آثار معماری که تا کنون توسط باستانشناسان ایرانی و خارجی در نقاط مختلف شناسایی شده موید عظمت و شکوه معماری ایران در ادوار مختلف است. در فرهنگ معماری یک جامعه دو مسئله عمده همواره مورد نظر بوده: یکی بافت شهری و دیگری ساختمانهای عمومی و شخصی، که هر دو شدیداً دارای جنبه‌های قومی- اجتماعی هستند. از آنجا که هنر معماری همواره مهمترین و ارزنده‌ترین مظهر قدرت حکومتها بوده، می‌توان گفت یادگاری معماری این سرزمین اسنادی گرانبها و پر ارزش است که نشان دهنده قرنها تکامل و ذوق و اندیشه هنری مردم این سرزمین از دورترین ازمنه تاریخ میباشد. معماری ایران در سیر تکامل خود از تجارب گذشتگان بهره‌مند شده و از تداومی بی‌نظیر برخوردار است. به دنبال این تکامل و پیوستگی که از ویژگیهای معماری سنتی ما ایرانیان است، معماران چیره‌دست ایرانی بخوبی توانسته‌اند آثار بسیار ارزشمندی که وابستگی کامل به زندگی دارد به وجود بیاورند.
بدون شک یکی از راههای شناسایی اینر هنر ارزنده ایران، مطالعه و تحقیق درگذشته این هنر است. بی‌تردید تاریخ معماری ایران بدون در نظر گرفتن پیشینه معماری ایران قبل از اسلام و اوایل اسلام، تنها نشان دهنده از هم گسیختگی و بی‌توجهی به هنر معماری این سرزمین است. به همین دلیل، با نگرشی کوتاه و اجمالی به معماری قبل از دوره سلجوقیان به موضوع اصلی می‌پردازیم. در این نگرش کوتاه، قصد وارد شدن در تحقیقات عمیق را نداریم. زیرا در سرزمین ما آثار معماری فراوانی از دوران باستان و اوایل اسلام به جای مانده که پرداختن به هر یک از این آثار- که مایه افتخار هنر معماری ما ایرانیان است- نیاز به مطالعه و تحقیق فراوان دارد.
در این بررسی، ویژگیهای معماری، عناصر معماری و تکنیکی، تاثیر معماری قبل از اسلام، بویژه دوره ساسانی، نقشه و سبک و شیوه ساختمانی آثار، نقش تزیینات و عناصر تزیینی (کاشیکاری، آجرکاری، خطوط، کتیبه‌ها، گچبری، و فرسکوسازی)، مواد ساختمانی، و دیگر جزئیات هنر معماری به تفصیل مورد بررسی و تجزیه و تحلیل قرار گرفته است.
بررسی هنر معماری این دوره، از معماری مساجد آغاز می‌شود، زیرا مسجد که اولین پایگاه و مرکز تجمع مسلمانان بوده، در نظر مسلمان خانه خدا و محل عبادت است و، به همین دلیل، در تمامی ادوار مختلف اسلامی و در تمام سرزمینهای اسلامی بنای آن اهمیت فراوان دارد. و سپس معماری مناره‌ها، مدارس، کاروانسراها، برجهای مقبره‌ای یا آرامگاه‌ها، و مختصری از شهرسازی مورد بررسی قرار میگیرد. در بررسی هر یک از انواع این معماری ضمن ذکر علل به وجود آمدن و کاربرد آنها، با ارائه شواهدی از آثار به جای مانده از این دوره، سعی شده تا شناخت کاملی از هنر معماری دوره سلجوقی به هنر دوستان و علاقه‌مندان به هنر معماری عرضه شود. آثار معماری مورد مطالعه اکثراً در داخل ایران قرار دارند؛ با توجه به محدوده ایران در زمان سلجوقیان- که شامل ناحیه وسیعتری بود- چند نمونه از شاهکارهای هنر معماری این دوره اکنون در خارج از مرزهای سیاسی ایران واقع شده‌اند. امید است این کتاب بتواند دوره‌ای از تاریخ هنر معماری اسلامی میهن عزیزمان را به دوستاران هنر معماری ایران بشناساند.
فهرست مطالب
پیشگفتار ۴
بناهای دوره سلجوقی ۶
الف) بناهای مذهبی ۶
۱- مساجد ۶
مسجد جامع اصفهان ۸
کلیاتی درباره معماری دوره سلجوقیان ۹
الف- معماری و ویژگیهای بناهای چهار ایوانی ۹
ب) تزیینات ۱۹
کابرد آجر ۱۹
کاشیکاری ۲۲
گچبری ۲۵
مقرنس کاری ۳۰
فرمت طرح توجیهی ورد با قابلیت ویرایش متن می باشد . طرح جدید و در 15 صفحه تهیه شده است با جداول مورد نیاز طرح
اهداف طرح :
1.ایجاد اشتغال
2.پرورش نزادهای اصیل
3.سرمایه گذاری
چکیده فنی :
بعلت وجود بیکاران رشته های دامی وکمبود گوشت قرمز این طرح ارائه شده تا مورد اجرا قرارگیرد تا شاید خدمتی در زمینه ی پیشرفت کشورمان انجام داده باشیم.
