طرح توجیهی مدرسه غیر انتفاعی

خلاصه طرح:

موضوع طرح : مدرسه غیر انتفاعی با ظرفیت پذیرش 200 دانش آموز در سال محل اجرای طرح : قابل اجرا در کلیه مناطق شهری کشور سرمایه گذاری کـل: 67/479 میلیون ریال سهم آوردة متقاضی: 67/49 میلیون ریال سهم تسهیلات: 430 میلیون ریال دورة بازگشـت سرمایه: 13 ماه اشتغالزایی : 16 نفر

مـقـدمـه :

نرخ ورود افراد واجب‌التعلیم هر جامعه به مراکز آموزشی از مهم ترین شاخص های توسعه منابع انسانی آن جامعه به شمار می‌رود. اهمیت این مطلب با توجه به افزایش روزافزون جمعیت کشور بیش از پیش آشکار خواهد شد. ضمن اینکه تامین اهداف دراز مدت کشور محتاج بذل توجه به آموزش قشر نوجوان و جوان بوده و بیش از پانزده میلیون دانش‌آموز فعلی ، آینده سازان این مرز و بوم خواهند بود.

خرید فایل

شناسایی شاخص‌های پیش‌بینی کننده اختلالات یادگیری در سنین قبل از ورود به مدرسه

چکیده

هدف اصلی این تحقیق شناسایی شاخص‌های پیش‌بینی کنندة اختلالات یادگیری در سنین قبل از ورود به مدرسه می‌باشد و تحقیق حاضر با هدف تعیین ملاک‌های تشخیص کودکان پیش‌دبستانی مشکوک به تواناییهای ویژه یادگیری انجام پذیرفت که برای این منظور از پرسشنامه محقق ساخته که شامل 65 سؤال در زمینه‌های فعالیتهای حرکتی ، گفتاری ، ادراکی ، ویژگیهای عاطفی و روانی بود استفاده شده است.

برای این منظور گروه نمونه‌ای به حجم 100 نفر (50 نفر کودک عادی و 50 نفر کودک L.D) دختر و پسر که در مقطع ابتدایی شهر تهران مشغول به تحصیل بوده، با روش نمونه‌گیری تصادفی چند مرحله‌ای انتخاب شدند. نتایج نشانگر آن بود که از نظر فراوانی و درصد، کودکان مبتلا به اختلال یادگیری نسبت به کودکان عادی دیرتر از سن طبیعی به تواناییهایی در زمینه رشد می‌رسند امّا بر اساس آزمون آماری x² این تفاوت فقط در مورد تشخیص رنگها معنادار بود.

و همچنین از نظر فراوانی، ویژگیهای رفتاری، در بین کودکان عادی و L.D تفاوت وجود داشت بطوریکه کودکان L.D بیش از کودکان عادی ویژگیهای رفتاری فوق را نشان دادند امّا با محاسبه آزمون x² ملاحظه شد این تفاوت‌ها فقط در مورد عدم سرعت انجام کارها معنادار بود.

فهرست مطالب

چکیده

فصــل اول :

کلیات پژوهش

مقدمه :

بیان مسئله :

اهمیت پژوهش :

هدف پژوهش :

فرضیه‌های پژوهش :

تعریف مفاهیم :

کودکان دارای اختلالات یادگیری:

تعریف عملیاتی :

ناتوانی یادگیری:

تعریف عملیاتی :

کودک پیش‌دبستانی :

فصــل دوم

اختلالات یادگیری:

تعاریف اختلالات یادگیری

1- اختلال یادگیری به خاطر اختلال در کارکرد عصبی و آسیب مغزی ؛

2- اختلال یادگیری به مثابه نمونه کلی رشد ناهمطراز:

3- اختلال یادگیری به مثابه اختلال در قوای ذهنی مربوط به یادگیری :

4- اختلال یادگیری به مثابه اختلاف بین توان بالقوه قابلیت ارتقاء فردک

6- اختلال یادگیری در ارتباط با مغز و کودکان استثنائی :

1. مبهم بودن ماهین اصلاح (اختلالات روانشناختی)

تعاریف مختلف نارسائیهای ویژه در یادگیری:

طبقه‌بندی ویژگیهای کودان با اختلال یادگیری :

اختلال توجه:

اختلال یادگیری تحصیلی :

بررسی نظریه‌های پیشین اختلالات یادگیری :

نظریه‌های مربوط به اختلال یادگیری :

