جزوه روش ها و فنون راهنمایی در مشاوره رشته مشاوره

جزوه روش ها و فنون راهنمایی در مشاوره رشته مشاوره


فصل اول: مقدمات مشاوره راهنمایی

انواع راهنمایی

راهنمایی را از دید گاه مختلف به انواع گوناگون تقسیم می نمایند.

1- راهنمایی تحصیلی :

در راهنمایی تحصیلی برای دانش آموز در انتخاب رشته تحصیلی و برنامه درسی، شامل موارد زیر می شود.

- کمک به دانش آموزانی که کمتر از استعداد خود کار می کنند.

- کمک به دانش آموزان پیشرفته و یا عقب مانده تحصیلی

- راهنمایی دانش آموزانی که کمتر از استعداد خود کار می کنند.

- راهنمایی دانش آموزان در آموزش و یادگیری و کسب عادات صحیح

- دادن اطلاعات لازم به دانش آموزان در زمینه های مواد درسی انتخابی و رشته های تحصیلی مناسب

- دادن اطلاعات به دانش آموزان در مورد مقررات تحصیلی و آئین نامه انضباطی

- آگاه ساختن دانش آموزان نسبت به ارتباط بین مواد درسی و رشته های تحصیلی در دوره های بعدی

- آشنا ساختن دانش آموزان با ارزیابی صحیح علائق استعداد ها و تواناییهای خود به منظور طرح ریزی تحصیلی

- کمک به معلمان در انطباق روشهای تدریس خود با نیازمندیهای دانش آموزان

2- راهنمایی حرفه ای :

راهنمایی حرفهای عبارت است از کمک به فرد در انتخاب شغل و یا زمینه های مقدماتی شغلی که متناسب بـا اسـتعداد

ها، علائق و تجربیات او بوده و نیاز های او را در ارتباط با نیاز های جامعه تامین می کند.

راهنمایی حرفهای از یک سو بر علائق و استعداد های فرد و از سوی دیگر به خصوصیات مشـاغل مبتنـی اسـت و آنهـا را

مورد بررسی و تحلیل قرار می دهند.

فعالیتهایی که در راهنمایی حرفهای انجام می گیرد عبارتند از:

- دادن اطلاعات به دانش آموزان در مورد خصوصیات مشاغل موجـود جامعـه از طریـق بازدیـد هـا کنفرانسـها , مطالعـه

نشریات و بروشورهای شغلی و فیلمها


- تشکیل نمایشگاه از کارهای دانش آموزان در امور فنی و حرفهای به منطور جلب آنان به مشاغل

- مشاهده و بررسی علائق و استعداد های شغلی دانش آموزان

- کمک به دانش آموزان در طرح نقشهای هدف های شغلی

3- راهنمایی شغلی

راهنمایی شغلی به منظور حل و تحقق مشکلات عاطفی و سازگاری روانی و اجتمـاعی فـرد و کمـک بـه وی مـی باشـد

مواردی که در ذیل می آیند برای ارجاع فرد به روانشناسان و یا متخصصین دیگر است.

- مواردی که ضرورتاً باید در آنها از مشاوره فردی استفاده کرد:

1- وقتی دانش آموزی با وضعیت بحرانی پیچیدهای روبرو است و در جستجوی کشف علـل و راه حلهـای اجتمـاعی مـی

باشد.

2- موارد یک مسائل مورد مطالعه ضرورتاً باید محرمانه باقی بماند.

3- تعبیر و تفسیر نتایج از تستها به منظور این که دانش آموزان خود را بهتر بشناسند.

4- مسائل و مشکلات دانش آموزی که از صحبت کردن در گروه ترس دارد.

5- در مورد دانش آموزی که درباره خود آگاهی و شناخت محدود دارد.

6- در مواقعی که راهنمایی به مسائل جنسی مربوط می شود.

7- درباره فردی که نیاز دارد مورد توجه و پذیرش قرار گیرد.

سوالات چهار گزینهای فصل پنجم

1- (ما پدیدههای ادراکی را از حالت پیچیده به حالت غیر پیچیده در می آوریم و آنگاه آنهـا را ادراک مـی

کنیم) این بیان معرف کدام قانون سازمان ادراکی نظریه گشتالت است؟

الف) سادگی ب) شباهت ج) مجاورت د) بستن

2ـ بنا به نظریه بندورا؛ کدام عامل زیر از عوامل مهم تعیین کننده رفتار انسان است؟

الف) مشاهده رفتار الگو ب) تقویت جانشینی

ج) کارآمد شخصی تصوری د) یادآوری و یاد سپاری

3ـ یک معلم در تغییر نسبت دادن دانش آموزی که درماندگی آموخته شده دارد ؛ باید کوشش اصـلی را بـر

کدام تغییر اسنادی گذارد؟

الف) از درون به بیرون ب) از ثبات به عدم ثبات

ج) از کنترل به عدم کنترل د) از فقدان توانائی به فقدان کوشش

4ـ تفسیر محرک روش مقابل تعمیم محرک؛ است کدام روش در مقابل روش تعمیم پاسخ قرار می گیرد؟

الف) تفکیک پاسخ ب) تخصیص محرک

ج) جدائی سازی محرک د) همراه سازی پاسخها

5ـ با کدام تدبیر می توان گنجایش حافظه کوتاه مدت را افزایش داد؟

الف) تقطیع ب) انتقال ج) تکرار د) توجه انتخابی

6ـ روش آموزشی شاگرد محوری بیشتر مورد حمایت کدامیک از نظریات یادگیری زیر است؟

الف) نظریه شناختی- اجتماعی بندورا

ب) نظریه شناختی گشتالت

ج) نظریه سازندگی یا ساختانگرائی

د) نظریه شرطی سازی کنشگر یا شرطی سازی وسیله ای.