مقدمه :
در میان انواع مواد غذایی گوشت قرمز یکی از مواد مورد نیاز انسان به شمار می رود .
دام در جامعه به عنوان بخشی از سرمایه ملی همچون نفت (گاز) اراضی کشاورزی ، مراتع به شمار می رود . دامپروری در اقتصاد کشور یکی از بخشهای عمده تولیدی و اشتغال زایی بوده که بر اثر توسعه می تواند عامل موثری در تامین پروتئین مورد نیاز جامعه و ایجاد زمینه های اشتغال و جذب سرمایه های مردمی در امر تولید فرآورده های دامی می باشد .
امید است با توجه به احداث دامداری در شرایط مناسب و حمایت همه جانبه ادارات زیر ربط و اعطای تسهیلات بانکی در این زمینه بتوان در تولید هر چه بهتر فرآورده های دامی و اشتغال زایی گامی موثر برداشته باشیم .
فهرست
مقدمه 3
بهترین روش تدریس را چگونه می‌توان ارائه داد؟ 5
اهمیت ایجاد انگیزه در جلسه اول: 6
نحوه آغازتدریس: 7
نحوه فعال نگاهداشتن کلاس توسط معلم: 8
علل لزوم پرسش درس از دیدگاه بچه‌ها و معلمین 9
بررسی لحن ادای مطالب از دیدگاه بچه‌ها و معلمین: 9
نحوه انتقال مطالب از دیدگاه قرآن 10
نحوه برخورد معلم با دانش‌آموز (بعد عاطفی) 11
بررسی بهترین روشهای تشویق و تنبیه 11
نحوه برخورد با شاگردان ناسازگار: 13
«روشهای جلب توجه دانش‌آموزان» 14
چگونه می‌توان روحیه‌ای شاد داشت: 16
عیب جویی 17
نیاز به انجام کار گروهی در شاگردان: 17
چگونه شاگردان را وادار به درس خواندن کنیم: 18
نیاز به جلب توجه در دانش‌آموزان: 18
چگونه می‌توانیم سخنگوی دلپذیری باشیم؟ 19
بررسی نحوه ارتباط صحیح با دانش‌آموزان 20
پرهیز از مباحثه در کلاس: 20
نحوه نفوذ در متقاعد ساختن کلاس: 21
جمع‌بندی قواعد متقاعد کردن دانش‌آموزان: 23
چگونه از بچه‌ها انتقاد کنیم که منفور نشویم: 24
نکته‌ای که باید همواره در برخورد با شاگردان مد نظر داشته باشیم 25
شاگردان را به حفظ حیثیت خویش یاری دهیم: 25
چالش ها 29
راهکار ها 29
نتیجه گیری 30
هدف از این مطالعه "بررسی و تبیین نگرش والدین دانش آموزان نسبت به مشاوره و راهنمایی در دوره ابتدایی مدارس " می باشد.مشاوره و راهنمایی درمدارس برنامه‌ای حیاتی است که در عرصه‌ی تعلیم و تربیت جهان (خصوصاً دوره‌ی آموزش عمومی) از سالهای دور مورد توجّه قرار گرفته است. چرا که طیّ این دوره دانش‌آموزان در مرحله‌ی آغازین تجربه‌های اجتماعی توأم با رشد فردی قرار دارند.
این پژوهش یک مطالعه توصیفی و از نوع پیمایشی است که در سال 1393 انجام گرفته است. در این تحقیق از پرسشنامه خودساخته (محقق ساخته) که دارای 15 سوال بود که به تایید استاد راهنما رسید ، استفاده شده است.
جامعه مورد نظر در این تحقیق کل والدین دانش اموزان می باشد. نمونه اماری در این تحقیق تعداد 100 نفر از والدین که نزد مشاور رفته و تعداد 100 نفر که به مشاوره نرفته اند.
روش پژوهش در این تحقیق پیمایش – توصیفی می باشد که داده های جمع آوری شده از طریق پرسشنامه وارد برنامه SPSS شده و تحلیل داده ها به صورت جدول و نمودار گزارش شده است.
نتایج تحقیق نشان می دهد که بین نگرش والدین به مشاوره با توجه به سن ، جمعیت خانواده و نوبت مشاوره تفاوت معنی داری وجود ندارد.
