عامل هشتم – وضعیت روحی والدین
وضعیت روحی والدین
عامل نهم ، ارتباط با خانواده
ارائه داده ها و تحلیل آنها
1- محل تولد
جدول شماره 1- توزیع فراوانی نوجوانان بزهکار بر حسب محل تولد
2- وضع تاهل والدین
جدول شماره 2- توزیع فراوانی وضعیت تاهل والدین نوجوانان بزهکار
3- سن برادر بزرگتر بزهکار و مجرم
جدول شماره 3- توزیع فراوانی سن برادر بزرگتر بزهکار و مجرم نوجوانان بزهکار
4- داشتن پدر معتاد
جدول شماره 4- توزیع فراوانی داشتن پدر معتاد
5- داشتن پدر بیکار
جدول شماره 5- توزیع فراوانی داشتن پدر - نوجوانان بزهکار
6- نحوه زندگی خانواده
جدول شماره 6- توزیع فراوانی نحوه زندگی خانواده نوجوانان بزهکار
جدول شماره 7- توزیع فراوانی مشکلات روانی ( سابقه بستری )
جدول شماره 8- توزیع فراوانی موقعیت زن از نظر طرد شدن از خانواده یا ترک کردن خانه خود
جدول شماره 9 – توزیع فراوانی وابستگی نوجوانان بزهکار به خانواده
جدول شماره 9- توزیع فراوانی وابستگی نوجوان بزهکار به خانواده را به اعضاء خانواده
جدول شماره 10 - توزیع فراوانی فرزند چندم خانواده
جدول شماره 11- توزیع فراوانی تعداد افراد خانواده را در نوجوانان بزهکار
جدول شماره 12- اجتماعی یا غیر اجتماعی بودن پدران نوجوانان بزهکار
جدول شماره 13 – توزیع فراوانی اخ
جدول شماره 14 – توزیع فراوانی جدایی از خانواده
جدول شماره 15 – توزیع فراوانی اختلال در سازگاری ، نوجوانان بزهکار
علت تناقض فرهنگی
جدول شماره 16- توزیع فراوانی علت تناقض فرهنگی
از لحاظ مشکلات مالی
جدول شماره 17 ـ مشکلات مالی نوجوانان بزهکار
از لحاظ اقتصادی خانواده
جدول شماره 18 ـ توزیع فراوانی نحوه چگونگی وضع اقتصادی خانواده
فرد نزد چه کسی بسر برده است
جدول شماره 19 ـ توزیع فراوانی نحوه چگونگی فرد نزد افراد را بیان می دهد
شغل مادر
جدول شماره 20 ـ شغل مادر نوجوانان بزهکار
ناراحتی های عصبی و روحی در والدین
جدول شماره 21 ـ توزیع فراوانی ناراحتی عصبی و روحی در والدین زنان
سواد فرد
جدول شماره 23 توزیع فراوانی داشتن سواد و بی سوادی نوجوانان بزهکار
داشتن مشکلات جنسی
جدول شماره 24 ـ توزیع فراوانی داشتن مشکلات جنسی
ضعف بنیادهای دینی و مذهبی
جدول شماره 25- توزیع فراوانی ضعف بنیادهای دینی و مذهبی
دلیل اقدام به جدایی والدین
جدول شماره 26 ـ توزیع فراوانی دلیل اقدام به جدایی والدین نوجوانان بزهکار
اعتراض پدر به وضع رفتاری و اخلاقی مادر
جدول شماره 27ـ توزیع فراوانی اعتراض پدر به وضع رفتاری و اخلاقی مادر
سرپوش گذاشتن بر مسائل شخصی
جدول شماره 28 ـ توزیع فراوانی سرپوش گذاشتن بر مسائل شخصی .
پوچی زندگی
جدول شماره 29 ـ توزیع فراوانی پوچی زندگی
1ـ بیان مجدد مسئله
سوالات پروژه
2 ـ توضیح روشهای بکار برده شده
3- یافته های اصلی نتیجه ها
4- توصیه برای پژوهشهای بعدی
فهرست منابع
از آنجا که بشر یک موجود چند بعدی است و برای زندگی باید به رفع نیازهای گوناگونی بپردازد، توان او در یک جامعه تا اندازهای است که این نیازها برآورده شوند، از این رو فقر به مفهوم جامعی بدل میشود که کل طیف زندگی بشر را دربرمی‌گیرد. احساس فقیر بودن در هر انسانی ممکن است با انسان دیگر متفاوت باشد گاه انسان بدلیل اینکه ثروت کافی در اختیار ندارد و درآمد کافی جهت اداره زندگی خود نمی‌تواند کسب کند احساس فقر میکند،گاه ممکن است فقیر باشد چون به لحاظ فرهنگی بی‌صلاحیت است. یا ممکن است فقیر باشد چون از لحاظ روانی ضعیف است یا اینکه فقیر باشد زیرا قربانی ترکیبی از محرومیت‌هاست.
فرهنگ های متفاوت در میان ملل و اقوام، حاصل کار و تلاش کوتاه مدت مردمان آن جوامع نیست، بلکه گذشت روزگار، بستر سازنده اصلی فرهنگ هاست. به عبارتی دیگر، هر ملتی، برحسب عادات و سنن و اتفاقات تاریخی، و به هنگام گذر از تونل زمان در درازای زندگانی اش، دارای فرهنگ ویژه ای می شود که گاه در بعضی نقاط و نکات با دیگران همخوان و همانند و در غالب موارد نیز متفاوت است. متاسفانه چون بخش بزرگ این فرهنگ را عوام می سازند و دانشمندان و فرزانگان و فرهیختگان جوامع درآن سهمی اندک دارند، خرافات و موهومات و خیالپردازی، جای دانش و معلومات را پر می کند و آلودگی هایی به وجود می آید که در طی قرون به باوری محکم تبدیل میشود و پای رفتن جامعه به سوی پیشرفت را از حرکت باز می دارد.
مقدمه
فقر مقوله‌ای است که با عمر تاریخ زندگی انسان قرین و در هر برهه از زمان به نحوی با آن برخورد شده است؛ این پدیده که از دیر باز با انسان بوده، یکی از مسائل اساسی و رایج جوامع را تشکیل می‌دهد. با صنعتی شدن کشورها به نظر می‌آمد که این معضل نیز برطرف شود، لیکن چنین نشد و در سال‌های اخیر این مساله افکار جوامع بشری و بویژه کشورهای در حال توسعه را بیشتر به خود مشغول کرد.
فقر و نابرابری‌های موجود در هر جامعهای، پیامد‌های خاص خود را دارد و نه‌تنها باعث بروز بحران میشود بلکه بر اساس سلسله‌ای از روابط علت و معلولی، زمینه بروز بحران‌هایی از قبیل بحران مهاجرت، حاشیه‌نشینی، بحران آسیب‌ها و انحرافات اجتماعی از قبیل بحران طلاق، اعتیاد، بزهکاری، فحشا، قتل، خشونت و انواع جرایم دیگر را فراهم می‌آورد.