پاسخنامه

1 – گزینه الف صحیح است. رجوع شود به قوانین سازمان ادراکی

2 – گزینه ب صحیح است رجوع شود به نظریه یادگیری شناختی اجتماعی بندورا

3 – گزینه د صحیح است رجوع شود به نظریه نسبت دادن در قسمت ابعاد اسناد

4 – گزینه الف صحیح است رجوع شود به نظریههای رفتاری یادگیری

5 – گزینه الف صحیح است رجوع شود به حافظه کوتاه مدت در رویکرد خبر پردازی

6 – گزینه ج صحیح است رجوع شود به نظریه سازندگی یادگیری


فهرست مطالب


فصل اول: مقدمات مشاوره راهنمایی.....................................................................................................9

انواع راهنمایی.................................................................................................................................10

شرایط و خصوصیات راهنما و مشاور ........................................................................................................11

ویژگیهای شخصیتی و رفتاری ...............................................................................................................12

ویژگیهای شغلی مشاور(صلاحیتها)..........................................................................................................13

نکات مهم در انجام مصاحبه .................................................................................................................13

تعریف فنون مشاوره ..........................................................................................................................14

تعریف مشاوره از نظر پاترسون...............................................................................................................14

اهداف مشاوره و روان درمانی ................................................................................................................14

رابطه یاورانه ...................................................................................................................................15

اصول و فنون مشاوره .........................................................................................................................17

پاسخنامه ....................................................................................................................................171

مجموعه تست روشها و فنون راهنمایی در مشاوره................................................................................ 172

پاسخنامه مجموعه تست روشها و فنون راهنمایی و مشاوره.................................................................... 182

مجموعه تست............................................................................................................................. 186

پاسخنامه ....................................................................................................................................190

منابع:........................................................................................................................................ 193


نوع فایل:Pdf

سایز: 3.01mb

تعداد صفحه:192

خرید فایل

جزوه روش تحقیق رشته مشاوره

جزوه روش تحقیق رشته مشاوره


کلیات روش تحقیق

دو رویکرد (پارادایم) در علوم رفتاری

رویکرد خردگرایانه

رویکرد طبیعتگرایانه

در حوزة علوم رفتاری، انتخاب رویکرد پژوهشی، بر پایۀ جهانبینی و نوع پارادایم است. منظور از پارادایم «مجموعها ی از

مفروضه ها، مفاهیم یا گزارههاست که از نظر منطقی بهطور انعطافپذیری به هم مرتبط بوده و جهت فکری و پژوهشی را

هدایت میکند».

پارادایم «خردگرایانه» با دیدگاه اصالت تحصلی (اثباتگرایی یا پوزیتویسم) سروکار دارد. مفروضه این پارادیم این است

که «واقعیت چیزی است که فرد میتواند بهوسیله حواس خود آن را تجربه کند». این پارادایم بر پایه این اصل استوار

است که متغیرهای تشکیلدهنده یک فرایند پیچیده را میتوان بهصورت جداگانه بررسی کرد. برای مثال تأثیر رفتار

معلم بر یادگیری دانشآموزان را میتوان بدون مطالعه سایر متغیرها بررسی کرد. از جمله ویژگیهای اساسی پارادایم

خردگرایانه، تلخیصی بودن، تکرارپذیر بودن و ابطالپذیری است.

پارادایم «طبیعتگرایانه» یا تجربهگرایانه بر این مفروضه استوار است که واقعیت چیزی نیست که همه افراد بهطور

یکسان آن را مشاهده کنند و تجربه مشابهی از آن بهدست آورند. علاوه بر آن، تقسیم یک پدیده پیچیده به اجزاء و

مطالعه هر یک از اجزاء ما را به شناخت کامل از آن پدیده نمیرساند. وانگهی اعتقاد بر این است که واقعیت مورد

مشاهده و مشاهدهگر (خاصه ارزشهای او) بر یکدیگر تأثیر میگذارند. بنابراین مفروضه اصلی در پارادایم طبیعتگرایانه

این است که واقعیت مورد مشاهده به تفسیر افراد و ذهنیت آنان بستگی دارد.

در حوزه علوم رفتاری کاربرد دو پارادایم یادشده به دودستگی میان روشهای تحقیق نیز منجرشده است: الف) روشهای

کمی که در ذیل پارادایم خردگرایانه قرار میگیرند، ب) روشهای کیفی که ذیل پارادایم طبیعتگرایانه قرار میگیرند.

اصول علم

1- جبرگرایی

جبرگرایی یک اصل اعتقادی است مبنی بر اینکه تمام رویدادها علل طبیعی دارند. به عبارت دیگر جبرگرایی ناظر بر این

است که حوادث نه تصادفی هستند و نه تحت کنترل رویدادهای غیرطبیعی. در روانشناسی و علوم تربیتی وقتی گفته

میشود رفتار انسان جبری است، نه به معنای تقدیرگرایی بلکه مطابق با معنای جبرگرایی علمی، به این معناست که

انسانها به دلایلی رفتار میکنند که میتوان بر حسب قوانین طبیعی جهان آنها را فهمید.

2- تجربه گرایی

یعنی علم برای تایید یا رد ادعاها به شواهد واقعی و دادههای تجربی متکی است. شهود، ایمان و حتی منطقِ صرف کافی

نیست.

3- تکرارپذیری

دانشمندان قبل از پذیرفتن یافتهها، خواستار تکرارپذیر بودن آنها هستند. یافتهای که صرفاً برگرفته از شانس باشد اعتبار

ندارد.

4- ابطالپذیری

یافتههای علمی باید ابطالپذیر باشند یعنی قابل آزمایش باشند و به روشی بتوان نشان داد که غلط هستند.

5- ایجاز

یک دانشمند در جستجوی سادهترین تبیین برای یک پدیده است. ایجاز یعنی صرفه جویی (امساک). اگر دو تبیین برای

یک پدیده وجود داشته باشند اما یکی از آنها به مفروضات کمتری نیاز دارد، ارجح است.


فهرست مطالب


فصل اول: کلیات روش تحقیق .......................................................................................................... 16

دو رویکرد(پارادایم) در علو م رفتاری.........................................................................................................17

رویکرد خردگرایانه ............................................................................................................................ 17

رویکرد طبیعتگرایانه.........................................................................................................................17

اصول علم ......................................................................................................................................18

جبرگرایی -1..................................................................................................................................18

تجربه گرایی-2................................................................................................................................18

. تکرارپذیری-3...............................................................................................................................18

ابطال پذیری-4................................................................................................................................18

ایجاز-5........................................................................................................................................18

انواع شیوه های شناخت ................................................................................................................18

تجربه-1..........................................................................................................................................19

2- صاحبنظران (مرجع مطلّع) .................................................................................................................19

مجموعه تست سالهای اخیر (323.......................................................................................................... (1

پاسخنامه تست سالهای اخیر (327......................................................................................................... (1

مجموعه تست سالهای اخیر (334.......................................................................................................... (2

پاسخنامه تست سالهای اخیر (338......................................................................................................... (2

سوالات ......................................................................................................................................344

پاسخ ........................................................................................................................................ 349

مجموعه تست ..............................................................................................................................352

پاسخنامه ...................................................................................................................................356

مجموعه تست روش تحقیق ..............................................................................................................359

پاسخنامه روش تحقیق.....................................................................................................................375

منابع .........................................................................................................................................386


نوع فایل:Pdf

سایز: 6.02mb

تعداد صفحه:384

خرید فایل

جزوه روانشناسی شخصیت رشته مشاوره

جزوه روانشناسی شخصیت رشته مشاوره

فصل اول :مطالعه ی شخصیت

مطالعه ی شخصیت: سنجش، پژوهش و نظریه

1- شخصیت ما میتواند انتخابهای ما را محدود کند یا آنها را گسترش دهد.