فهرست مطالب
چکیده:د
فصل اول
کلیات تحقیق
1-1- مقدمه :2
1-2- بیان مسئله3
1-3- اهمیت وضرورت موضوع3
1-4- اهداف پژوهش4
1-4-1- هدف اصلی4
1-4-2- اهداف فرعی4
1-5- فرضیه های پژوهش5
1- 6- مفاهیم و واژگان اختصاصی پژوهش5
فصل دوم
ادبیات تحقیق
2-1- مقدمه8
2-2- تعاریف راهنمایی و مشاوره9
2-3- اهداف مشاوره و راهنمایی10
2-4- ضرورت فعالیتهای راهنمایی ومشاوره درمدارس:11
2-5- اهمیت مشاوره11
2-6- تاریخچه ی روانشناسی مشاوره14
2-7- تکنیک های مشاوره و مبانی فکری آن16
2-8-مکتب های مهم در روان شناسی مشاوره16
2-8-1- مکتب مشاوره مستقیم :16
2-8-2- مکتب مشاوره غیر مستقیم :17
2-8-3- مکتب مشاوره نیمه مستقیم :17
2-9- روشهای مورد استفاده در روان شناسی مشاوره:17
2-10- نقش مشاور در مدارس17
2-11- نقش مشاور در امور تحصیلی:18
2-12- فرایند مشاوره :19
2-13- فایده و اهمیت مشاوره و راهنمایی20
2-14- هدفهای مشاوره21
2-15- اهداف انی روان شناسی مشاوره21
2-16- اهداف غایی ونهایی روان شناسی مشاوره :23
2-17- خصوصیات مشاوران23
2-18- نقش مشاوردرمدارس:24
2-19- نقش مشاور درامور تحصیلی25
2-20- نقش مشاوران درتأمین بهداشت روانی دانش آموزان26
2-21- ضرورت مشاوره و راهنمایی و وظایف مشاور و راهنما29
2-22- مشاوره چه وظایفی دارد ؟29
2-23- مشاور در رابطه مشاوره ای :29
2-24- عمده ترین اهداف هدایت تحصیلی توسط مشاوران:33
2-25- نقش مشاور درامور تحصیلی34
2-25-1- ضرورت فعالیتهای راهنمایی ومشاوره درمدارس:35
2-25-2- خصوصیات مشاوران36
2-25-3- نقش مشاوردرمدارس:37
2-25-4- نقش مشاوران درتأمین بهداشت روانی دانش آموزان38
2-26- نقش مشاوران در تامین بهداشت روانی دانش اموزان:42
2-27- نگرش والدین به مشاوره در آموزه های دینی43
2-28- و ظایف مشاوران43
2-29- اهمیت راهنمایی:45
2-30- اندازه گروه وطول جلسات مشاوره45
2-31- خصوصیات را هنما و مشاور از دیدگاه اسلام45
2-32- ضرورت فعالیت های راهنمایی ومشاوره درمدارس46
2-33- انواع گروهها48
2-33-1- گروههای راهنمایی48
2-33-2- گروه بزرگ راهنمایی:49
2-33-3- گروه کوچک راهنمایی:49
2-33-4- نشست های کلاسی:49
2-33-5- گروههای روابط انسانی :50
2-33-6- کلاسهای راهنمایی:50
2-33-7- گروههای مشاوره وروان درمانی51
2-33-8- گروههای همدرد(همشکل):51
2-33-9- گروههای مورد مدار:51
2-33-10- گروههای توانش بشری:51
2-33-11- گروههای مشاروره ای همگنان :52
2-33-12-گروههای مشاورت52
2-33-12-1- گروههای مشاورتی مورد-مدار52
2-33-12-2- گروههای اموزشی –تجربی52
2-34- تصویری از روابط انسانی53
2-34-1- روابط سالم وناسالم53
2-35- نیاز های بشری در رابطه با مشاوره گروهی55
2-36- نیاز های فیزیولوژیک:56
2-37- نیاز به امنیت :56
2-38- محبت وتعلق:57
2-39- عزت:58
2-40- تحقق خویشتن :58
2-41- مفهوم مشورت دراسلام59
2-42- دلایل بررسی مشاوره از دیدگاه اسلام :60
2-43- اهمیت مشاوره در احادیث:63
2-44- پیشینه تحقیق64
2-44-1- تحقیقات داخلی64
2-44-2- تحقیقات خارجی64
فصل سوم
روش تحقیق
3-1- مقدمه67
3-2- جامعه آماری مورد بررسی67
3-3- نمونه شیوه نمونه گیری67
3-4- روش و ابزار گردآوری اطلاعات68
3-5- روایی و پایایی ابزار سنجش68
3-5-1- روایی69
3-6- پایایی69
3-6-1- پایایی پژوهش69
3-7- روشهای تحلیل آماری69
فصل چهارم
تجزیه و تحلیل داده های تحقیق
4-1- مقدمه72
4-2- تحلیل توصیفی72
4-3- آمار استنباطی85
فصل پنجم
نتایج ، پیشنهادات و راهکارها
5-1- مقدمه88
5-2- آرمون فرضیات88
5-3- محدودیتهای پژوهش89
5-3-1- پیشنهادات محقق89
5-4- پیشنهادهای محقق:90
منابع و مآخذ:91
فهرست جداول
جدول 4.1: توزیع فراوانی سن والدین72
جدول 4.2: توزیع فراوانی تحصیلات والدین73