1- نظریه‌های دیداری ـ حرکتی

2- نظریه‌های کوتاهی دامنه توجه :

3- تئوری غلبه طرفی مغز:

4- نظریه ضایعات ضعیف مغز:

5- نظریه تأخیر در رشد:

شیوع اختلال یادگیری :

سبب شناسی :

2. عوامل ژنتیکی :

3. عوامل درونی :

4. عوامل محیطی :

5. عوامل آموزشی :

رشد شناختی :

هوش و پیشرفت:

سازگاری اجتماعی :

نابهنجاریهای محیط، عقب‌ماندگی ذهنی، و یا پریشانی‌های عاطفی:

آشفتگی‌های عاطفی دوران کودکی :

ویژگیهای شخصیتی و رفتاری کودکان دارای اختلالات یادگیری:

مشکلات تشخیصی و رفتاری کودکان مبتلا به اختلالات یادگیری :

اولیاء دانش‌آموزان ناتوان در یادگیری

نارسائیهای ویژه در یادگیری و بزهکاری

راهبردهای رویاروی در کودکان با نیازهای ویژه :

1. کودکان با محدودیت شناختی:

2. کودکان با مشکلات رفتاری و هیجانی شدید:

3. کودکان با نقص جسمی:

مشکل تعریف :

دقت انتخابی :

بیش جنبی و حواس‌پرتی:

ارزشیابی رفتاری:

ترکیب حسی ، حرکتی

رشد و تکامل حرکتی:

اصول رشد تکامل حرکتی :

رابطه هوش با مهارت‌های ادراکی :

اصول مهارت‌های حرکتی

ادراک و فرایند ادراکی ـ حرکتی :

رفتار حرکتی :

سالهای کودکی : زبان و رشدشناختی (زبان و ارتباط)

مشکلات زبان گفتاری :

تاریخچه نقص توجه همراه با بیش فعالی (ADHD)

اختلال بیش فعالی ـ نقص در توجه

عوامل روانی ـ اجتماعی

ملاک‌های تشخیص برای اختلال بیش فعالی ـ نقص در توجه

بیش ‌فعالی :

تکانشگری:

علل افت تحصیلی

کاستی توجه در کودکان پرجنب و جوش

اختلال بیش فعالی با نقص توجه :

ناتوانیهای سرعت ادراکی :

دقت و توجه درکودکان دارای ناتوانائیهای یادگیری:

تشخیص درمان ناتوانائیهای یادگیری :

- ارتباط با فاصله‌ای بین اشکال و الگوها.

درمانهای آموزشی

1- آموزش وظیفه‌ای یا مهارتی :

2- آموزش توانایی و یا فرآیندی:

3. آموزش فرایندی ـ وظیفه‌ای :

4. شیوه‌های درمان رفتاری و شناختی:

پژوهشهای انجام شده در خارج از ایران :

تاریخچه آموزشی و توان بخشی دانش‌آموزان مبتلا به ناتوانائیهای یادگیری در ایران

پژوهش انجام شده در ایران :

نارسایی در یادگیری:

روش پژوهش

فصــل سوم

طرح پژوهش :

جامعه آماری

نمونه روش نمونه‌گیری

ابزار اندازه‌گیری پژوهش :

روش اجرا:

روش تحلیل آماری داده‌ها:

فصــل پنجم

بحث و نتیجه‌گیری

محدودیتهای پژوهش:

پیشنهادها :

فهرست منابع فارسی

Refevences

خرید فایل

طراحی مدرسه

طراحی مدرسه ابتدایی12کلاسه همراه بامطالعات مربوطه که به دوصورت pdf&wordمی باشدونقشه ها(شامل:4پلان ازطبقات وبام،4نما،2مقطع) به صورت اتوکدی،رندرهای نهایی که به صورت مکس ازحجم گرفته شده است.دراین پروژه روندطراحی تارسیدن به حجم وپلان موردنظرنمایش داده شده است.وفهرست مطالب که درزیرنمایش داده شده است:

بخش اول:شناختفصل اول:کلیات طرح

1-1-1-تعیین اهداف و برنامه کلی پروژه

1-1-2-ضرورت مطالعه و طراحی

1-1-3-روشهای نوین در طراحی مدارس و فضاهای آموزشی

فصل دوم:بررسی مفاهیم مرتبط باموضوع2-1-1-کودک

2-1-1-1-اصول و قوانین رشد

2-1-1-2-توانایی های شناختی کودک

2-1-1-2-1-دوره تجسمی عملیات عینی (از 2 تا 12 سالگی

2-1-1-2-2-نیم دوره عملیات منطقی عینی (7 تا 11 سالگی

2-1-1-3-ابزارهای آموزشی

2-1-1-3-1-1-بازی

2-1-1-3-1-2-خصوصیات بازی

2-1-1-3-1-3-انواع بازی

2-1-1-3-1-4-بازی در سنین ابتدایی

2-1-1-4-1-5-انواع محوطه بازی

2-1-1-4-1-5-1-محوطه ی بازی های آزاد

2-1-1-4-1-5-2-محوطه بازی های دسته جمعی

2-1-2-انواع سازماندهی

2-1-2-1-سازماندهی مرکزی

2-1-2—1-1-سیستم سازماندهی مرکزی در مدارس

2-1-2-2- سازماندهی خطی

2-1-2-2-1-سیستم سازماندهی خطی در مدارس

2-1-2-2-1-3-سیستم خطی ساده

2-1-2-2-1-4-سیستم خطی شکسته

2-1-2-2-1-5-سیستم خطی منحنی

2-1-2-2-1-6-سیستم خطی با مسیرهای چندگانه

2-1-2-3-سازماندهی شعاعی

2-1-2-3-1-سیستم سازماندهی شعاعی در مدارس

2-1-2-3-1-1-سیستم شعاعی چرخ و فلکی

2-1-2-3-1-2-سیستم شعاعی متمرکز

2-1-2-4-سازماندهی مجموعه ای یا گروهی

2-1-2-4-1-سیستم سازماندهی مجموعه ای در مدارس

2-1-3-نگاهی به آموزش و پرورش

2-1-3-1-اهمیت آموزش وپرورش

2-1-3-2-اهمیت دوران ابتدایی

2-1-3-3-فضای بازدر مدارس ابتدایی

2-1-3-4-عناصرمطلوب درحیاط مدرسه

2-1-3-5-تاریخچه آموزش پیش از دبستان در ایران

2-1-3-6-تاریخچه تحولات مدارس در ایران

2-1-3-6-1-آموزش و پرورش در دوره باستان

2-1-3-6-2- دوره تاریخی از صدر اسلام تا 250 هجری

2-1-3-6-3- دوره تجدید حیات و استقلال ایران (250 تا 656 هجری

2-1-3-6-4- بررسی دوره معاصر (از اواسط قرن 19 تا حال حاضر

2-1-3-7-تحولات آموزشی از اوایل قرن 13 (دوره قاجاره

2-1-3-8-تحولات آموزشی دردوره پهلوی و گسترش مدارس مدرن

2-1-3-9-نقد و بررسی نظام های آموزشی

2-1-3-9-1- سیستم آموزش سنتی (معلم محور

2-1-3-9-2- سیستم آموزشی رایج (موضوع محور

2-1-3-9-3-سیستم آموزشی مدرن (شاگرد محور

2-1-3-10-مقایسه دو سیستم آموزشی، سیستم آموزشی رایج و سیستم آموزشی مدرن

2-1-3-11-بررسی نظام آموزش و پرورش دوره ابتدایی و تحلیل آن

2-1-3-11-1-سابقه مختصر دوره ابتدایی در ایران

2-1-3-11-2-اهداف و برنامه های درسی دوره ابتدایی

2-1-3-11-3-اهداف برنامه های آموزش ابتدایی در دوره شش ساله ابتدایی

2-1-3-11-4-مرروری بر اهداف آموزش و پرورش ایران در سال 1376

2-1-3-11-5-آشنایی با دوره آموزش ابتدایی (امروز

2-1-3-11-5-1-اهداف آموزشی – پرورشی در دوره ابتدایی

2-1-3-11-5-2-آموزش و پرورش در آینده

2-1-3-11-5-3-نقش محیط کالبدی در پویایی آموزش و پرورش نوین

2-1-3-11-5-4-انتخاب شیوه آموزشی مناسب

2-1-3-11-5-5-اهداف آموزش و پرورش دبستان