2- تعداد و تنوع موقعیت اجتماعی که مشتاقانه در آن شـرکت مـیکنـیم توسـط شخصـیت مـا تعیـین مـیشـود مثـل

مردم آمیزی یا کمرویی نسبی ما.

توصیف شخصیت خودتان

1- آزمون شخصیتی که وسیعاً به کار رفته، آزمون (فهرست صفت) است که برای توصیف شخصیت به نحو شگفتانگیزی

300 صفت را پیشنهاد میکند افرادی که این آزمون را انجام میدهند صفاتی را علامـت مـیزننـد کـه آنهـا را بترتیـب

توصیف میکند.

جایگاه شخصیت در تاریخ روانشناسی

1- روانشناسی به صورت یک علم مستقل و عمدتاً آزمایشی، از ترکیب اندیشههـایی از فلسـفه و فیزیولـوژی پیـدا شـده

است. تولد این رشتهی علمی بیش از یک قرن پیش در آلمان و به طور عمده با کار ویلهلم و ونت واقـع شـده کـه اولـین

آزمایشگاه روانشناسی را در سال 1879 در دانشگاه لایپزیگ بنا نهاد.

مطالعه ی هوشیاری

1- علم نوین روانشناسی بر تجزیهی هشیار به عناصر آن تمرکز نمود و روش آن از رویکردی الگو برداری شد که توسـط

علوم طبیعی به کار برده شده.

2- وونت و روانشناسی دیگر زمان وی که به مطالعه ماهیت انسان میپرداختند به شدت تحت تاثیر رویکرد علوم طبیعی

قرار داشته و آن را در مطالعه ذهن به کار میبردند. چون این پژوهشگران خود را به روش آزمایشی محدود کردنـد، تنهـا

آن فرایندهای ذهنی را مورد مطالعه قرار دادند که ممکن بود تحت تأثیر محرکهای بیرونی قرار داشته باشند و بتوان آن

را توسط آزمایشگر دستکاری و کنترل کرد. در این رویکرد روانشناسی آزمایشی جایی برای موضوع پیچیده و چندوجهی

شخصیت وجود نداشت.

مطالعه ی رفتار

1- در اوایل دههی قرن 20 روانشناس آمریکایی، جان بی واتسون در دانشگاه جان هـاپکینز در شـهر بـالتیمور، فرضـیه

انقلابی را علیه کار ویلهلم وونت به وجود آورد.

مطالعه ی علمی شخصیت

1- در دههی 1930 مطالعهی شخصیت در روانشناسی آمریکایی عمدتاً از طریق کار (هنری موری) و (گـوران آلپـورت)

در دانشگاه هاروارد رسمیت و نظام یافت.

2- روانشناسان علمی بر این باور رسیدند که مطالعه علمـی شخصـیت وجـود دارد و امـروزه روانشناسـان آزمایشـی از

مفاهیم از نظریه فروید و مشتقات آن استفادهی فزایندی میکنند.

آن گونه که دیگران ما را میبینند.

1- شخصیت از واژهی لاتین (پرسونا) گرفته شده است که به نقابی که هنرپیشهها در نمایش به صورت خود میزنند.

2- تعریفی از شخصیت که در یکی از واژهنامههای استاندارد آورده شده است میگوید: شخصیت جنبهی آشکارمنش فرد

به گونهای که بر دیگران اثر میگذارد.

ویژگیهای پایدار

1- در دههی 1960 والتر میشل باعث مجادلهای در روانشناسی شد که دربارهی تأثیر سنی متغیرهـای شخصـی پایـدار

مثل صفات و نیازها و متغیرهای مربوط به موقعیت بر رفتار مزبور این جر و بحث 20 سال در ادبیات حرفـهای همچنـان

ادامه یافت و در اواخر دههی 1980 پایان یافت. اغلب روانشناسان شخصیت با پذیرفتن رویکرد تعاملی این مسئله را حل

کردند. آنها قبول کردند که برای رسیدن به تبیین کاملی از ماهیت انسـان، صـفات شخصـی پایـدار جنبـههـای متغیـر

موقعیت و تعامل بین آنها را باید در نظر داشت.

مجموعه تست

1 – مطابق دیدگاه کارل یونگ لیبیدو می تواند در گذشته فرد به کاوش بپردازد و فرد را در دستیابی به خـود

کمک کند این فرایند را اصطلاحاً اصل ............ می نامند .

1) تفرد 2) تعالی 3) بازگشت 4) آنتروپی

2 – اسکینر اعتقاد دارد که کلید شناخت شخصیت انسان :

1) کشف قوانین یادگیری است .

2) بررسی انگیزه های درونی او می باشد.

3) کشف نیازهای اساسی او می باشد.

4) پی بردن به عوامل فرهنگی و اجتماعی است .

3 – بنا به اعتقاد فروید اضطراب مولد ..................... است .

1) افسردگی 2) بازگشت

3) تثبیت 4) سرکوبی

4 – مطابق نظر کدام روان شناس اگر انسان تجارب ناخوشایند خود را انکار کنـد ممکـن اسـت بـه راههـای

ناسازگاری برای رفع اضطراب متوسل شود ؟

1) فروم 2) سالیوان 3) اریکسون 4) هورنای

5- ساختار عمدة نظریه شخصیت کارل راجرز کدام است ؟

1) اضطراب 2) خویشتن

3) انکار و تحریف 4) ناهمسانی خویشتن با تجربه

6 – مطابق دیدگاه یونگ در شخص سالم بین کدام دو قسمت شخصیت ناهماهنگی زیادی نیست ؟

1) خود – سایه 2) شخصیت محرمانه – سایه

3) شخصیت محرمانه من 4) ناخود آگاه جمعی – ناخودآگاه شخصی

پاسخنامه

3 گزینه -1

1 گزینه -2

4 گزینه -3

2 گزینه -4

2 گزینه -5

3 گزینه -6

فهرست مطالب

فصل اول : مطالعه ی شخصیت.............................................................................................................11

مطالعهی شخصیت: سنجش، پژوهش و نظریه .............................................................................................13