جدول 4.3: توزیع فراوانی جمعیت خانواده74
جدول 4.4: توزیع فراوانی نوبتهای مراجعه به مشاور در سال75
جدول 4.5: توزیع فراوانی نمرات نگرش به مشاوره76
جدول 4.6: توزیع فراوانی سوال 177
جدول 4.7: توزیع فراوانی سوال 277
جدول 4.8: توزیع فراوانی سوال 378
جدول 4.9: توزیع فراوانی سوال 478
جدول 4.10: توزیع فراوانی سوال 579
جدول 4.11: توزیع فراوانی سوال 679
جدول 4.12: توزیع فراوانی سوال 780
جدول 4.13: توزیع فراوانی سوال 880
جدول 4.14: توزیع فراوانی سوال 981
جدول 4.15: توزیع فراوانی سوال 1081
جدول 4.16: توزیع فراوانی سوال 1182
جدول 4.17: توزیع فراوانی سوال 1282
جدول 4.18: توزیع فراوانی سوال 1383
جدول 4.19: توزیع فراوانی سوال 1483
جدول 4.20: توزیع فراوانی سوال 1584
جدول 4.21: مقایسۀ والدین در نگرش به مشاوره با توجه به سن85
جدول 4.22: مقایسۀ افراد در نگرش به مشاوره با توجه به جمعیت خانواده85
جدول 4.23: مقایسۀ والدین در نگرش به مشاوره با توجه به سطح تحصیلات86
جدول 4.24: رابطه نگرش به مشاوره و نوبتهای مراجعه86
فرمت فایل ورد با قابلیت ویرایش
فهرست مطالب
عنوان
صفحه
مقدمه
1
دوزبانه(منطقه عرب نشین)
2
داشتن دانش آموز کم شنوا و ناتوانی در بیان الفاظ و کلمات (پایه اول)
2
دانش آموزان عقب مانده ذهنی یا دیرآموز در مدرسه های عادی
3
تجربیات پایه سوم
5
درس اجتماعی
5
تجربه دیکته در کلاس سوم
5
تجربیاتی در رابطه آموزش جدول ضرب در پایه سوم
6
پایه چهارم ابتدایی
7
معاونت دبستان و آسفالت کردن مدرسه
9
اهمیت ایجاد انگیزه در جلسه اول: 14
نحوه شروع تدریس: 14
روش موفق تدریس از دیدگاه دانش‌آموزان 15
نحوه فعال نگاهداشتن کلاس توسط معلم: 15
16 علل لزوم پرسش درس از دیدگاه بچه‌ها و معلمین
بررسی لحن ادای مطالب از دیدگاه بچه‌ها و معلمین: 17
نحوه انتقال مطالب از دیدگاه قرآن 17
نحوه برخورد معلم با دانش‌آموز (بعد عاطفی) 18
بررسی بهترین روشهای تشویق و تنبیه 19
نحوه تشویق موفق از دیدگاه روانشناسان: 20
نحوه برخورد با شاگردان ناسازگار: 22
روشهای جلب توجه دانش‌آموزان 23
بررسی نقش روحیه معلم در امر کلاس‌داری: 24
چگونه می‌توان روحیه‌ای شاد داشت: 24
نیاز به انجام کار گروهی در شاگردان: 26
نیاز به جلب توجه در دانش‌آموزان: 27
بررسی نحوه ارتباط صحیح با دانش‌آموزان 28
پرهیز از مباحثه در کلاس: 29
نحوه نفوذ در متقاعد ساختن کلاس: 30
چالش ها 31
راهکار ها 33
نتیجه گیری 34
فرمت فایل ورد با قابلیت ویرایش
فهرست
مقدمه 2
روش تدریس در هر منطقه 3
گام های تدریس : 4
توانایی دانش اموز و روش تدریس 5
تجارب شخصی در امر یاددهی 6
روش شروع تدریس: 7
کلاس پویا و پر تحرک 8
ادای مطالب از دیدگاه بچه‌ها و معلمین: 9
نحوه برخورد با شاگردان ناسازگار: 10
تجربه ای از تدریس 12
تجربه دوم 13
مشکلات و چالش ها 27
در مورد املا 15
چندر بار نوشتن از روی غلط 17
خواندن درس به کمک دانش آموزان 21
نحوه تشویق و تنبیه 23
عوامل تباه سازی آینده 25
روحیه معلم در امر کلاس داری 26
مشکلات و چالش ها 28
راهکار ها 29
نتیجه گیری : 30
اصطلاح نارسایی در یادگیری به وسیله روانشناسان و متخصصین تعلیم و تربیت مورد استفاده قرار میگیرد درحالیکه متخصصان پزشکی اختلال یادگیری را ترجیح می‌دهند مشکل یادگیری به یکی از منابع زیر نسبت داده می‌شود: 1-آسیب‌های عصبی 2-بدکاری و نارسایی در فهم و درک مطالب 3-اختلال حسی 4-بی‌نظمی و آشفتگی زبان 5-عقب‌ماندگی ذهنی 6-محرومیت فرهنگی 7-نقص و نارسایی زبان 8-مشکلات آموزشی
این پایان‌نامه به منظور دستیابی به نقطه نظرات و دیدگاه‌های معلمان در زمینه رابطه اختلال‌های یادگیری بر عملکرد تحصیلی دانش‌آموزان دوره ابتدایی «شهرستان آمل» انجام گردید.