فصل سوم:بررسی نمونه های مشابه

3-1-نمونه های داخلی

3-1-1-مدارس قدیمی ایران

3-1-1-2-مدرسه غیاثیه خر گرد

3-1-1-3-مدرسه خان شیراز

3-1-1-4-مدرسه چهار باغ اصفهان

3-1-2-نمونه های خارجی

3-1-2-1-مدرسه نیو سیتی

3-1-2-2-آموزشی مدرسه لانگلی

فصل چهارم : بسترطرح

استان همدان

4-1-شهرستان تویسرکان

4-1-1-موقعیت جغرافیایی

4-1-2-تقسیمات کشوری

4-1-3-دین و مذهب

4-1-4-اوضاع اقلیمی

4-1-5-بادهای شهرستان تویسرکان

4-1-6-وضعیت توپوگرافی ورودخانه ها

4-1-7-کوه های تویسرکان

4-1-8-آب

4-1-9-پوشش گیاهی

4-1-10-مکانیابی واحدهای آموزشی

4-1-10-1-جلوگیری از اتلاف حرارت

4-1-10-2-شرایط آسایش محیط آموزشی

4-1-10-2-1-نور

4-1-10-2-2-صوت

4-1-10-2-3-آب و هوا

4-1-11-تحلیل سایت

4-1-11-1-موقعیت سایت

4-1-11-2-تحلیل گرافیکی ازسایت

4-1-11-3-ورودی وخروجی ومعابراصلی وفرعی سایت

4-1-11-4-کاربری های مجاورسایت

بخش دوم: برنامه ریزی وطراحی

فصل اول:بررسی ضوابط واستانداردها وبرنامه فیزیکی طرح فضاهای واحد آموزشی

ظرفیت فضاهای واحد آموزشی

کلاس دروس نظری

- اتاق سمعی و بصری

- سالن چند منظوره

- کتابخانه

- فضاهای اداری

- 1-2-1-معیارهای ظرفیت

- برنامه ی فیزیکی

1-2-2-راهنمای طراحی

ایمنی در مقابل سوانح طبیعی

ایمنی در مقابل سوانح غیر طبیعی

1-2-3-استاندارها و ضوابط

1-2-3-1-آیین کار ایمنی درهای مدارس

1-2-3-2-آیین کار ایمنی پنجره های مدارس

1-2-3-4-آیین کار ایمنی کریدورها و راهروهای مدارس

1-2-3-5-ضوابط طراحی ایمنی پلکان

1-2-3-6-اصول طراحی ایمنی مدارس در برابر آتش (مبحث فرار

1-2-3-7-اصول طراحی کلاس در مدارس ابتدایی

1-2-3-8-آئین کار اصول جانمایی، طراحی و بهداشتب در توالت، دستشویی و آبخوری مدارس

1-2-3-9-آیین کار اصول طراحی ایمنی فضای باز (محوطه) در مدارس

1-2-4-استاندارهای میز و صندلی مراکز آموزشی

1-2-5-ضوابط اقلیمی (تأثیر اقلیم بر معماری مدارس

1-2-5-1-اقلیم سرد

1-2-5-2-اقلیم گرم و خشک

1-2-5-3-اقلیم بارانی

فصل دوم:مبانی نظری

2-2-1-تاثیرمعماری بریادگیری کودکان

2-2-2-کانسپت طرح

2-2-3-ایده های طرح

فصل سوم : سازه وتاسیسات

3-2-1-سازه معرفی ساختمان و انتخاب سیستم سازه ای برای ساختمان

3-2-2-سیستم جمع آوری آبهای زائد

3-2-3-تأسیسات

فصل چهارم :فرآیندطراحی

2-4-1-روند طراحی

2-4-2-رندرهای نهایی

2-4-3-نقشه ها

منابع

خرید فایل

پروپوزال شناسایی راهکارهای پیوند خانه و مدرسه از دیدگاه دبیران متوسطه اول

پروپوزال کارشناسی ارشد رشته علوم تربیتی گرایش مدیریت آموزشی تصویب شده با موضوع شناسایی راهکارهای پیوند خانه و مدرسه از دیدگاه دبیران متوسطه اول در 9 صفحه وورد شامل نام لاتین موضوع، سوال اصلی تحقیق، بیان مسأله، فرضیه ها و اهداف پژوهش، منابع مورد نیاز، پیشینه تحقیق داخلی و خارجی و ...