جایگاه شخصیت در تاریخ روانشناسی......................................................................................................13

ویژگیهای پایدار..............................................................................................................................15

ویژگیهای بینظیر............................................................................................................................15

پرسشنامهی کالیفرنیا (20...............................................................................................................(CPI

شیوههای فرافکن..............................................................................................................................20

مصاحبههای بالینی ...........................................................................................................................22

مجموعه تست.............................................................................................................................247

پاسخنامه...................................................................................................................................268

مجموعه تست روانشناسی شخصیت.................................................................................................274

پاسخنامه مجموعه تست روانشناسی شخصیت....................................................................................283

تست کنکور سال 289................................................................................................................. 1390

پاسخنامه تست کنکور سال 293....................................................................................................1390

منابع ........................................................................................................................................297


نوع فایل:Pdf

سایز: 4.77mb

تعداد صفحه:295

خرید فایل

جزوه کاربرد آزمون های روانی رشته مشاوره

جزوه کاربرد آزمون های روانی رشته مشاوره

جزوات آمادگی آزمون کارشناسی ارشد سراسری رشته مشاوره ویژه کنکور سال 95 - به همراه تست ها و پاسخ تشریحی

فصل اول: تاریخچه آزمون های روانی

شروع واقعی آزمون های روانی

اولین آزمون روانی به معنای واقعی کلمه مقیاس هوشی بنیه- سیمون است، که در سال 1905 جهتاندازه گیری هوش

2 کودکان ساخته شد. و بر همین دلیل بنیه را پدر آزمون های روانی نامبردهاند. جیمز مک کین کتال

(1860 - 1944)

کتال از همکاران گالتون و از شاگردان وونت بود. در سال 1890 برای اولین بار کلمه آزمون روانی توسـط کتـال بـه کـار

برده شد.

3 فرانسیس گالتون

(1822 -1911)

گالتون معدود کسانی است که به نظر روان شناسان دارای بهره هوشی معادل 200 بوده است. او معتقد بودد« تا زمانی که

تخیلات و تفکرات و اتفاقات عالم و طبیعت و عقل در قیداندازه و عدد نیاید، نمی توان آن ها را در قلمرو علم در آورد». گالتون

(1883) یکی از نخستین کسانی است که به مطالعه واندازه گیری تفاوت های فردی پرداخت. او عقیده داشت که بین توانایی

ذهنی (هوش) و تمیز حسی رابطه وجود دارد. هر چه میزان هوش بالاتر باشد، سطح تمیز حسی نیز بالاتر است. بر این اساس

بود که برایاندازه گیری قدرت تمیز حسی، آزمون های مختلفی را ابداع کرد. وی معتقد بود که با این آزمون ها می توان هوش

و توانایی های ذهنی افراد را مورد اندازه گیری قرار داد.

فصل دوم : طبقه بندی انواع آزمون های روانی

آزمون ها را بر حسب ملاک های متفاوت می توان به انواع مختلف طبقه بندی کرد. در اینجا انواع آزمون ها را بر اساس برخی

از ملاک ها طبقه بندی می کنیم.

1- از نظر مشخصات خارجی یا فرم و شکل

1 الف- آزمون های مود- کاغذی

: در این آزمون ها آزمودنی به طور کتبی به سوال هایی که از او پرسیده می شود، پاسخ می

دهد.

ب- آزمون های عملکردی

: در این آزمون های از آزمودنی خواسته می شود که یک سلسله کارهای دستی بر روی ابزارهایی 2

که به او ارائه می شود، انجام می دهد.

2- از نظر ماهیت و محتوای ظاهری (استفاده از کلام)

الف- آزمون های کلامی 3 در این آزمون های سوال ها به صورت گفتاری یا نوشتاری مطرح می شود

و آزمودنی پاسخ خود را به صورت گفتار یا نوشتار ارائه می کند. آزمون های کلامی معمولاً وابسته به فرهنگ هستند.

ب- آزمون های غیر کلامی

:1

آزمون هایی هستند که در آن ها نقش زبان به حداقل ممکن کاهش می یابد. آزمون های غیر

کلامی ممکن است از نوع آزمون عملکردی باشد.

3- از نظر اجرا

الف- فردی، آزمون های فردی توسط یک آزمونگر متخصص بر روی یک آزمودنی اجرا می شود. در این آزمون های آزمونگر

پاسخ های شفاهی و محوی انجام تکالیف تعیین شده توسط آزمودنی را نیز شب کرده و رفتارهای بالینی او را در موقعیت

اجرای آزمون نیز یادداشت می کند.

تست کاربرد آزمونهای روانی در مشاوره

1- در آزمون رورشاخ، به عناصری مانند شکل، رنگ و حرکت، که در ادراک لکه و معنی بخشی به آن نقش

مهمی دارند، چه می گویند؟

1) محتوا 2) محل ادراک

3) تعیین کننده ها 4) پاسخ های رایج

2- کدام پرسشنامه برای بررسی منبع کنترل درونی یا بیرونی، تهیه شده است؟

1)راتر 2) یونگ 3) آیزنگ 4) برن رویتر

3- اگر آزمودنی در خرده آزمون های حافظه، حساب و تطبیق علائم مقیاس هوشی وکسلر به طور معنی دار

دارای نمراتی کمتر از خرده آزمونهای دیگر باشد، احتمال....... در وی وجود خواهد داشت.

1) نقص توجه 2) تفرقه حواس 3) حافظه ضعیف 4) اختلالات یادگیری

4- کدام دانشمند نظریه سلسله مراتب عوامل گروهی هوش را مطرح کرده است؟

1) ترستون 2) ورنون 3) اسپیرمن 4) گیلفورد

5- پاسخ های انضمامی در آزمون کلمات فراخوان یونگ نشانه چیست؟

1) افسردگی 2) درون گرایی 3) پرخاشگری 4) برون گرایی

6- در آزمون رورشاخ کدامیک از موارد زیر جزو «تعیین کنننده ها» طبقه بندی نمی شود؟

1) حرکت 2) رنگ 3) مکان 4) فورم

7- متن کارت های آزمون C. A. T بر اساس کدام یک از رویکردهای روانشناختی ساخته شده است؟

1) روانکاوی 2) رفتار گرایی

3) روان شناسی شناختی 4) روان شناسی انسان گرا

پاسخنامه

3 -1

1 -2

2 -3

2 -4

4 -5

3 -6

1 -7

فهرست مطالب

کاربرد آزمونهای روانی.......................................................................................................................... 9

فصل اول: تاریخچه آزمون های روانی....................................................................................................... 10