اندیشمندان و متفکران اجتماعی در تعریف فقر، سخن واحدی ارائه نداده‌اند و از دیدگاه‌های گوناگون به آن نگریسته‌اند ولی بر این اتفاق‌نظر دارند که فقر فرایندی است که عوارض گوناگونی را به‌دنبال دارد.
فهرست
فصل اول کلیات پژوهش
1-1.مقدمه. 2
1-2.بیان مسأله. 2
1-3. سؤالات اصلی تحقیق.. 8
1-4. فرضیات تحقیق.. 8
1-5. روش انجام تحقیق.. 8
1-6. موانع و مشکلات تحقیق.. 9
1-7. ضرورت انجام تحقیق.. 9
1-8. اهداف و انگیزه ی تحقیق.. 9
1-9. پیشینه ی تحقیق.. 9
1-10. سازمان دهی تحقیق.. 10
فصل دوم:ادبیات تحقیق
مبحث اول :مفاهیم.. 12
2-1. بررسی مفهوم عامل.. 12
2-2.بررسی مفهوم علت... 12
2-3. بررسی مفهوم انگیزه 13
2-4. بررسی مفهوم شرط.. 14
2-5. بررسی مفهوم بزهکاری.. 14
2-5-1. تعریف بزه ،بزهکار و بزهکاری.. 15
2-6. عوامل مؤثر در بزهکاری افراد. 16
2-6-1. عوامل فردی.. 18
2-6-1-1.آثار وراثت در بزهکاری.. 18
2-6-2. عوامل روانی.. 20
2-6-3. عوامل اجتماعی.. 20
2-6-3-1. خانواده 20
2-6-3-2. وسایل ارتباط جمعی.. 21
2-6-3-3. مهاجرت... 23
2-7. نظریه تعدد عوامل بزهکاری.. 24
2-7-1. عوامل بزهکاری.. 24
2-7-2. طبقه بندی بزهکاران.. 25
2-8. نقش دین در پیشگیری از بزهکاری.. 27
2-9. بررسی مفهوم فقر. 29
2-9-1. تعریف فقر. 29
2-9-2. علل فقر. 30
2-9-3. فقر از دیدگاه قرآن و کلام معصومین.. 31
2-10. بررسی مفهوم فرهنگ.... 33
2-10-1. تعریف فرهنگ.... 34
2-10-2. خصوصیات فرهنگ.... 35
2-10-3. دلایل نظری توجه به فرهنگ.... 36
2-10-4. بررسی معیارهای تعیین کننده فرهنگ در حوزه های مختلف... 40
2-11. بررسی مفهوم فقر فرهنگی.. 42
2-11-1. تعریف متفاوت فقر فرهنگی.. 43
2-11-2. فقر فرهنگی از دیدگاه قرآن ، احادیث و روایات... 45
مبحث دوم : مبانی جرم شناختی.. 47
2-12. مبانی جرم شناختی.. 47
2-13. نظریه های جرم شناختی.. 51
مبحث سوم : پیشینه. 55
2-14. عوامل مؤثر بر فرهنگ.... 55
2-14-1. عوامل ذاتی.. 56
2-14-2. عوامل درونی.. 58
2-14-3. عوامل فراملی و جهانی.. 60
2-14-3-1. تبادل فرهنگی.. 60
2-14-3-2. تهاجم فرهنگی.. 63
فصل سوم : فقر فرهنگی و جرم
مبحث اول : طبقه بندی جرایم.. 66
مبحث دوم : اهمیت و نقش فرهنگ و عوامل فرهنگی در بروز جرایم.. 69
3-1. اهمیت فرهنگ و فرهنگ سازی.. 72
3-2. نقش عوامل فرهنگی در فرهنگ سازی جامعه. 77
3-3. نقش ضعف فرهنگ در ارتکاب طبقات جرایم.. 81
3-4. پوشش و حجاب... 83
3-5. اخلاق.. 85
3-6. مطبوعات... 88
3-7. فساد و فحشا 89
3-8 . جرایم علیه اشخاص.... 90
3-8-1. اعتیاد. 90
3-8-2 . اسلام و عوامل اعتیاد. 92
3-8-3. رشد تعداد ضرب وشتم وقتل.. 93
3-9. فرهنگ حاشیه نشینی.. 96
مبحث سوم : جنسیت و ارتکاب جرم. 98
3-10. تبیین‌های فرهنگی و اجتماعی.. 98
3-11. زن و ارتکاب جرم. 100
فصل چهارم : راه های مقابله با فقر فرهنگی
4-1.مقدمه. 103
مبحث اول : وظایف مسؤولین درمبارزه با فقر فرهنگی.. 106
4-2. شیوه های پیامبر برای ایجاد دگرگونی فرهنگی.. 106
4-3. راهکارهایی برای مبارزه با فقر فرهنگی.. 108
مبحث دوم : وظایف مردم در مقابله با فقر فرهنگی.. 112
4-4. نتیجه. 115
4-5. پیشنهادات... 116
فهرست منابع.. 119
فهرست
مقدمه 4
انگیزه و روش تحقیق. 5
طرح فرضیه 6
بخش اول: کلیات و مفاهیم. 7
مبحث اول: مسوولیت کیفری اطفال درعهد باستان. 7
بند اول: جمعی بودن مسوولیت کیفری.. 7
بند دوم: عینی بودن مسوولیت کیفری.. 8
گفتار دوم: خصایص مسوولیت کیفری اطفال در عهد باستان. 9
مبحث دوم: نحوة برخورد با اطفال بزهکار در ایران. 10
گفتار اول: مسوولیت کیفری اطفال در ایران باستان. 10
گفتار دوم: دورة اسلامی و شیوة برخورد با اطفال بزهکار: 11
بند دوم: مسوولیت کیفری در حقوق اسلام. 12
مبحث سوم: پیشینة تاریخی حقوق انگلستان در رابطه با اطفال بزهکار. 12
فصل دوم: مفاهیم و مبانی مرتبط با بزهکاری اطفال. 15
گفتار اول: مفهوم واژگان مسوولیت و کیفر. 16
گفتار دوم: تعریف حقوقی مسوولیت کیفری.. 17
بند اول: قابلیت انتساب... 18
بند دوم: قابلیت تحمل. 19
مبحث دوم: مکتب تحققی و نظرات آنان راجع به اطفال بزهکار. 24
مبحث سوم: مکتب دفاع اجتماعی.. 26
گفتار دوم: مکتب دفاع اجتماع نوین. 28
بخش دوم: بررسی مسوولیت کیفری اطفال در فقه و حقوق موضوعه ایران وانگلیس... 29
گفتار دوم : ادراک ضعیف یا تمیز نسبی در نزد فقهای پنجگانه 33
ـ ارزیابی نظرات فقهای شیعه و سنی.. 41
ـ بررسی رشد جزایی در قانون ایران. 46
گفتار اول : رفع حد از اطفال ممیز و غیر ممیز. 48
فصل دوم : مسوولیت کیفری اطفال در حقوق موضوعه ایران و انگلیس... 55
بند اول : بررسی قانون مجازات عمومی مصوب 1304.. 56
3) بررسی ضرر وزیان مدعی خصوصی : 60
4) احکام دادگاه اطفال : 61
3) بررسی آئین نامه مرتبط با کانون. 65
بند اول: قانون مجازات اسلامی مصوب 1370.. 68
ماده 49 و تعریف طفل. 69
3-1) ضمان عاقله 70
2) انتقادات واشکالات وارده بر مواد 49و 50.. 71
4) توجیهات اصل عدم مسوولیت کیفری اطفال: 74
1-4)فقدان وصف مجرمانه در اعمال جزائی اطفال : 74
-دفاع مشروع در قبال جرائم اطفال: 75