بیان مسأله:

خانواده به عنوان یکی از مهم ترین نهادهای اجتماعی و تربیتی در جوامع بشری، نقش عمده ای در تکوین شخصیت و سلامت جسمی و روحی فرزندان داشته است و در تعامل و بقای جوامع، تأثیرات سازنده و عمیقی خواهد داشت. همه صاحب نظران و اندیشمندان علوم اجتماعی در مورد اهمیت و تأثیرات حیاتی و سازنده خانواده بر فرد تأکید داشته، اعتقاد دارند که هیچ جامعه ای نمی تواند ادعای سلامت کند، مگر آنکه از خانواده های سالم و متعادل برخوردار باشد. بدون شک خانواده مهم ترین و اصلی ترین نهاد تربیتی جامعه است و نخستین آموزشگاه و پرورشگاه فرد محسوب می شود. از این رو بیان هرگونه سختی در باب تربیت کودک، نوجوان و جوان، بدون توجه به نقش حیاتی خانواده سخنی نادرست و ناتمام قلمداد می گردد. یک خانواده سالم و پویا، خانواده ای است که میان اعضای آن، به ویژه والدین و فرزندان، رابطه انسانی و سالم حاکم است.(به پژوه، 1380)، در کنار خانواده مدرسه اساسی ترین نقش را در انتقال ارزش های حاکم بر جامعه، به کودکان و نوجوانان بر عهده دارند. مسئولیت های ایجاد نگرش مثبت و سازنده تر باشد.(ملکی، 1380)

بی تردید بعد از نهاد خانواده، مهم ترین واحد اجتماعی که بیش ترین تأثیرات را در رشد و تربیت کودکان و نوجوانان باقی می گذارد، نهاد مدرسه است که با ورود کودک به آن، در...

خرید فایل

پاورپوینت مدرسه خان شیراز

مدرسه خان شیراز

معمار : استاد حسین شماعی

سال ساخت : ۱۰۲۴ هجری قمری

سبک (دوره): صفویه

محل دقیق : شیراز


توضیحات:
بنای تاریخی مدرسه خان در شهر شیراز قرار گرفته است . این بنای تاریخی مدرسه ای وسیع و دلباز است که در دوران سلطنت شاه عباس کبیر به وسیله الله وردیخان والی فارس و فرزند او امام قلی خان ساخته شده است .

¨مدرسه خان از جمله بناهای مدارس معروف و بزرگ علوم فقهی دوران صفویه می باشد که در محله اسحاق بیگ شیراز واقع گردیده است ؛ این بنا به همت الله وردی خان افشار والی شیراز و سپه سالار شاه عباس صفوی بنا شد ، پس از مرگ ایشان پسرش سردار نامی ایران ، امام قلی خان در سال ۱۰۲۴ هجری قمری کار بنا را به اتمام رسانده است، زیر بنای این محل که به سبک بناهای درون گرا ساخته شده ۷۶۸۶ متر مربع می باشد.

سردر ورودی این مدرسه با تزئینات بسیار عالی و ارتفاع چشم گیر ، با کاشی های هفت رنگ تزیین شده و گل بوته های روی کاشی ها از جمله شاهکارهای هنر و معماری و کاشی کاری بوده همچنین بالای سردر، یک کتیبه با خط ثلث و با قلم درشت نوشته شده که بیانگر ذوق والای هنر مند ان ایرانی است .
تعداد حجره های ان 92 عدد به حروف اسم مبارک حضرت محمد (ص) است. دو اتاق آن و اتاقهای درس خارج مجمو عا چهارده میشود که با جمع کردن تعدادی از عناصر عدد صد و ده اسم حضرت علی بدست می اید

خرید فایل

پاورپوینت مدرسه خان شیراز و فیلمش

مدرسه خان شیراز

معمار : استاد حسین شماعی

سال ساخت : ۱۰۲۴ هجری قمری

سبک (دوره): صفویه

محل دقیق : شیراز


توضیحات:
بنای تاریخی مدرسه خان در شهر شیراز قرار گرفته است . این بنای تاریخی مدرسه ای وسیع و دلباز است که در دوران سلطنت شاه عباس کبیر به وسیله الله وردیخان والی فارس و فرزند او امام قلی خان ساخته شده است .

¨مدرسه خان از جمله بناهای مدارس معروف و بزرگ علوم فقهی دوران صفویه می باشد که در محله اسحاق بیگ شیراز واقع گردیده است ؛ این بنا به همت الله وردی خان افشار والی شیراز و سپه سالار شاه عباس صفوی بنا شد ، پس از مرگ ایشان پسرش سردار نامی ایران ، امام قلی خان در سال ۱۰۲۴ هجری قمری کار بنا را به اتمام رسانده است، زیر بنای این محل که به سبک بناهای درون گرا ساخته شده ۷۶۸۶ متر مربع می باشد.