شروع واقعی آزمون های روانی ............................................................................................................... 11

3 فرانسیس گالتون

11 ......................................................................................................... (1822 -1911)

1 آلفردبنیه

11 ................................................................................................................ (1857 -1911)

فصل دوم : طبقه بندی انواع آزمون های روانی............................................................................................ 13

1-از نظر مشخصات خارجی یا فرمو شکل ................................................................................................. 13

2-از نظر ماهیت و محتوای ظاهری (استفاده از کلام) ..................................................................................... 13

3-از نظر اجرا ................................................................................................................................. 13

فصل سوم: «پایایی آزمون» .................................................................................................................. 17

روش های تعیین پایایی ...................................................................................................................... 17

روش دو نیمه کردن آزمون................................................................................................................... 18

روش کودر- ریچاردسون .......................................................................................................................19

فصل چهارم: «روایی آزمون» ................................................................................................................ 20

تعریف و مفهومروایی......................................................................................................................... 20

انواع روایی..................................................................................................................................... 20

روایی سازه..................................................................................................................................... 22

فصل پنجم: هنجارها و نیمرخ ها ............................................................................................................ 24

تعریف نرم ..................................................................................................................................... 24

انواع نرمها..................................................................................................................................... 24

بهره هوشی .................................................................................................................................... 24

نیمرخ روانی ................................................................................................................................... 27

فصل ششم: نظریه های هوش ............................................................................................................... 28

ماهیت هوش .................................................................................................................................. 28

بنیه ............................................................................................................................................... 3

مجموعه تستهای سالهای اخیر............................................................................................................ 152

پاسخنامه مجموعه تست کاربرد آزمونهای روانی......................................................................................... 159

مجموعه تست................................................................................................................................164

پاسخنامه .....................................................................................................................................169

منابع ......................................................................................................................................... 173

نوع فایل:Pdf

سایز: 2.59mb

تعداد صفحه:172

خرید فایل

بررسی تاثیر مشاوره گروهی بر رفتار در کلاس دانشجویان مددکاری

بررسی تاثیر مشاوره گروهی بر رفتار در کلاس دانشجویان مددکاری

سازگاری در فرهنگ روان‌شناسی، عبارت است از رابطه‌ای که هر ارگانسیم با محیط خود برقرار می‌کند. این اصطلاح معمولاً به سازگاری روان‌شناختی یا اجتماعی با توجه به معنای ضمنی مثبت آن اشاره دارد. یعنی فرد خوب سازگار یافته و این اصطلاح وقتی به کار برده می‌شود که فرد در یک فرایند جاری و غنی از رشد بالقوه خودش، درگیر است و به تغییرات محیطی به طرز مؤثری واکنش نشان می‌دهد. این واژه از طرفی اشاره به یک حالت تعادل کامل بین ارگانیسم و محیط دارد. حالتی که در آن همه نیازها ارضاء شده‌اند و عملکردهای ارگانیسمی به آسانی تحقق بخشیده می‌شوند (عیدیان، 1385).

سازگاری به فرایندهای روان‌شناسی که مردم را با تغییرات روزمره هماهنگ می‌کند، اشاره دارد (وایتن ولیویید[1] به نقل از شهسواری، 1382) به زعم سینها وسینگ[2] (1993) سازگاری عبارت است از ثبات عاطفی و جسارت در روابط اجتماعی و نیز علاقه به تحصیل و مدرسه در فرد که به صورت سازگاری عاطفی، سازگاری اجتماعی و سازگاری آموزشی نیز بیان شده است (سینها وسینگ، ترجمه کرمی، 1377) منظور از سازگاری اجتماعی داشتن رابطه صحیح و مطلوب با دیگران و سازگاری شخص با محیط خود می‌باشد که با تغییر دادن خود و یا محیط به دست می‌آید (پورافکاری، 1373) و به مکانیسم‌هایی که بوسیله آنها یک فرد ثبات عاطفی پیدا می‌کند سازگاری عاطفی اطلاق می‌گردد و سازگاری تحصیلی را به عنوان داشتن نگرشهای مثبت نسبت به اهداف تحصیلی وضع شده، کامل کردن شروط تحصیلی و اعتقاد فرد به مؤثر بودن تلاش برای رسیدن به درجات علمی بالاتر تعریف کرده‌اند (پور دهقان اردکانی، 1383).

عوامل زیادی با سازگاری که یک ضرورت حیاتی برای انسان محسوب می‌شود در ارتباطند که مهمترین آنها «نحوة برقرار کردن ارتباط و تعامل با دیگران» می‌باشد. به عبارت دیگر، ارتباط و تعامل ناموفق باعث بوجود آمدن ناسازگاری در فرد خصوصاً در نوجوانان و جوانان که داشتن تعاملات اجتماعی به ارتباط با دیگران بویژه همسالان نقش مهمی در سلامت روانی آنها دارد، می‌شود (احمدی، 1375).

از دیدگاه روانشناسی ارتباطات، کوچکترین واحد ارتباطی در اجتماع رابطه بین دو شخصیت است. برن[3]، معتقد است که شخصیت هر انسانی از سه بخش که در ارتباط با یکدیگر هستند تشکیل می‌شود. کودک،‌ والد و بالغ.بنابراین وقتی انسان می‌خواهد در جامعه سازگار باشد، باید ابتدا خصوصیات شخصیتی سه‌بعدی خود را بشناسد و سپس وارد اجتماع شود. آنگاه خصوصیات سه‌بعدی طرف مقابل را نیز به طور نسبی بشناسد تا بهتر بتواند با او ارتباط برقرار کند. چه اگر ندانیم چگونه و با کدام بعد و در چه موقعیتی رابطه انسانی برقرار کنیم ، دچار شکست در تعامل اجتماعی شده و حالت سرخوردگی و ناکامی پیدا می‌کنیم و در نهایت با محیط انسانی خود ناسازگار می‌شویم (شفیع‌آبادی و ناصری، 1380).

در همین رابطه در پژوهشی حاجی نصیر (1384) با عنوان «تأثیر مشاوره گروهی با رویکرد تحلیل رفتار متقابل برخود پنداره[4] و منبع کنترل[5] دانشجویان دختر دانشگاههای تهران به این نتیجه دست یافت که مشاورة گروهی با رویکرد تحلیل رفتار متقابل با اطمینان 99% بر تغییر خود پنداره و منبع کنترل دانشجویان مؤثر بوده است.