- بی کیفر ماندن معاونین و شرکاء جرم صغیر: 75
2 –4 ) عدم قابلیت انتساب جرم به فاعل صغیر: 76
بنددوم ) قانون آئین دادرسی کیفری مصوب 78.. 77
اصول وقواعد حاکم بر مرحله رسیدگی کیفری: 77
1 – 1) غیر علنی بودن جلسه رسیدگی به جرائم اطفال. 77
2 – 1 ) لزوم حضور ولی یا سرپرست یا وکیل طفل در جلسه دادرسی: 78
3 – 1 ) لزوم احضار اطفال توسط ولی یا سرپرست آنها: 78
4 – 1 ) عدم سلب آزادی طفل جزء در موارد استثنایی: 78
2) اصول ناظر بر مرحله صدور حکم و اتخاذ تصمیم : 78
3) قواعد و اصول حاکم بر اطفال بعد از صدور حکم: 80
1 – 3 ) تجدید نظر درحکم توسط قاضی: 80
2 – 3 ) تجدید نظر از حکم دادگاه : 80
گفتار اول : دفاعیات در حقوق انگلیس... 81
بند اول ) مبنای دفاعیات... 81
دفاعیات توجیه کننده : 83
دفاعیات معذور کننده : 84
گفتاردوم :طبقات سنی اطفال ومسوولیت کیفری آنها در نظام انگلیس... 86
- معیار عدم رشد یا عدم مسوولیت کیفری اطفال. 90
بند سوم ) صغار ده تا چهارده ساله 91
معیار تشخیص خوب وبد. 94
بند چهارم) افراد بین چهارده تا هجده سال. 98
بند پنجم : پیشنهادات کمیسیون وزارت کشور: 99
5 . هر چه سن طفل بیشتر باشد رد اماره توسط دادستان آسانتر است . 100
بند اول) نقش دادستانی : 100
بند دوم ) علم و آگاهی طفل : 101
بندسوم) قوت دلایل دادستانی : 102
بند چهارم ) عدم کفایت اثبات فعل : 102
بند پنجم) قرینة سن : 104
دلایل روانشناسان و روانپزشکان. 106
بند2) رفتار طفل قبل و بعد از عمل: 106
مقایسه دو نظام حقوقی ایران و انگلستان در مسوولیت کیفری اطفال : 107
گفتار سوم: حکم سواد آموزی درداخل کانون: 113
گفتار سوم: جبران خسارت 114
گفتار چهارم: جریمه نقدی.. 114
مبحث دوم: احکام اجتماعی.. 114
گفتار دوم: دستورات نظارتی 115
گفتار سوم : دستور تعلیق مراقبتی 116
گفتار چهارم: دستورات خدمات اجتماعی 116
گفتار پنجم: دستورات ترکیبی 116
گفتار ششم: دستورات منع آمد و شد شبانه 117
مبحث سوم: احکام توفیقی 117
گفتار دوم : بازداشت دریک موسسه متخلفین جوان 118
گفتار سوم: حبس در زندان. 118
مقایسه دو نظام در نوع مجازاتها: 120
فصل سوم: تضمینات حقوقی راجع به اطفال بزهکار: 121
مبحث 1) فرض بیگناهی.. 121
مبحث 3) اجباری بودن داشتن وکیل و مشاوره حقوقی.. 122
مبحث 4) حق حضور والدین در جلسه دادرسی.. 123
مبحث 5) اصل تفسیر کودک مدارانه 123
مبحث 8) محدود بودن کاربرد مجازات... 125
مبحث 9) منع استفاده از حبس... 125
مبحث 10) ممنوعیت مجازات های بدنی.. 126
نتیجه گیری و پیشنهاد: 127
ضمیمه 131
فصل سوم : آراء و تصمیمات... 138
فصل چهارم : تخفیف و تعلیق اجرای مجازات... 141
فصل پنجم : کانون اصلاح و تربیت... 143
فصل ششم : سایر مقررات... 144
منابع و مأخذ. 145
نقش خانواده و مدرسه در پیشگیری از بزهکاری کودکان
دوران کودکی اساسی‌ترین دوران برای شکل‌گیری شخصیت در افراد و رفتن آنها به راه صلاح یا راه تباهی و انحراف است. از این رو تمرکز دولت‌های مختلف بر پیشگیری اجتماعی رشدمدار بوده است. به عبارت دیگر نظام‌های حقوقی مختلف در جهان به این نتیجه رسیده‌اند که ارتکاب جرم، یک اتفاق، حادثه و واقعه که ناگهانی رخ دهد، نیست، بلکه یک مسیر و روند است. در این راستا ،در بررسی بزهکاری، بر چهار منبع کنترل بزهکاری نوجوانان تاکید می شود: وابستگی آنها به پدر و مادر، مدرسه، گروه همسالان و اشتیاق به انجام کارهای عادی و روزمره همگانی، خصوصاً تحصیلات و یافتن شغل ،در یک تقسیم‌بندی دیگر عوامل کنترل بزهکاری را میتوان-نظارت مربوط به قبل از تولد؛ - مقررات مربوط به بعد از تولّد طفل شامل: 1- ایجاد محیطی آرام و سالم در خانواده و - تأمین آموزش و پرورش مناسب دانست.روابط بین والدین و فرزند، از هم پاشیدگی خانواده و فقدان نظم و تعادل در خانواده، سست شدن عقاید مذهبی و اخلاقی در بزهکاری نوجوانان نقش مهمی دارد.محیط خانواده اولین محیطی است که فرد در آن رشد می کند و هنجارها را می آموزد . علی رغم اینکه بسیاری از عوامل در وقوع بزهکاری اطفال و نوجوانان دخیل اند اما در گام نخست این خانواده ها هستند که نقش تعیین کننده ای در سرنوشت اطفال دارند. چنانکه با تربیت درست می توانند کودک را به راه صحیح هدایت کنند و یا شرایط و محیط را برای تحقق بزهکاری توسط اطفال مهیا سازند . همچنین از بعد دیگر با توجه به نقش مدرسه در پیشگیری از بزهکاری می توان گفت ،مدرسه اولین محیط اجتماعی است که کودک و نوجوان ناچار است خود را با نظم و قوانین آن هماهنگ سازد. این نظم و تربیت مسلماً از قوانین و مقررات حاکم در خانواده رسمی تر و اطاعت از آن لازم است. در این مرحله است که کودک و نوجوان ناسازگار، نامتعادل یا عقب مانده ذهنی که استعداد پیروی از نظم یا هماهنگی با محیط را ندارد، با عدم موفقیت مواجه می شود. این عدم موفقیت به نوبه ی خود به علت سرزنش ها، ملامت های والدین و اولیای مدرسه و اطرافیان و شکسته شدن غرور و احترام کودک باعث تشدید حس سرکشی، عدم علاقه به ادامه تحصیل، رها کردن مدرسه، فرار از مدرسه، ولگردی، معاشرت های ناباب و بالاخره ارتکاب جرم می شود.