سردر ورودی این مدرسه با تزئینات بسیار عالی و ارتفاع چشم گیر ، با کاشی های هفت رنگ تزیین شده و گل بوته های روی کاشی ها از جمله شاهکارهای هنر و معماری و کاشی کاری بوده همچنین بالای سردر، یک کتیبه با خط ثلث و با قلم درشت نوشته شده که بیانگر ذوق والای هنر مند ان ایرانی است .
تعداد حجره های ان 92 عدد به حروف اسم مبارک حضرت محمد (ص) است. دو اتاق آن و اتاقهای درس خارج مجمو عا چهارده میشود که با جمع کردن تعدادی از عناصر عدد صد و ده اسم حضرت علی بدست می اید

خرید فایل

نظم و انضباط در مدرسه

نظم در لغت به معنای آراستن، برپا داشتن، ترتیب دادن کار و... و در اصطلاح نظامی به معنای پیروی کامل از دستورهای نظامی است.   ...

رابطه بین پیوند با مدرسه و حمایت تحصیلی

هدف این مطالعه بررسی رابطه بین پیوند با مدرسه و حمایت تحصیلی در دانش آموزان مقطع راهنمایی و متوسطه بود. این پژوهش از نظر موضوع در حوزه تحقیقات آموزش و پرورش قرارمی گیرد. این تحقیق از لحاظ هدف کاربردی و از لحاظ روش تحقیق از نوع توصیفی -پیمایشی است.جامعه آماری پژوهش حاضر شامل کلیه دانش آموزان مقطع راهنمایی و دبیرستان دخترانه است.

برای بدست آوردن حجم نمونه در این تحقیق از فرمول کوکران استفاده شده است ، و حجم نمونه 160 نفر تعیین شد. در این تحقیق از پرسشنامه استفاده شده است: پرسشنامه پیوند با مدرسه و پرسشنامه حمایت تحصیلی. اعتبار محتوای این پرسشنامه توسط استاد راهنما و تعدادی از مدیران مدارس شهر مورد تأیید قرار گرفته است و از اعتبار لازم برخوردار می باشد. دراین پژوهش جهت بررسی داده های آماری از نرم افزار SPSS استفاده شده است. نتایج به دست آمده از آزمون ها نشان می‌دهد حمایت تحصیلی دانش آموزان توانایی پیش بینی متغیر پیوند با مدرسه و همه مؤلفه های آن را دارا می باشد. در نتیجه فرضیه اصلی تحقیق عبارتست از: بین پیوند با مدرسه و حمایت تحصیلی دانش آموزان رابطه معنی دار وجود دارد ، که مورد تایید قرار می گیرد.