با توجه به تحقیقات صورت گرفته اینکه نظریة تحلیل رفتار متقابل نظریه قابل فهم و پیشرفته روانشناسی دربارة تفکرات، احساسات و ارتباطات افراد است و درک آن برای سنین نوجوانی راحت‌تر است و از طرفی رویکردی است که مفاهیم و متون آن برای گروههای درمانی طراحی شده (کرسنی[6]، به نقل از شفیع‌آبادی، 1380) و نوجوانان گرایش شدیدی به شرکت در گروه دارند، در این پژوهش سعی شده است که تأثیر مشاوره گروهی با رویکرد تحلیل رفتار متقابل بر سازگاری اجتماعی، عاطفی و آموزشی دانش‌آموزان سنجیده و مورد بررسی قرار گیرد.

فهرست مطالب

فصل اول.. 1

مقدمه.. 2

بیان مسئله.. 3

اهمیت و ضرورت پژوهش...... 4

اهداف پژوهش...... 5

هدف اصلی... 5

اهداف فرعی... 5

فرضیه های پژوهش...... 5

فرضیه اصلی... 5

فرضیه‌های فرعی... 5

متغیرهای پژوهشی... 6

تعریف متغیرها. 6

تعریف نظری مشاوره گروهی با رویکرد تحلیل رفتار متقابل... 6

تعریف عملیاتی:6

سازگاری... 7

تعریف نظری :7

تعریف عملیاتی :7

فصل دوم.. 8

ادبیات و پیشینه تحقیق... 8

مقدمه.. 9

الف) زمینه نظری پژوهش...... 9

سازگاری... 9

1- تعریف سازگاری... 9

2- عوامل مؤثر بر سازگاری... 10

الف) خانواده. 10

ب) مدرسه.. 11

ج) گروه همسالان.. 11

ویژگیهای افراد سازگار.. 16

نظریه تحلیل رفتار متقابل... 17

مبانی نظری نظریه تحلیل رفتار متقابل... 18

الگوی حالات نفسانی... 18

موقعیتهای روانی و طرحهای زندگی... 20

آسیب‌شناسی روانی از دید تحلیل رفتار متقابل:21

هدف درمان در تحلیل رفتار.. 22

فرآیند گروهی در رویکرد تحلیل رفتار متقابل... 22

مشاوره و درمان :23

ارزشهای مشاوره گروهی... 24

- تحقیقات انجام‌شده در داخل کشور.. 25

تحقیقات خارجی... 27

سازگاری از دیدگاه تحلیل رفتار متقابل... 28

جمع‌بندی مطالب..... 31

منابع.. 32

خرید فایل

مشاوره تحصیلی

مشاوره تحصیلی

مقدمه
این نوع از مشاوره اختصاص به دانش آموزان مدارس و دانشجویان دارد. که برای کمک و راهنمایی آنها در زمینه انتخاب رشته تحصیلی در دوره دبیرستان ، انتخاب رشته تحصیلی دانشگاهی ، اطلاع از مقررات و شرایط و قوانین مدرسه یا دانشگاه و یا هر مساله و مشکلی که در محیط تحصیل برای آنها ممکن است پیش بیاید دارد. رفع این نوع مسائل یا مشکلات به عهده مشاوران تحصیلی است.
تاریخچه مشاوره تحصیلی در ایران
مشاوره تحصیلی قبل از پیروزی انقلاب
در ایران مساله راهنمایی و مشاوره و تهیه مقدمات آن بین سالهای 1337 تا 1350 شروع شد و جریان پیدا کرد. از سالهای 1337 با برگزاری سمینارهای متعددی طرح مشاوره و راهنمایی در آموزش و پرورش مطرح شد و نیز تربیت نیروی مشاوره در دانشگاهها و تهیه ابزار کار مشاوران ، دوره‌های کارآموزی ضمن خدمت ، تهیه وظایف و طرح و جاانداختن آن از جمله اقدامات بعدی در این دوره بوده است. برای پیشرفت و گسترش این طرح اقدامات متعددی انجام شد. دوره‌هایی ترتیب داده شد تا دست اندرکاران تعلیم و تربیت با برنامه راهنمایی آشنا شوند. اعزام مشاوران به مدارس ، تهیه مقالات و بروشورهای مختلف ، تهیه پرونده‌های تحصیلی و تربیتی ، تهیه پرسشنامه‌های مختلف و ایجاد مراکز مشاوره و راهنمایی در برخی از مراکز استانها از جمله اقداماتی است که در این دوره به عمل آمد.