کلمات کلیدی: خانواده، مدرسه، پیشگیری، بزهکاری کودکان
فهرست مطالب
عنوان صفحه
چکیده 1
مقدمه. 2
الف- بیان مسئله. 2
ب- پیشینه پژوهش.. 3
د- سوالات تحقیق. 5
ه- فرضیه های تحقیق. 5
و- اهداف تحقیق. 5
ز- روش تحقیق. 5
ح- ساماندهی تحقیق. 5
فصل اول: کلیات تحقیق (مفاهیم، تعاریف) 7
1-1- تعریف مفاهیم 8
1-1-1- خانواده و مدرسه. 8
1-1-1- تعریف خانواده در جامعه شناسی. 8
1-1-1-2- تعریف خانواده در حقوق. 8
1-1-1-3- تعریف مدرسه. 9
1-1-2- تعریف پیشگیری.. 9
1-1-3-تعریف کودک یا طفل. 10
1-1-3-1-تعریف کودک از نظر فقه وحقوق. 10
1-1-3-2- تعریف کودک از دیدگاه کنوانسیون حقوق کودک.. 11
1-1-4- بزهکار و بزهکاری.. 12
1-1-4-1- بزهکاری.. 12
1-1-4-2- بزهکار. 12
1-1-4-3- گروههای بزهکاری.. 13
1-2-مبانی و تقسیم بندی.. 14
1-2-1-کودکان و مفهوم عام مسئولیت.. 14
1-2-1-1-سن مسئولیت کیفری کودکان. 14
1-2-1-2-مفهوم مسئولیت کیفری در اطفال. 14
1-2-1-3-اهلیت جنایی اطفال. 15
1-2-1-4-مسئولیت جامعه در قبال کودکان و بالعکس.. 15
1-2-2-انواع پیشگیری در بزهکاری کودکان. 16
1-2-2-1-پیشگیری از منظر سطوح اجرایی یا تعیین اولویت ها 17
1-2-2-1-1-پیشگیری نخستین یا ابتدایی. 17
1-2-2-1-2- پیشگیری دومین یا ثانویه. 17
1-2-2-1-3- پیشگیری سومین یا ثالث.. 18
1-2-2-2- پیشگیری از منظر زمان اجرا 18
1-2-2-3-پیشگیری از منظر نحوه عمل یا فرآیند اجرا 18
1-2-2-3-1- پیشگیری واکنشی. 18
1-2-2-3-2- پیشگیری کنشی یا غیرکیفری.. 19
1-2-2-4- رویکرد پیشگیری از بزهکاری.. 20
1-2-2-4-1-پیشگیری وضعی. 20
1-2-2-4-2-پیشگیری اجتماعی. 21
1-2-3- مبانی نظری پیشگیری رشدمدار. 23
1-2-3-1-« نظریه تعاملی» تورنبری.. 23
1-2-3-2- نظریه پایه سنی لوب و سمپسون. 24
عنوان صفحه
1-2-4- اصول پیشگیری رشدمدار. 24
فصل دوم:عوامل موثر بر بزهکاری کودکان و جایگاه حقوقی آن. 27
2-1- ویژگی های کودکان بزهکار و نوع جرائم ارتکابی. 28
2-1-1- ویژگیهای رفتاری کودکان بزهکار. 28
2-1-2- ویژگی های اجتماعی اطفال و نوجوانان بزهکار. 28
2-1-2-1- تحصیلات.. 28
2-1-2-2- وضعیت شغلی. 29
2-1-2-3-خشونت دیدگی. 29
2-1-2-4-سابقه فرار از منزل. 29
2-1-2-5- اوقات فراغت،گروه دوستان. 29
2-1-2-6-کمبود محبت.. 29
2-1-3- انواع بزهکاری کودکان و نوجوانان. 30
2-1-3-1- جرائم شاخص.... 30
2-1-3-2- جرائم غیرشاخص یا بزه های ویژه کودکی. 31
2-1-3-2-1-سرقت.. 31
2-1-3-2-2-دعوا و درگیری.. 31
2-1-3-2-3-استفاده از مشروبات الکلی و مواد مخدر. 31
2-2- تاریخچه و نظریات مربوط به بزهکاری.. 32
2-2-1- مروری برتاریخچه بزهکاری.. 32
2-2-2-نظریه‌های جرم شناختی بزهکاری.. 33
2-2-2-1- نظریه انتقال فرهنگی کجروی.. 33
2-2-2-2- نظریه بیهنجاری مرتن. 34
2-2-2-3- نظریه کنترل. 34
2-2-2-4- نظریه فشار عمومی در بزهکاری.. 34
2-2-3- عوامل مؤثر در بروز بزهکاری.. 35
2-2-3-1-عوامل فردی.. 35
2-2-3-1-1- عوامل ارثی یا ژنتیکی. 36
2-2-3-1-2- عوامل روان‌شناختی و صفات شخصیتی. 36
2-2-3-1-3-عوامل مرتبط با نوع نگرش افراد به بزه خاص وویژگیهای خاص.... 36
2-2-3-2-عوامل خانوادگی. 36
2-2-3-2-2- فقر مادی خانواده 37
2-2-3-2-3- ستیزه والدین. 38
2-2-3-3-عوامل محیطی. 38
2-2-3-4-عوامل اجتماعی خاص.... 39
2-3-موقعیت حقوقی اطفال وکودکان در قوانین بعد از انقلاب اسلامی. 40
2-3-1-مرحله اجرای قوانین جزایی مصوب سال 1361 و 1362. 41
2-3-2- قانون مجازات اسلامی مصوب سال 1370. 41
2-3-3- قانون مجازات اسلامی مصوب سال 1392 (جدید) 42
2-3-4- قانون آیین دادرسی دادگاه های عمومی و انقلاب در امور کیفری مصوب 28/6/1378. 43
2-3-5-جایگاه کودکان در قانون اساسی ایران. 44
فصل سوم: موقعیت خانواده و مدرسه در پیشگیری از بزهکاری.. 45
3-1-بررسی نقش خانواده در پیشگیری از بزهکاری.. 46
3-1-1-ماهیت نقش خانواده در پیشگیری از بزهکاری.. 46
3-1-2- نقش تربیتی خانواده در پیشگیری از جرم. 47
3-1-2-1-بعد اجتماعی و شخصیتی. 47
3-1-2-2- بعد اعتقادی.. 48
عنوان صفحه
3-1-2-3-بعد اقتصادی.. 48
3-1-3- شیوه ها و راههای کنترل بزهکاری در خانواده. 48
3-1-3-1- نظارت مربوط به قبل از تولد 49
3-1-3-2- مقررات مربوط به بعد از تولّد طفل. 49
3-1-3-3- پیشگیری زودرس از بزهکاری با رویکرد خانواده مدار. 49
3-1-3-3-1-برنامه مبتنی بر آموزش والدین. 50
3-1-3-3-2-ملاقاتهای خانگی. 50
3-1-3-3-3-برنامه مبتنی بر خدمات مراقبتی روزانه. 50
3-1-3-3-4-خانواده درمانی. 50
3-1-4-سازمان های بین المللی و توصیه های برای پیشگیری رشد مدار. 51
3-1-4-1-ایجاد محیطی آرام و سالم در خانواده 51
3-1-4-1-1- برقراری دوستی و تفاهم بین والدین. 52
3-1-4-1-2-همبازی شدن با کودک و نوجوان. 52
3-1-4-1-3-احتراز از رقابت در جلب محبت فرزندان. 52
3-1-4-1-4-عدم ایجاد ناسازگاری در محیط خانواده 52
3-1-4-1-5-عدم پرخاشگری والدین نسبت به خود و یا نسبت به فرزندان. 52
3-1-4-1-6- پرورش حس اعتماد به نفس.. 53
3-1-4-1-7-ابراز مهر و محبت به فرزندان. 53
3-1-4-2- تأمین آموزش و پرورش مناسب.. 53
3-1-4-2-1- نقش مدرسه. 53
3-1-4-2-2-نقش معلم 54