فهرست مطالب

فصل اول کلیات پژوهش

1-1- مقدمه. 2

1-2- بیان مسئله. 3

1-3- اهمیت و ضرورت پژوهش.... 4

1-4- اهداف پژوهش.... 5

1-4-1- هدف اصلی.. 5

1-4-2- اهداف فرعی.. 5

1-5- سوالات پژوهش.... 5

1-5-1- سوال اصلی.. 5

1-5-2- سوالات فرعی.. 6

1-6- فرضیات پژوهش.... 6

1-7- قلمرو پژوهش.... 6

1-7-1- قلمرو موضوعی.. 6

1-7-2- قلمرو زمانی.. 6

1-7-3- قلمرو مکانی.. 6

1-8- تعریف اصطلاحات پژوهش.... 6

فصل دوم ادبیات پژوهش

2-1- مقدمه. 11

2-2- پیوند با مدرسه. 11

2-2-1- تعریف مدرسه. 11

2-2-2- اهمیت بررسی پیوند با مدرسه. 11

2-2-3- تعاریف پیوند با مدرسه. 13

2-2-4- تئوری های پیوند با مدرسه. 13

2-2-4-1- تئوری کنترل اجتماعی.. 13

2-2-4-2- تئوری خود کنترلی.. 32

2-2-4-3- مدل رشد اجتماعی.. 39

2-2-5- سبک های پیوند با مدرسه. 41

2-2-6- نقش خانواده در پیوند با مدرسه. 43

2-3- حمایت تحصیلی.. 46

2-3-1- تعاریف... 46

2-3-2- نظریات حمایت تحصیلی.. 46

2-3-3- شخصیت معلم وی‍ژگی های معلم و فشارهای روانی معلم.. 47

2-3-4- امنیت عاطفی معلم.. 48

2-3-5- نگرش های معلم.. 49

2-3-6- سبک های معلم.. 50

2-3-7- ارزش صحبت کردن معلم.. 51

2-3-8- فشارهای روانی معلم.. 52

2-3-9- نفش خانواده در حمایت تحصیلی فرزندان.. 53

2-4- پیشینه تحقیق.. 58

2-4-1- پژوهش های خارجی.. 58

2-4-2- پژوهش های داخلی.. 58

فصل سوم روش شناسی تحقیق

3-1- مقدمه. 65

3-2- روش پژوهش.... 65

3-3 جامعه آماری.. 66

3-4- نمونه آماری.. 66

3-5- ابزار جمع آوری اطلاعات... 67

3-6- روایی و پایایی پرسشنامه. 68

3-6-1- تعیین اعتبار( روایی)پرسشنامه. 68

3-6-2- تعیین پایایی( قابلیت اعتماد)پرسشنامه. 68

3-7- تجزیه و تحلیل آماری.. 70

فصل چهارم‌تجزیه و تحلیل یافته های پژوهش

4-1- یافته‌های توصیفی پیرامون نمونه تحقیق.. 72

4-2- تحلیل توصیفی و استنباطی فرضیه های تحقیق.. 74

فصل پنجم ارائه نتایج و پیشنهادات تحقیق

5-1- مقدمه. 86

5-2- نتایج توصیفی.. 86

5-3- نتایج استنباطی ( نقد و بررسی فرضیات)86

5-3-1- فرضیه های فرعی.. 87

5-4- پیشنهادات... 88

5-4-1- پیشنهادات برای سازمان :88

5-4-2- پیشنهادات برای تحقیقات آتی.. 90

5-5- محدودیت های پژوهش.... 90

منابع.. 91

منابع فارسی.. 91

منابع لاتین.. 91

فهرست اشکال

شکل 4-1: نمونه تحقیق براساس مقطع تحصیلی.. 72

شکل 4-2: نمونه تحقیق براساس شغل پدر73

شکل4-3: بررسی نمونه به تفکیک شغل مادر74

فهرست جداول

جدول 4-1: نمونه تحقیق به تفکیک مقطع تحصیلی.. 72

جدول 4-2: نمونه تحقیق به تفکیک شغل پدر73

جدول 4-3: نمونه تحقیق به تفکیک شغل مادر73

جدول 4-4 میانگین و انحراف معیار متغیر‌های پژوهش.... 74

جدول 4-5ماتریس‌های همبستگی متغیرهای پژوهش.... 75

جدول 4-6 خلاصه رگرسیون پیش‌بینی پیوند با مدرسه و مؤلفه های آن براساس متغیر حمایت تحصیلی.. 76

جدول 4-7 میانگین و انحراف معیار متغیر‌های پژوهش.... 76

جدول 4-8ماتریس‌های همبستگی متغیرهای پژوهش.... 77

جدول 4-9خلاصه رگرسیون پیش‌بینی پیوند با مدرسه و مؤلفه های آن براساس متغیر حمایت تحصیلی معلم.. 78

جدول 4-10 میانگین و انحراف معیار متغیر‌های پژوهش.... 78

جدول 4-11ماتریس‌های همبستگی متغیرهای پژوهش.... 79

جدول 4-12خلاصه رگرسیون پیش‌بینی پیوند با مدرسه و مؤلفه های آن براساس متغیر حمایت تحصیلی پدر80

جدول 4-13 میانگین و انحراف معیار متغیر‌های پژوهش.... 80

جدول 4-14ماتریس‌های همبستگی متغیرهای پژوهش.... 81

جدول 4-15خلاصه رگرسیون پیش‌بینی پیوند با مدرسه و مؤلفه های آن براساس متغیر حمایت تحصیلی مادر82

جدول 4-17ماتریس‌های همبستگی متغیرهای پژوهش.... 83

جدول 4-18خلاصه رگرسیون پیش‌بینی پیوند با مدرسه و مؤلفه های آن براساس متغیر حمایت تحصیلی همسالان.. 84

خرید فایل

بررسی تاثیر ارتباط والدین با مدرسه بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان

یقیناً جمله ی شریفه ی قرآنی ((تعاونوا علی البر و التقوی ))¹ گوش آشنای هرآشنای تعلیم و تربیت است و مفهوم و مضمون آن بر همکاری در کارهای خیر ونیکوکاری تاکید دارد و از آنجائیکه در خیر بودن تعلیم وتربیت شکی نیست پس به طور یقین مشارکت همه­ی زیر مجموعه­های یک جامعه­ی خواهان پیشرفت و توسعه، درتعلیم و تربیت فرزندان آن جامعه ضروری و امری بدیهی است و نیل و دستیابی سیستم ها و افراد یک جامعه به سعادت دنیوی و اخروی میسور و ممکن نیست مگر با توجه ، عنایت و مشارکت ویژه و همگانی به تعلیم و تربیت فرزندان آن جامعه(حیدری کیا،1387).