در سالهای 1337 و 1338 کنفرانسهایی که در مشهد و آبادان تشکیل یافتند لزوم راهنمایی در مدارس را تاکید کردند. تا اینکه در سالهای 1344 و 1345 در دانشسرای عالی تهران درس مشاوره و راهنمایی جزء دروس رسمی قرار گرفت. از مهر ماه 1350 که اولین کلاس دوره راهنمایی تحصیلی تشکیل شد تا 22 بهمن 1357 که انقلاب اسلامی به پیروزی رسید در زمینه اجرای برنامه راهنمایی ، فعالیتهای زیادی صورت گرفت که آشنا ساختن والدین و مربیان و دانش آموزان با برنامه‌های مشاوره و راهنمایی به اعزام مشاورین به مدارس ، تهیه پرونده تحصیلی ، تست و اجرای آنها از آن جمله می‌باشد.
مشاوره تحصیلی بعد از پیروزی انقلاب
پس از پیروزی انقلاب اسلامی برنامه راهنمایی با توجه به اهداف جدید مورد بررسی و ارزیابی قرار گرفت و نتیجه آن سیستم معلم - مشاور بود که هم به تدریس و هم به مشاوره می‌پرداختند. پس مدتی برای تهیه هدفهای هماهنگ با اهداف انقلاب برنامه راهنمایی و مراکز مشاوره حذف و تحلیل گردید. و به جای آن طرح مربیان پرورشی با عنوان متولیان انقلاب در مدارس طرح ریزی و اجرا شد. این طرح به تدریج مسئولان را متوجه نیاز به مشاوره و راهنمایی در مدارس نمود. تا اینکه در سال 1364 هسته‌های مشاوره و راهنمایی مجددا در مناطق آموزش و پرورش تاسیس گردید. در حال حاضر برنامه‌های مشاوره‌ای مدارس به سمت تخصصی شدن و خدمات مشاوره‌ای سوق داده شده است و طرحهایی چون "طرح احیا نقش مشاوره‌ای معلمان" در حال اجرا است.
مشاوره تحصیلی در زمینه انتخاب رشته و راهنمایی شغلی
در این زمینه مشاور به دانش آموز کمک می‌کند با اطلاع از ویژگیها و شرایط خود ، رشته‌ها و شرایط جامعه تصمیم مناسبی در مورد انتخاب رشته تحصیلی‌اش اتخاذ کند. چنین فرایندی چه در سال اول دبیرستان و برای انتخاب رشته تحصیلی دوره متوسط صورت بگیرد و چه برای انتخاب رشته دانشگاهی تفاوت چندانی نمی‌کند. آشنایی مشاور با ویژگیها و مقررات موجود مربوط به هر دوره (متوسط یا دانشگاهی) بسیار حائز اهمیت است. مشاور تلاش می‌کند علاوه بر اینکه مراجع را از جنبه‌های مختلف هوشی ، استعداد و علایق شناسایی کند بلکه این شناخت را با شناختهای خود دانش آموز درهم می‌آمیزد و با در نظر گرفتن مقررات بیرونی و شرایط ویژه جامعه اقدام به تصمیم گیری کنند.
ویژگیهای خود دانش آموز که باید شناسایی شوند عبارتند از: میزان بهره هوشی ، نمرات تحصیلی او ، تعیین نقاط قوت و ضعف او در دروس مختلف ، بررسی علایق و استعدادهای او در زمینه رشته‌ها و مشاغل. برای اینکار گاهی مشاور از آزمونهایی چون تست هوش ، آزمون رغبت سنج و آزمونهای سنجش استعداد کمک می‌گیرد. از سوی دیگر باید دانش آموز شناخت کاملی نیز از خود رشته تحصیلی بدست آورد. اینکه چه دروسی در آن مطالعه می‌شوند، آینده شغلی آن چیست؟ و ... .
مشاوره تحصیلی در زمینه بررسی افت تحصیلی
برخی از دانش آموزان ممکن است دچار افت تحصیلی شوند. برخی از این دانش آموزان خود به مشاوره تحصیلی مراجع می‌کنند و برخی توسط مسئولین مدرسه به مشاور مدرسه معرفی می‌شوند. در هر حال مشاور تحصیلی به بررسی عمل مختلف افت تحصیلی می‌پردازد. برای بررسی احتمال وجود عمل خانوادگی از خود دانش آموز و خانواده او کمک می‌گیرد. عوامل مدرسه را نیز مورد بررسی قرار می‌دهد و همچنین به بررسی سلامت جسمی و روانی دانش آموز می‌پردازد.

شناخت و پیدا کردن علت افت تحصیلی در گام اول قرار دارد. بعد از پیدا کردن علت ، مشاور به کمک دانش آموز و در صورت لزوم خانواده او و مسئولین مدرسه به رفع آن علت اقدام می‌کنند. یا اینکه راهنماییهایی به دانش آموزان برای رفع علت ارائه می‌شود و پیشرفت او مورد پیگیری قرار می‌گیرد. از جمله این راهنمایی شامل شیوه افزایش انگیزش دانش آموز ، آموزش شیوه‌های صحیح مطالعه ، آموزش شیوه‌های مواجهه با تغییرات اساسی و غیره خواهد بود.

خرید فایل

طرح توجیهی خدمات رایانه و مشاوره مدیریت

طرح توجیهی خدمات رایانه و مشاوره مدیریت

موضوع طرح : خدمات رایانه و مشاوره مدیریت

محل اجرای طرح : قابل اجرا در سراسر کشور

سرمایه گذاری کل: 25/165میلیون ریال

سهم آوردة متقاضی: 25/20 میلیون ریال

سهم تسهیلات: 145 میلیون ریال

دورة بازگشت سرمایه: 77/1 سال

مقـدمه :

تداوم حیات هر بنگاه اقتصادی ، در وهله اول به توانایی آن نهاد در رقابت با رقبای داخلی و بین‌المللی وابسته است. کسب این توانایی نیز به نوبه خود نیازمند ایجاد مزیت های رقابتی برای سازمان می‌باشد. یکی از متداول ترین روش‌های حصول این هدف ، افزایش بهره‌وری در امور محوله و به تبع آن کاهش اتلاف ها ( و هزینه‌ها ) است. به این منظور بسیاری از نهادهای اقتصادی در سراسر جهان به سمت استقرار بهترین روش انجام کار در سازمان خود پیش می‌روند. در این میان استفاده از سیستم‌های مکانیــزه انجام امور یکی از مهم‌ترین راهکارهای پیش روی این سازمان ها است.

خرید فایل

طرح توجیهی خدمات مشاوره مهندسی

طرح توجیهی خدمات مشاوره مهندسی

موضوع طرح : خدمات مشاورة مهندسی

محل اجرای طرح : قابل اجرا در سراسر کشور

سرمایه گذاری کل: 44/251 میلیون ریال

سهم آوردة متقاضی: 44/31 میلیون ریال

سهم تسهیلات: 220 میلیون ریال

دورة بازگشت سرمایه: 2 سال

مقـدمه :

توسعه صنعتی در راستای نیل به اهداف خود اتکایی از ارکان مهم برنامه های توسعه اقتصادی و اجتماعی کشور محسوب می‌شود که دستیابی به آن جز از طریق به روز آوری و نوسازی ساختارهای صنعتی بر پایه دستاوردهای علمی میسر نمی‌باشد. اهمیت این مطلب با توجه به ساخت سنتی صنایع و اتکای بیش از حد صاحبان صنعت و صنعتگران به تجربه بیش از پیش عیان می‌گردد.

خرید فایل

مجموعه تست روشها و فنون راهنمایی و مشاوره

مجموعه تست روشها و فنون راهنمایی و مشاوره



توضیحات محصول :آزمون آزمایشی آمادگی آزمون کارشناسی ارشد موسسه سنجش و دانش -آزمون روشها و فنون راهنمایی و مشاوره - با کلید و پاسخ های تشریحی در فایل های جداگانه