3-2- آموزش و پرورش و پیشگیری از بزهکاری.. 55
3-2-1-پیشگیری اجتماعی رشدمدار و نقش آموزش و پرورش در آن. 55
3-2-2-ماهیت نقش مدرسه در پیش گیری از بزهکاری.. 56
3-2-2-1-درونی شدن ارزش های اجتماعی در کودکان. 57
3-2-2-2-جایگاه آموزش و پرورش در پیشگیری از جرم رشد مدار. 57
3-2-3-مروری بر راهبردهای مبتنی برآموزش و خانواده در پیشگیری از جرم. 58
3-2-3-1-آموزش خانواده ها نسبت به حقوق و نیازهای کودکان. 59
3-2-3-2-حمایت از کودکان متعلق به خانواده های بدسرپرست.. 59
3-2-3-3-ایجاد پیوند میان خانواده و مدرسه. 59
3-2-4-مروری بر نقش مدرسه و خانواده در پیشگیری از اعتیاد نوجوانان. 60
3-2-4-1-برنامههای تربیتی مدارس.. 60
3-2-4-2-خانواده و اعتیاد نوجوانان. 61
3-2-4-3-برنامهریزی برای محلات اطراف مدارس.. 62
3-2-5-سیاست های پیشگیری در برنامه چهارم توسعه. 62
نتیجه. 63
پیشنهادها 64
منابع و مآخذ 66
چکیده انگلیسی. 69
پروپوزال نقش ادراک خود، نظم جویی شناختی هیجان و سرسختی روان شناختی در پیش بینی بزهکاری نوجوانان
بیان مسأله اساسی تحقیق به طور کلی (شامل تشریح مسأله و معرفی آن، بیان جنبههای مجهول و مبهم، بیان متغیرهای مربوطه و منظور از تحقیق به صورت مستند) :
آسیب های اجتماعی از معضلاتی هستند که مانع پیشرفت و توسعه اجتماعی و باعث هدر رفتن نیروی فعال و جمعیت جوان کشور خواهد شد. بزهکاری[1] نوجوانان یک رفتار غیر معمول و از اشکال انحرافات اجتماعی است و گسترش آن حیات اجتماعی را به خطر می اندازد. انواع بزهکاریها نظیر فرار از منزل، دزدی، اعتیاد، اعمال ضد قانون، اعمال جنسی نامشروع و ... توسط افراد بزهکار انجام می شود.نظریه های مختلف شخصیت و روان درمانی هر کدام سبب شناسی خاصی را برای اختلالات روان شناختی ذکر می کند. پژوهش های انجام شده در خصوص آسیب های اجتماعی نشان می دهد که عوامل مختلف اجتماعی و روانی در رابطه با جرم و بزهکاری موثرند(ساکی [2]و دیگران، 1388) که یکی از آنها نحوه برداشت هر فرد از ویژگی ها و خصوصیات خود بوده و برداشتی است که فرد در مواجهه با شرایط روانی و اجتماعی از خود بروز می دهد.نظریه های خود مفهوم خود پنداره را مناسبترین مفهوم جهت شناسایی اختلالات عاطفی و روانی می دانند. در مدل ادراک خود[3] که دیمون و هارت[4] (1991) ارائه کرده اند مشکلات روانی و عاطفی ناشی از نقص یا تاخیر در استدلال نوجوانان درباره خود مطرح شده است. یافته های تحقیقی نشان می دهد که سطح ادراک خود نوجوانان بزهکار بطور شناختی پایین تر از افراد رشد یافته است بعبارت دیگر اعمال ضد اجتماعی ممکن است بازتابی از عدم توانایی تفکر موثر در مورد خود در ارتباط با دیگران باشد ( همان)نظم جویی شناختی هیجان[5] از جمله متغیر هایی است نقش مهمی در فهم همبسته های رفتاری، هیجانی و وقایع عاطفی منفی ایفا می کند بطوری که نارسایی در نظم جویی هیجان، مکانیسم زیر بنایی اختلال های خلقی و اضطرابی می باشد در حمایت از این ادعا می توان گفت که نشانه های نارسایی نظم جویی شناختی هیجان در بیش از نیمی از اختلال های محورl و در تمام اختلال های شخصیتی محورǁ راهنمایی تشخیصی و آماری اختلال های روانی بازبینی شده چهار اتفاق می افتد.( گروس[6]، 1999) برآبادی و دیگران (1389) در پژوهشی با عنوان خود و بزهکاری نقش درمان یکپارچه نگر در بهبود ادراک خود در بزهکاران معتاد که به روش مطالعه نیم آزمایشی از نوع طرح پیش آزمون- پس آزمون با گروه کنترل غیر تصادفی روی نوجوانان بزهکار مقیم کانون اصلاح و تربیت مشهد انجام گرفته است به این نتایج دست یافته اند که درمان یکپارچه نگر در ارتقاء سطح تحول ادراک خود، بهبود خود پنداره و افزایش عزت نفس بزهکاران معتاد نقش دارد و پیشنهاد کرده اند که نظام های اصلاحی و امنیتی می بایست کاری بیش از نگهداری و مجازات بزهکاران انجام دهند و آن توسعه مراکز مشاوره و روان درمانی در زندان ها و مراکز نگهداری بزهکاران می باشد.افراد برای تنظیم فرایندهای مختلف هیجانی از راهبردهای متفاوتی استفاده می کنند که یکی از متداولترین آنها تنظیم هیجان با استفاده از فرایندهای شناختی ( نظم جویی شناختی هیجان ) است. فرایندهای شناختی را می توان به فرایندهای ناهشیار ( فرافکنی و انکار ) و هشیار (ملامت خویش، فاجعه سازی، نشخوارگری ) تقسیم نمود. نظم جویی شناختی هیجان بر فرایندهای هشیار تمرکز دارد.(حسنی، 1389)از دیدگاه کوباسا[7] (1979 به نقل از هوگ[8] و دیگران ، 2007) فرد سر سخت کسی است که قادر باشد حوادث را کنترل کند یا بر آنها تاثیر داشته باشد و عوامل فشارزا را قابل تغییر بداند و نسبت به فعالیت هایی که انجام می دهد متعهد باشد و انتظار داشته باشد که این تغییر یک مبارزه هیجان انگیزی برای رشد بیشتر است و آن را جنبه ای عادی از زندگی بداند. هوگ و دیگران ( 2007) نشان داده اند که سرسختی روان شناختی[9] بالا با آشفتگی پایین و کیفیت زندگی بالا ارتباط دارد.بررسی ها گویایی آن هستند که سرسختی با سلامت بدنی و روانی رابطه مثبت دارد و به عنوان یک منبع مقاومت درونی تاثیرات منفی استرس را کاهش می دهد و از بروز اختلال های بدنی و روانی جلوگیری می کند.