محقق در این تحقیق به دنبال رابطه بین عوامل نارسایی در فهمو درک مطلب یادگیرنده، عقب‌ماندگی ذهنی، اختلال حسی، محرومیت فرهنگی، نقض و نارسایی زبان، مشکلات آموزشی به عنوان عوامل اختلال در یادگیری با عملکرد تحصیلی دانش‌آموزان میباشد جامعه آماری این تحقیق شامل کلیه معلمان مقطع ابتدایی شهرستان آمل تعداد 1002نفر میباشد. حجم نمونه در این تحقیق 278 نفر میباشد که برای برآورد حجم نمونه از جدول کرجسی و مورگان استفاده شده است. روش نمونه‌گیری که از روش نمونه‌گیری تصادفی ساده استفاده شده است
ابزار گردآوری اطلاعات:الف-کتابخانه‌ای : با استفاده از کتابها، مجلات و مقالات
ب-پرسشنامه: که پایایی آن با محاسبه آلفای کرونباخ 85% میباشد.
روش تجزیه و تحلیل اطلاعات : الف-روش توصیفی، جهت دسته‌بندی داده‌ها، تنظیم جداول، محاسبه درصدها و انحراف معیار و واریانس و پراکندگی ب-روش آمار استنباطی: از آزمون T-test استفاده شده است.
نتایج بدست آمده تحقیق با توجه به سوال‌های ویژه اول و داده‌های فصل چهارم و تفسیر فصل پنجم نشان میدهد که شش سوال ویژه تحقیق مورد تأئید قرار گرفته است.
برای تجزیه و تحلیل اطلاعات از آمار توصیفی (فراوانی، درصد، میانگین، انحراف معیار) و برای آمار استنباطی از آزمون T-test استفاده شده است که نشان میدهد Tمشاهده شده هر یک از شش سوال ویژه تحقیق از T جدول (96/1) با درجه آزادی 277 و سطح معناداری 5% بزرگ‌تر است در نتیجه فرض صفر رد شده و فرضیه تحقیق تأئید می‌گردد و سپس می‌توان نتیجه گرفت که بین شش متغیر عامل اختلال در یادگیری با متغیر عملکرد تحصیلی رابطه وجود دارد.