مجموعه تست


1- در کدام مرحله از مشاوره مشاور بیش از آنکه به گفتار مراجع گوش دهد نگران وضع روانی خویش است؟
1) وابستگی 2) تقویت 3) بقاء 4) مکاشفه
2- مشاوره در مقطع دبستان بیشتر جنبه پیشگیری دارد وبرتکنیک ... متمرکز است .
1) گروه سنجی 2) مشاهده علمی 3) واقعه نگاری 4) شرح حال نویسی
3- مراحل مشاورهی گروهی کدام است ؟
1) شناسایی، انتقال، عمل، پایان 2) شروع، گرم شدن، کار، اختنام
3) شروع، مقاومت، درمان، پایان 4) گرم شدن، کار، درمان، اختنام
4- منظور از پذیرش بدون قید و شرط مراجع چیست؟
1) احترام به مراجع وتوجه به احساسات وافکار او 2) ایجاد رابطه حسنه مطلوب بین مراجع و مشاور
3) آماده سازی شرایط محیطی برای شروع مشاوره 4) اعلام رازداری و محرمانه بودن مسائل مطروحه در مشاوره
5- مناسب ترین پاسخ های مشاور به مراجعی که حزن و اندوه دارد کدام است؟
1) در نظام ارزش های مراجع مداخله کند. 2) بیان احساسات را در مراجع تشویق کند.
3) تفکر منطقی مراجع را تشویق کند. 4) پاسخ هایی که به سازگاری مراجع بیانجامد.
6- اگر مراجع بگوید: افسرده ام و دلم نمی خواهد سر کار بروم واشتهایم کم شده است و مشاور بخواهـد از مهـارت انعکـاس احسـاس
استفاده کند در پاسخ او می گوید:
1) مشکل رفتاری پیدا کرده ای 2) میلی به غذا نداری و بی اشتها هستی
3) نگران وضعیت بدنی و کار خودت هستی 4) غیبت تو در محل کارت زیاد شده است.
7- مقاومت کامل مراجع چه پیامدی ممکن است داشته باشد؟
1) مجادله با مشاور 2) بیانات متضاد 3) سرپیچی از دستورات 4) رفتار خصومت آمیز
8- چنانچه مشاور متوجه قسمتی از گفته های مراجع نشود در این صورت باید:
1) موضوع را به جلسه آینده موکول کند. 2) برای درک موضوع سؤال کند.
3) کنجکاوی نکند و موضوع را رها سازد. 4) ایجاد رابطه گرمو صمیمانه با مراجع
9- در کدام مرحله از مصاحبه مشاوره ای مشاور در صدد یافتن فلسفه و نظریه زیر بنایی روش مشاوره خود بر می آید؟
1) تقویت 2) وابستگی 3) مکاشفه 4) ثبات
10- تکنیک " قواعد " در نظریه پرز به چه منظوری به کار می رود؟
1) برای سازمان دادن به جلسه مشاوره 2) برای از بین بردن مقاومت ها
3) برای پیش گیری از حاشیه روی مراجع 4) برای سرعت نتیجه گیری از جلسات مشاور

پاسخنامه
1- گزینه ی «1» وابستگی مشاور به مراجع یعنی توجه به نیازهای خود و توجه به نیازهای مشاور مانع پیشرفت درمان است.
2- گزینه ی «2» در مقطع دبستان با مشاهدهی علمی دانش آموزان میتوان علایق، خصوصیات شخصی ورفتاری دانشآموزان
رادرک کرده واستعدادهای ویژهی اورادریابند. بنابراین میتواند جنبه ی پیشگیری داشته باشد.
3- گزینه ی «1» مراحل یک مشاورهی گروهی عبارت است از شناسایی، انتقال، عمل، پایان
4- گزینه ی «1» توجه مثبت، مشروط شامل پذیرش کامل مراجع به صورت غیر داورانه است. درست به همان صورتی که
هست یعنی با تمام کاستیها و نقاط ضعفش و با تمام خصوصیات مثبت و نقاط قوتش
5- گزینه ی «2» وقتی مراجعی حزن و اندوه دارد مناسبترین پاسخ این است که مراجع تشویق شود تا احساساتش را بیان
کند واز طریق بیان احساساتش از بار اندوه روحیاش کاسته شود.
6- گزینه ی «2» انعکاس احساس یعنی بیان احساساتی که توسط خود مراجع مطرح شده و این فرآیند شفا بخشیدن از راه
رها کردن هیجانات را اصطلاحاً تخلیهی هیجانی یا پالایش مینامند.
7- گزینه ی «4» در مقاومت کامل مراجع برای ادامهی مشاوره رغبتی نشان نمیدهد و در صورت ادامهی مشاوره و افزایش
مقاومت ممکن است نسبت به مشاور رفتار خصومت آمیزی در پیش گیرد.
8- گزینه ی «2» سؤال کردن از دیگر فنون مشاوره است و اگر مشاور متوجه قسمتی از گفته های مراجع نشود میتواند از
مراجع سؤال کند و مسائل واضحتر گردد.
9- گزینه ی «4» درمرحله ی ثبات مراجع در صددیافتن فلسفه ونظریه ی زیربنایی است وبه مطالعه ی عمیق وهمه جانبه میپردازد.
10- گزینه ی «2» قواعد برای کمک به مشاور تدوین شده است تا با استفاده از آنها مقاومتها از بین برود و فرآیند بلوغ
شخصی را تسهیل کند.

نوع فایل: pdf

سایز: 115kb

تعداد صفحه:9

خرید فایل

آیین نامه ارائه خدمات مشاوره و سبدگردانی اوراق بهادار

آیین نامه ارائه خدمات مشاوره و سبدگردانی اوراق بهادار

تعاریف

مادة 1 اصطلاحات به کار رفته در این آیین‌نامه به شرح زیر است:

بورس: منظور سازمان کارگزاران بورس اوراق بهادار تهران است.

سبد اختصاصی اوراق بهادار: منظور مجموعه‌ای متنوع از اوراق بهادار پذیرفته شده در "بورس" است که به تقاضای سرمایه‌گذار توسط "مشاور و سبدگردان" به نام "سرمایه‌گذار" خریداری و مدیریت می‌شود.

مشاوره: منظور ارائة نظر مشورتی در قالب قراردادی مشخص برای خرید و فروش اوراق بهادار پذیرفته شده در "بورس" برای سرمایه‌گذار معینی است که به منظور کسب انتفاع "سرمایه‌گذار" صورت می‌گیرد.

سبدگردانی: منظور خرید و فروش اوراق بهادار پذیرفته شده در "بورس" برای "سرمایه‌گذار" معین است که به نمایندگی از طرف وی، در قالب قراردادی مشخص و به منظور کسب انتفاع "سرمایه‌گذار،" صورت می‌گیرد.

مشاور و سبدگردان: شرکت کارگزاری است که با مجوز "بورس" به "مشاوره" و "سبدگردانی" برای "سرمایه‌گذاران" می‌پردازد.

سرمایه‌گذار: شخصی است که در چارچوب قراردادهای مشخص مورد تأیید "بورس،" "سبد اوراق بهادار" خود را برای مدیریت، در اختیار "مشاور و سبدگردان" قرار می‌دهد، یا از "مشاورة" آن شرکت استفاده می‌کند.

خرید فایل