[1]- Juvenile
[2]- Saky
[3] - Self Perceptiom
[4]- Dimon & Hart
[5] -Emotional cognitive
[6] -Groos
[7]- kobasa
[8]- Hoge
[9]- Hardines
تاثیر اختلال سلوک در بزهکاری کودکان و نوجوانان
چکیده:
پرداختن به مسائل کودکان و نوجوانان از مهمترین تدابیر اجتماعی در جوامع امروزی است در این میان توجه به کودکان و نوجوانان بزهکار که رشد مطلوب آنان در معرض خطر قرار گرفته است از اهمیت مضاعفی برخوردار است. یکی از مسائل و مشکلات بحرانی جوامع کنونی که توجه بسیاری از روانشناسان، جامعه‌شناسان و حقوقدانان را به خود جلب کرده است مساله رواج بزهکاری در بین کودکان و نوجوانان است. بنابراین وقتی که مرتکب جرمی شوند نه تنها جامعه هزینه ارتکاب آنرا می‌پردازد بلکه هزینه ناشی از پرورش یک مجرم و تبعات آن در آینده را نیز متحمل شود. یکی از مهمترین نشانه‌های گرایش به بزهک
اری در اطفال و نوجوانان اختلال سلوک است که یکی از پرشمارترین اختلالات روانی میباشد که کودکان و نوجوانان را تحت تاثیر قرار می‌دهد. اختلال سلوک به صورت رفتارهای ضد اجتماعی آشکار مانند پرخاشگری، بدخلقی، آزار و اذیت و رفتارهای ضد اجتماعی پنهان مانند دروغ گفتن و دزدی و نقض مقررات ظاهر میشود و خصوصیات اساسی این اختلال الگوی تکرار و مزمن رفتار است که در آن حقوق اساسی دیگران یا موازین و اصول اجتماعی متناسب با سن زیر پا گذاشته میشود. توجه والدین و مربیان آموزشی کودکان در تشخیص نشانه‌های اولیه کمک شایانی در بهبودی این کودکان و بازگرداندن سلامت آنان و پرورش توانائی‌های آنان خواهد شد. در این پایان نامه، ضمن بررسی مشکل اختلال سلوک، ویژگیها و سیر تحول آن و ارتباط آن با بزهکاری کودکان و نوجوانان، 26 نفر از اطفال و نوجوانان بزهکار کانون اصلاح و تربیت مورد بررسی قرار گرفت.
این تحقیق بیانگر این واقعیت است که بیش از نیمی از این گروه مبتلا به اختلال سلوک بودند.
کلید واژه‌ها: کودک، نوجوان، بزهکاری، اختلال سلوک
مقدمه
کودکان و نوجوانان سرشار از انرژی هستند و دوران نوجوانی و بلوغ، دوران بی قراری و سرکشی است دورانی که در هر صورتی که امکانات و فرصت‌ها در اختیار نوجوانان باشد در هر زمینه از علم، هنر و ورزش، خلاقیت‌ها و توانائیهایشان را به منصه‌ی ظهور می‌رسانند هرگاه خانواده و جامعه نسبت به کودکان و نوجوانان بی‌توجهه وسهل انگار باشند وکودکی به بزهکاری روی آورده و به زندگی ناسالم عادت کند در بزرگسالی احتمال بازگشت به اجتماع واصلاح وی تقریباً غیرممکن است. کودکان این نونهالان حساس در روند رشد نیاز فراوان به تامین احتیاجات طبیعی، غریزی، عاطفی و اخلاقی دارند. لذا در صورت عدم تامین نه تنها جامعه پذیری آنها دچار وقفه میگردد بلکه فشارهای ناشی از آن موجب آسیب‌پذیری بعدی آنها خواهد شد بسیاری از والدین، معلمان و سایر بزرگسالان با کودکان و نوجوانانی سرو کار دارند که رفتارهای پرخاشگرانه دارند، دروغ میگویند، به اشیاء اطراف خود آسیب می‌رسانند نافرمانند و با سایر کودکان در جنگ و نزاعند از آنجایی که این رفتارها مخرب و مشکل آفرینند باید به آنها توجه کافی مبذول داشت هنگامی که این رفتارها شدید و بادوام باشند آسیب‌های جدی ایجاد میکنند یکی از عواملی که ممکن است در کودکان و نوجوانان باعث ایجاد بزهکاری گردد اختلال سلوک میباشد اختلالی که با تجاوز مکرر و مستمر به حقوق دیگران مشخص میشود. اختلال سلوک در مقوله اختلالات رفتار اذایی قرار میگیرد این اختلال موجب اختلال کارکرد اجتماعی و آموزش در کودکان و نوجوانان میگردد.