فهرست مطالب
عنوان .......................................... صفحه
چکیده.............................................. 1
فصل اول: کلیات تحقیق
مقدمه.............................................. 3
بیان مسئله......................................... 4
اهمیت و ضرورت پژوهش................................ 5
اهداف کلی و جزئی................................... 6
سوالات ویژه......................................... 6
تعریف نظری......................................... 7
تعریف عملیاتی...................................... 7
فصل دوم: ادبیات و پیشینه تحقیق
مقدمه............................................. 10
تاریخچه اختلال‌های یادگیری.......................... 10
نظریات مرتبط با نارسایی ویژه در یادگیری........... 13
مراحل رشد پیاژه................................... 14
نظریات رشدی....................................... 14
کاربرد نظریات رشدی در نارسایی ویژه در یادگیری..... 15
ویژگیهای کودکان با نارسایی‌های ویژه در یادگیری..... 22
علل احتمالی نارسایی ویژه در یادگیری............... 25
طبقه‌بندی نارسایی‌های ویژه در کودکان................ 34
هوش‌های چندگانه و ناتوانی‌های یادگیری............... 46
ویژگیهای معلم نارسایی‌های ویژه در یادگیری ......... 49
مطالعات مغزی...................................... 54
ارتباط نوشتاری در نظامک یکپارچه زبان.............. 56
روش فرنال......................................... 57
ناتوانی در ریاضیات................................ 57
رفتار اجتماعی و هیجانی............................ 59
راهبردهای ایجاد اعتماد به نفس..................... 59
پیامدهای ناتوانی‌های خواندن........................ 60
نارساخوانی........................................ 65
مطالعات تشریحی مغز مرده........................... 66
علوم اعصاب و مطالعه مغز........................... 66
اختلال کارکرد دستگاه عصبی مرکزی.................... 69
الگوی رشد ناهماهنگ................................ 69
دشواری در انجام دادن تکالیف تحصیلی و یادگیری...... 69
نقش معلم در اجرای موفق‌تر برنامه‌های درسی........... 70
یادگیری مبتنی بر مغز.............................. 70
تئوری‌های شناخت مغز و آموزش........................ 71
پیامدهای پژوهشهای مغز در برنامه درسی.............. 76
فعالیتهای یادگیری................................. 79
یادگیری پیش‌دبستانی: دستگاه‌های ادراکی.............. 81
مفهوم جهت ادراکی.................................. 82
اضافه بار دستگاه‌های ادراکی........................ 82
ادراک شنیداری..................................... 83
ادراک دیداری...................................... 83
روابط فضایی....................................... 85
ادراک کل و جزء.................................... 86
ادراک بساوایی و حرکتی............................. 86
نظام‌های زبان‌شناختی................................ 87
زبان شفاهی........................................ 88
اشکال گوناگون زبان................................ 89
زبان به منزله فرآیند برقراری ارتباط............... 90
نظریه‌های چگونگی فراگیری زبان در کودکان............ 90
نظریه‌های فطری‌نگر.................................. 91
نظریه‌های شناختی................................... 91
نظریه‌های اجتماعی.................................. 92
مشکلات زبانی دانش‌آموزان دچار ناتوانی‌های یادگیری.... 92
اختلالات زبانی...................................... 93
گوش دادن.......................................... 93
درک واژه‌ها و مفاهیم ، درک جمله.................... 94
تخصص‌های پزشکی که با ناتوانی‌های یادگیری سر و کار دارند95
سایر تخصص‌های پزشکی................................ 95
الگوهای برنامه درسی دوره اول کودکی................ 96
تمرین خاص رشد ذهنی................................ 97
برنامه درسی غنی‌سازی............................... 98
استفاده از فناوری برای کودکان خردسال دچار ناتوانی100
آموزش بالینی..................................... 101
چرخه آموزش بالینی................................ 102
ملاحظات زیست محیطی................................ 103
طبقه‌بندی روشهای تدریس............................ 106
رویکردهای پردازش شناختی.......................... 106
رویکردهای راهبردی یادگیری........................ 109
تحلیل برنامه درس................................. 110
رویکرد فنون ویژه................................. 110
رویکرد آموزش و پرورش............................. 113
مهار متغیرهای آموزش.............................. 114
پژوهش در داخل کشور .............................. 117
پژوهش در خارج کشور............................... 119
جمع‌بندی.......................................... 121
فصل سوم: روش‌شناسی تحقیق
مقدمه............................................ 123
روش و نوع تحقیق.................................. 124
جامعه آماری...................................... 124
نمونه و روش نمونه‌گیری............................ 124
ابزار گردآوری اطلاعات............................. 125