فهرست مطالب
عنوان صفحه
چکیده: 1
مقدمه. 2
الف-بیان مسئله: 3
ب- سوالات تحقیق.. 4
ج- پیشینه تحقیق.. 4
د- فرضیه ها 5
هـ- اهداف تحقیق.. 5
و-اهمیت و ضرورت تحقیق.. 6
ز-روش تحقیق: 6
ح - ساماندهی تحقیق.. 7
فصل اول: تعریف و شناخت مفاهیم................................................................................... 8
1-1: مفهوم کودکی: 9
1-1-1- مفهوم بزهکاری: 9
1-1-2-مفهوم نوجوانی: 10
1-1-3- ویژگی های بزهکاری اطفال: 11
1-1-4- انواع بزهکاری ارتکابی توسط اطفال: 12
1-1-4-1- جرایم علیه اموال: 12
1-1-4-2-جرایم علیه اشخاص: 12
1-1-4-3-جرایم علیه عفت و اخلاق عمومی: 13
1-2:مفهوم و تعریف اختلال سلوک.. 13
1-2-1-تاریخچه اختلال سلوک.. 14
1-2-2- سیر تحول اختلال سلوک: 16
1-3: دیدگاه‌های نظری.. 18
1-3-1- نظریه‌های خصلت‌ها (زیستی - اجتماعی) 18
1-3-2- نظریه خصلت بیولوژیکی.. 19
1-3-3- نظریه روانکاوی.. 21
1-3-4- شخصیت ضد اجتماعی.. 21
1-3-5- نظریه یادگیری اجتماعی.. 22
فصل دوم: عوامل وابسته به اختلال سلوک........................................................................ 23
2-1:وراثت... 24
2-1-1-جنسیت: 24
2-1-2-سن: 25
2-1-3-اختلالات روانی: 26
2-1-3-1- ناهنجاری عصبی(نوروژها)یابیماریهای روان نژندی و بزهکاری: 26
2-1-3-2- ناهنجاری جنون یا روان پریشی.. 26
2-1-3-3- اختلال منش یا اختلال شخصیت ضد اجتماعی.. 27
2-1-3-4- الکلیسم و اعتیاد به مواد مخدر. 27
2-2:عوامل محیطی و اجتماعی.. 28
2-2-1:عوامل خانوادگی: 28
2-2-1-1- تعامل والدین – کودک: 29
2-2-1-2-نظارت خانواده 31
2-2-1-3- تعارض و طلاق.. 31
2-2-2-پرخاشگری به عنوان رفتار آموخته شده 32
2-2-3- کودک آزاری و سوء رفتار با کودک.. 33
2-3:عوامل اجتماعی – شناختی.. 33
2-3-1-مدرسه: 34
2-3-2-همسالان: 34
2-3-3- همتایان. 35
2-4:عوامل زیستی و عصب شناختی.. 35
2-4-1- عوامل عصب روان شناختی.. 36
2-4-2- آلاینده های سمی.. 36
2-5: تفکیک اختلال سلوک از سایر مصادیق اختلال رفتاری و ارتباط با آنها 37
2-5-1- عقب ماندگی ذهنی: 39
2-5-2- ناتوانی یادگیری: 40
2-5-3-اختلال شخصیت ضد اجتماعی.. 41
2-5-4-مشکلات اجتماعی، هیجانی و رفتاری.. 43
2-5-5- سایر عوامل: 45
2-6:ملاکهای تشخیص (شاخصه های اختلال سلوک) 45
2-6-1- پرخاشگری: 46
پرخاش به افراد و حیوانات... 46
2-6-2- دروغگویی یا فریب کاری: 47
2-6-3-سرقت: 47
2-6-3-1- جیب بری.. 47
2-6-3-2- کیف قاپی.. 48
2-6-3-3-دخل زنی: 48
2-6-3-4- سرقت وسایل نقیله و لوازم داخلی آن: 48
2-6-3-5-سرقت از منازل: 48
2-6-3-6-سرقت از مغازه ها: 49
2-6-4- نقص جدی مقررات... 49
2-7:ویژگی های کودکان و نوجوانان دارای اختلال سلوک.. 49
2-7-1:ارتباط بین اختلال سلوک و بزهکاری کودکان و نوجوانان. 51
2-8: ارزیابی اختلال سلوک.. 54
2-8-1:ارزیابی مشکلات اجتماعی، هیجانی و رفتاری.. 55
2-8-2- سلسله راهبردهای ارزیابی: 56
2-8-2-1-غربال گری.. 56
2-8-2-2-مداخله های پیش از هنگام. 57
2-8-2-3- تدوین برنامه آموزش انفرادی.. 57
2-8-2-4-اصلاح محیط یادگیری برای مدیریت فعال. 57
2-8-2-5-آموزش رفتار مطلوب... 60
2-9:روش های درمان اختلال سلوک.. 60
2-9-1- آموزش والدین.. 61
2-9-2- برنامه تربیت سازنده: 63
2-9-3-آموزش مهارت های حل مسئله: 63
2-9-4-خانواده درمانی.. 64
فصل سوم: روش‌شناسی تحقیق و تجزیه و تحلیل یافته‌های آماری.. 66
3-1:روش شناسی تحقیق.. 67
3-1-1:روش و تکنیک تحقیق.. 67
3-1-2: ابزار جمع آوری اطلاعات... 68
3-1-3: روایی آزمون ها: 68
3-1-4: پایایی آزمون ها 69
3-2:تبین و تعریف جامعه اماری.. 69
3-2-1: روش نمونه گیری.. 69
3-2-2- حجم نمونه. 69
3-3-روش اجراء و تجزیه و تحلیل داده ها 69
3-3-1: روش تجزیه و تحلیل داده ها 70
3-3-2- تجزیه و تحلیل یافته های آماری.. 70
3-4-:مشخصات و ویژگیهای جمعیت مورد مطالعه. 71
3-4-3- توزیع پاسخگویان بر حسب وضعیت تحصیلی.. 72
3-4-4- توزیع پاسخگویان بر حسب مقطع تحصیلی.. 73
3-4-5- توزیع پاسخگویان بر حسب شغل پدر. 74
3-4-6- توزیع پاسخگویان بر حسب شغل مادر. 75
3-4-7- توزیع پاسخگویان بر حسب تحصیلات پدر. 76
3-4-8- توزیع پاسخگویان برحسب تحصیلات مادر. 77
3-5-:آمارهای توصیفی بخش خانواده ، گروه همسالان ، مدرسه. 78
3-5-1- بخش خانواده 78
3-5-1-1-توزیع پاسخگویان بر حسب زندگی والدین.. 78
3-5-1-2- توزیع پاسخگویان بر حسب کیفیت رابطه پدر و مادرشان با یکدیگر. 79
3-5-1-5- توزیع پاسخگویان برحسب رابطه آنها با والدینشان. 80
3-5-1-4- توزیع پاسخگویان بر حسب رفتار والدین با آنها 81
3-5-1-5- توزیع پاسخگویان برحسب رفتاروالدین با آنها به هنگام انجام خطا واشتباه توسط آنها 82
3-5-1-6- توزیع پاسخگویان برحسب میزان اجازه گرفتن آنها ازوالدین و یا کنترل برای ورود وخروج ازمنزل 83
3-5-1-7- توزیع پاسخگویان برحسب میزان کنترل آنها برروابط آنها با دوستانشان. 84
3-5-1-8- توزیع پاسخگویان برحسب خصوصیات اخلاقی والدین.. 85
3-5-1-9- توزیع پاسخگویان برحسب میزان عدم حضور والدین درمنزل به هنگام شب... 86
3-5-1-10- توزیع پاسخگویان برحسب میزان خشونت، فحاشی،کنترل شدید اعضای خانواده نسبت به آنها 87
3-5-1-11- توزیع پاسخگویان برحسب نوع جرایم ارتکابی توسط پدرشان. 88
3-5-1-12- توزیع پاسخگویان برحسب نوع جرایم ارتکابی توسط مادر. 89
3-5-1-13- توزیع پاسخگویان برحسب میزان کوتاهی والدین درتربیت آنها 90
3-5-1-14- توزیع پاسخگویان برحسب میزان علاقمندی آنها ازرفتارهای خلاف وناپسند خانوادشان. 91
3-5-1-15- توزیع پاسخگویان برحسب اینکه بیشترازرفتارکدام عضو خانواده تقلید می کنند. 92
3-5-1-16- توزیع پاسخگویان برحسب اینکه بیشتراز چه کسی درخانواده حرف شنوی دارند. 93
3-5-1-17- توزیع پاسخگویان برحسب اینکه تاکنون تحت تاثیر افرادی که ازآنهاحرف شنوی دارند مرتکب سرقت شده اند 94
3-5-2- بخش گروه همسالان. 95
3-5-2-1- توزیع پاسخگویان برحسب مدت زمانی که با دوستانشان می گذرانند. 95
3-5-2-2- توزیع پاسخگویان برحسب میزان علاقمندی دوستانشان به تحصیل.. 96
3-5-2-3- توزیع پاسخگویان برحسب میزان دستگیری دوستانشان توسط کلانتری.. 97
3-5-2-4- توزیع پاسخگویان برحسب اینکه چه تعداد ازدوستانشان توسط کلانتری دستگیر شده اند. 98
3-5-2-5- توزیع پاسخگویان برحسب میزان مشارکت دوستانشان در انجام کارهای خلاف قانون. 99
3-5-3- بخش مدرسه. 100
3-5-3-1- توزیع پاسخگویان بر حسب میزان تبعیض.... 100
3-5-3-2- توزیع پاسخگویان برحسب میزان اهانت و توهین که در محیط تحصیلشان از جانب اولیای مدرسه تجربه کرده اند. 101
3-5-3-3- توزیع پاسخگویان بر حسب نوع خلافی که همکلاسی هایشان مرتکب می شدند. 102
3-5-3-4- توزیع پاسخگویان برحسب تقلید ازرفتارهای خلاف همکلاسی هایشان. 103
3-5-3-5- توزیع پاسخگویان بر حسب میزان انجام کارهای خلاف در مدرسه شان. 104
3-5-3-6- توزیع پاسخگویان برحسب اینکه تا چه میزان رفتار خلاف ازسوی سایر دانش آموزان نسبت به آنها انجام گرفته است 105
3-5-3-6-1-توزیع پاسخگویان بر حسب نوع خلافی که از سوی سایر دانش آموزان نسبت به آنها انجام گرفته است 106
3-5-3-7- توزیع پاسخگویان بر حسب نظرآنها پیرامون تاثیرمشکلات مدرسه درخلافکاری دانش آموزان 107
3-5-3-8- توزیع پاسخگویان برحسب تمایل آنها به تخریب اموال مدرسه. 108
3-6: آمارهای توصیفی بخش محله، رسانه، سایر جرایم. 109
3-6-1- بخش محله. 109
3-6-1-1.توزیع پاسخگویان برحسب مدت زمانی که باهم محله ای هایشان می گذرانند. 109
3-6-1-2.توزیع پاسخگویان برحسب میزان درگیری و دعوا با هم محله هایشان. 110
3-6-1-3.توزیع پاسخگویان برحسب میزان انجام علنی و آشکار اعمال خلاف قانون در محله آنها 111
3-6-1-4توزیع پاسخگویان برحسب میزان کیف قاپی در محله آنها 112
3-6-1-5توزیع پاسخگویان برحسب میزان وقوع سرقت وسایل خودرودر محله آنها 113
3-6-1-6 توزیع پاسخگویان بر حسب میزان وقوع سرقت از منازل و مغازه ها در محله آنها 114
3-6-1-7.توزیع پاسخگویان بر حسب میزان تقلید از کارهای خلاف هم محله ای هایشان. 115
3-6-2.بخش رسانه. 116
3-6-2-1.توزیع پاسخگویان بر حسب میزان زمان استفاده از تلویزیون. 116
3-6-2-2.توزیع پاسخگویان برحسب میزان استفاده از ماهواره 117
3-6-2-3توزیع پاسخگویان بر حسب میزان زمان استفاده از اینترنت... 118
3-6-2-4توزیع پاسخگویان برحسب میزان زمان استفاده از فیلم. 119
3-6-2-5.توزیع پاسخگویان برحسب میزان علاقمندی آنها به تماشای فیلم هایی با موضوع خلاف وجرم 120
3-6-2-6توزیع پاسخگویان برحسب میزان علاقمندی آنها به تماشای فیلم هایی با موضوع خشونت... 121
3-6-3- بخش ارتکاب جرایم. 122
3-6-3-1 توزیع پاسخگویان برحسب اینکه دررفتار و کردارخودبیشتر از چه کسی الگو برداری می کنند 122
3-6-3-2توزیع پاسخگویان برحسب اینکه توصیه وحرفهای کدام گروه برای آنها مهم است. 123
3-6-3-3.توزیع پاسخگویان بر حسب اینکه اشتباهاتشان را به گردن بقیه می اندازند. 124
3-6-3-4. توزیع پاسخگویان بر حسب اینکه در انجام کارها بی مسئولیت بوده و حقوق دیگران را رعایت نمی کنند. 125
3-6-3-5.توزیع پاسخگویان برحسب اینکه نسبت به احساسات و امیال دیگران بی توجه هستند. 126
3-6-3-6.توزیع پاسخگویان برحسب استفاده از کلمات زشت و رکیک... 127
3-6-3-7. توزیع پاسخگویان بر حسب اینکه آغازگر دعوا هستندو با درگیری و کتک چیزی را می گیرند. 128
3-6-3-8.توزیع پاسخگویان بر حسب اینکه آیا در کودکی ازجیب پدرشان یا دیگران بدون اجازه پول برداشته اند. 129
3-6-3-9. توزیع پاسخگویان بر حسب اینکه به صورت عمدی باعث تخریب اموال دیگران می شوند. 130
3-7:تجزیه و تحلیل سوالات(آمار استنباطی) 131
3-7-1-تحلیل رگرسیون چندگانه. 131
نتیجه‌گیری.. 136
پیشنهادها 141
منابع: 142