جدول تناظر سوالات پرسشنامه یا سوالات............... 126
روش تجزیه و تحلیل داده‌های تحقیق.................. 127
فصل چهارم : تجزیه و تحلیل داده‌ها
بخش اول : مقدمه.................................. 129
بررسی ویژگیهای دموگرافیک نمونه‌ها................. 130
تجزیه و تحلیل اطلاعات............................. 133
بررسی سوال اول تحقیق............................. 134
بررسی سوال دوم تحقیق............................. 135
بررسی سوال سوم تحقیق............................. 136
بررسی سوال چهارم تحقیق........................... 137
بررسی سوال پنجم تحقیق............................ 138
بررسی سوال ششم تحقیق............................. 139
بخش دوم : تحلیل آماری مربوط به سوال ویژه شماره یک142
تحلیل آماری مربوط به سوال ویژه شماره دو.......... 143
تحلیل آماری مربوط به سوال ویژه شماره سه.......... 144
تحلیل آماری مربوط به سوال ویژه شماره چهار........ 145
تحلیل آماری مربوط به سوال ویژه شماره پنج......... 146
تحلیل آماری مربوط به سوال ویژه شماره شش.......... 147
فصل پنجم: خلاصه، نتیجه‌گیری، پیشنهادات
جمع‌بندی.......................................... 149
یافته‌های تحقیق................................... 150
بحث و تفسیر...................................... 151
پاسخ به سوال تحقیق............................... 154
محدودیتهای تحت کنترل محقق........................ 155
پیشنهادات........................................ 156
منابع............................................ 162
ضمائم
فهرست جداول
جدول شماره (1-3) تناظر سوالات پرسشنامه با سوالات تحقیق126
جدول شماره (1-4) اطلاعات مربوط به جنسیت...... 130
جدول شماره (2-4) اطلاعات مربوط به مدرک تحصیلی131
جدول شماره (3-4) اطلاعات مربوط به سابقه خدمت. 132
جدول شماره (4-4) توزیع پاسخگویان برحسب سوال ویژه اول تحقیق 134
جدول شماره (5-4) توزیع پاسخگویان برحسب سوال ویژه دوم تحقیق 135
جدول شماره (6-4) توزیع پاسخگویان برحسب سوال ویژه سوم تحقیق 136
جدول شماره (7-4) توزیع پاسخگویان برحسب سوال ویژه چهارم تحقیق137
جدول شماره (8-4) توزیع پاسخگویان برحسب سوال ویژه پنجم تحقیق 138
جدول شماره (9-4) توزیع پاسخگویان برحسب سوال ویژه ششم تحقیق 139
جدول شماره (10-4) سوال ویژه اول............. 140
جدول شماره (11-4) سوال ویژه دوم............. 140
جدول شماره (12-4) سوال ویژه سوم............. 140
جدول شماره (13-4) سوال ویژه چهارم........... 140
جدول شماره (14-4) سوال ویژه پنجم............ 141
جدول شماره (15-4) سوال ویژه ششم............. 141
جدول شماره (16-4) نتایج تحلیل آماری سوال شماره اول 142
جدول شماره (17-4) نتایج تحلیل آماری سوال شماره دوم 143
جدول شماره (18-4) نتایج تحلیل آماری سوال شماره سوم 144
جدول شماره (19-4) نتایج تحلیل آماری سوال شماره چهارم145
جدول شماره (20-4) نتایج تحلیل آماری سوال شماره پنجم146
جدول شماره (21-4) نتایج تحلیل آماری سوال شماره ششم 147
فهرست نمودارها
نمودار (1-4) نمودار ستونی پاسخ‌دهندگان به پرسشنامه برحسب جنسیت............................................ 130
نمودار (2-4) نمودار ستونی پاسخ‌دهندگان به پرسشنامه برحسب مدرک تحصیلی............................................ 131
نمودار (3-4) نمودار ستونی پاسخ‌دهندگان به پرسشنامه برحسب سابقه خدمت............................................ 132
کلیسای سان فرانسیکو یک بازسازی ساختار گوتیک که مانند سانت آندن به گونه ای بود که سر در برخوردار از طاق پیروزی روحی را در خود داشت. و متأسفانه این بنا ناتمام باقی مانده است.
سانت آندن یک ساختمان بسیار دینامیک می باشد. سر در پیروزی آن از کنتراست های شدیدی برخوردار است. پیش آمدگی و نود نظم نیمستون ها وجود دارد که عناصر معماری را نشان می دهد اما ضرروتاً غیر عملیاتی می باشند، بسیار کم عمق می باشد. این است و بتاین با ارگ زیاد تو رفته که باعث فراهم شدن رواق بزرگ جلو در اصلی می شود. اندازه این درک در نمای مستقیم در دو روزنه مربع شکل در بالا می باشد که اطراف آن را شکل داده است. نور و سایه تأثیر بسیار زیادی روی سطوح ساختمان دارد و این بخاطر کم عمق بودن mouldings و عمق هشتی آن میباشد. در قسمت داخلی را آلبرتی با و راهروها سنتی را قرار داده بود.
در عوض پیشرفت آهسته و ماهرانه ای از ارگ های بلند متفاوت و دروازه های مربع شکل کوتاه و تکرار نقش و نگار طاق پیروزی سر در وجود دارد.
سانت آندن، مانتآا، سردر، عکس رز
فرود اینگه هلند
دو تا از بهترین ساختمان های مشهور آلبرتی در فلورنس بالا زو و روسلی و در ماریا نووالا می باشند. آلبرتی برای کاخ ترتیب های کلاسیک ستون ها را در سردر روسه سطح بکار برده است که مربوط به سال 51-1446 می‌باشند. در سانتا ماریا نوولا او مأموریت داشت تا اکوراسیون سرور را تمام کند. او حراج را در سال 1456 کامل کرده کار تا سال 1470 تمام نشد
فهرست مطالب
معماری در کلیساها ۴
فرود اینگه هلند ۵
گسترش رنسانس در ایتالیا ۶
اوج رنسانس ۷
روش گرایی ۱۰
کتابخانه لورن تین ۱۴
گسترش معماری رنسانس فراتر از ایتالیا ۱۹
Legacy رنسانس ۲۶
منابع
شرح مختصر:
ضرورت رشد اجتماعی فرزندان این آب و خاک در تحقق اهداف تعلیم و تربیت است که بلندای مرزهای آن در تمدن و نفش های فرهنگی ، اجتماعی ، سیاسی و اقتصادی و... سیاست گذارانش هویدا می شود .
بر کسی پوشیده نیست که نتیجه ی فعالیت های آموزشی و پرورشی هر کشور در فراهم آوردن زندگی بهتر برای فردای بهتر نسل جوانش می باشد .این امر با توجه به انقلاب علمی و فن آوری ها ی نوین در نسل جدید هوشیار و پرجنب و جوش خود نمایی می کند ( عصر تکنولوژی ، فن آوری اطلاعات و..) . در عصر انفجار اطلاعات و تحولات شگرف زندگی و ارتباطات ، شاخص های توسعه و تسلط بر آن ، مسئولیت ما را بیش از پیش آشکار می نماید .
شاید نظر بعضی از صاحب نظران تعلیم و تربیت را نتوان نادیده گرفت که ریشه ی بسیاری از مشکلات نظام آموزشی را در گذشته می دانند ؛ بی گمان و به تصدیق با تجربه ها، هر از گاهی تغییر و تحولات جدید نظام آموزشی و بازگشت به همان روش ها و شیوه های قدیمی مطرود ، خود کلاف سردرگمی را می نماید . بعضی دیگر از این نظریه پردازان معتقد بوده و هستند که باید با مطالعه و برنامه ریزی دقیق نظامات آموزشی دیگر کشورها ، برنامهی مدون با اهداف والای کشورمان ، ایران را پیدا کنیم . شاید به تعبیر من ، آزمایشگاه خوب و بد دیگران باشیم
فهرست مطالب
چکیده1
1- مقدمه2
2- نقد و بررسی. 6
2-1-تعریف افسردگی و علل آن. 6
2-2-نگاهی به افسردگی و پیامدهای آن بر یادگیری دانش آموزان. 10
2-3- علائم افسردگی در دانش آموزان. 15
2-4- تاثیر افسردگی بر یادگیری دانش آموزان. 19
3-5- دلایل افسردگی در کودکان. 22
3- راهکارها25
3-1- عدم توجه به فضای آموزشی مدارس موجب افسردگی دانش‌آموزان می‌شود. 25
3-2- والدین چگونه رفتار کنند؟. 28
3-3- اقدامات پیشگیرانه در مدرسه. 31
3-4- اقدامات پیشگیرانه در خانواده32
3-5- روشهای درمان افسردگی در کودکان. 33
4- نتیجه‌گیری. 41
منابع :44
شرح مختصر:
این مطالعه به بررسی تأثیر دوره تصدی حسابرسی بر ویژگی عدم اطمینان اطلاعاتی واحد تجاری می پردازد. ویژگی عدم اطمینان اطلاعاتی با معیارهای پراکندگی پیش بینی سود هر سهم، خطای پیش بینی سود هر سهم و تغییرپذیری بازده سهام اندازه گیری می شود. فرضیه های پژوهش با استفاده از رگرسیون داده های تلفیقی و روش حداقل مربعات تعمیم یافته مورد آزمون قرار میگیرد. جامعه آماری پژوهش، شرکتهای غیرمالی حاضر در بورس اوراق بهادار تهران طی سالهای 1382-1388 میباشد. نتایج حاصل از بررسی 56 شرکت عضو نمونه آماری تحقیق نشان میدهد که بین دوره تصدی حسابرسی با متغیرهای پراکندگی پیش بینی سود هر سهم و خطای پیشبینی سودهر سهم رابطه معنادار و معکوسی وجود دارد، اما متغیر تغییرپذیری بازده سهام با دوره تصدی حسابرسی رابطه معناداری ندارد. بنابراین افزایش در دوره تصدی حسابرسی، عدم اطمینان نسبت به اطلاعات ارائه شده توسط واحد تجاری را کاهش می دهد که این یافته، دیدگاه تخصص حسابرس را تایید و نگرانی در خصوص دیدگاه استقلال حسابرس را برطرف می نماید.
فهرست مطالب
چکیده
مقدمه
مبانی نظری و پیشینه تحقیق
فرضیه های تحقیق
روش تحقیق
روش گردآوری و تجزیه و تحلیل داده های پژوهش
جامعه و نمونه آماری
یافته های پژوهش
آمار توصیفی
آزمون فرضیه اول
آزمون فرضیه دوم
آزمون فرضیه سوم
نتیجه گیری و پیشنهادات
منابع و مأخذ