در جهان امروز مشارکت و آموزش از پایه های بنیادین توسعه هستند با توجه به این که آموزش و پرورش نتیجه فعالیتهای سه نهاد عمده خانه، مدرسه و جامعه است. همکاری این سه نهاد در امور آموزش و پرورش بیش از پیش ضرورت دارد(قاسمی پویا،1380، 85).

در این میان همکاری اولیا در امور تحصیلی فرزندانشان با مدرسه از اهمیت ویژه ای برخوردار است.البته هرگاه صحبت از تعلیم وتربیت به میان می آید اغلب مردم آموزش و پرورش را در نظر می گیرند و بار سنگین تعلیم وتربیت را به دوش مدرسه می گذارند.بعضی از خانواده­ها تصور می­کنند که فقط مدرسه مسئول تعلیم و تربیت فرزندانشان است و همه­ی مشکلات باید در آنجا حل شود آنها از آموزش و پرورش انتظار دارند فرزندانشان را به بهترین وجه ممکن برای داشتن یک زندگی سالم و به دور از هر نوع آشفتگی تربیت نموده و مهارت های لازم این زندگی مورد انتظار آنها را به فرزندانشان آموزش دهد.

کار این دو گروه ( اولیا و مربیان) آنقدر به هم مرتبط است که اگر یکی قصور کند تلاش دیگری خنثی می شود. بنابر این هر پدر ومادری که فرزند خود را به یک واحد آموزشی می سپارند به عنوان عضوی از آن واحد آموزشی در آمده و باید خود را موظف به همکاری وهمفکری با افرادی که در آموزش وپرورش فرزندانشان سهم دارند، بدانند. (حیدری کیا،1387)

در سایه­ تداوم ارتباط والدین و مربیان است که رفتار­های نابهنجار و وضعیت­های نامطلوب آموزشی دانش­آموزان بهبود خواهد یافت و محیط آموزشی،محیطی امن و همراه با همدلی و همکاری خواهد بود.(امیراحمدی آهنگ،1388،ص79)

بنابراین،به دلیل اهمیت ارتباط بین خانواده و مدرسه در حل مسائل دانش­آموزان و پیشرفت تحصیلی آنها در این تحقیق مقطع ابتدایی مورد بررسی قرار می گیرد.

فهرست مطالب

فصل اول. 5

مقدمه. 5

1-1-بیان مساله. 7

1-2-اهمیت و ضرورت موضوع. 9

1-3-اهداف پژوهشی. 11

1-3-1-هدف کلی:. 11

1-3-2-اهداف جزئی:. 11

1-4-فرضیه پژوهش. 11

1-5- تعریف متغیرهای پژوهش. 12

1-5-1-تعریف نظری. 12

1-5-2-تعریف عملیاتی. 12

فصل دوم. 14

2-1-تاریخچه ارتباط و همکاری اولیا و مربیان 15

2-2-مفهوم مشارکت. 16

2-3-انواع مشارکت. 17

2-4-موانع مشارکت اولیا در امور مدرسه. 18

2-5-موانع مشارکت اولیا از سوی مدرسه. 19

2-6-موانع مشارکت از جانب اولیا. 20

2-7-نقش والدین در پیشرفت تحصیلی فرزندان. 21

2-8-ضرورت آموزش جامعه شناختی آموزش و پرورش. 23

2-9-تاثیر ارتباط مستمر اولیا و مربیان در پیشرفت تحصیلی دانش آموزان 24

2-10-اهمیت نقش مشارکت خانواده ها در آموزش. 28

2-11-نقش اجتماع در پیشرفت تحصیلی دانش آموزان. 28

2-12-تاثیر مدرسه در پیشرفت تحصیلی دانش آموزان. 31

2-13- تاثیر حضور والدین در مدرسه. 34

2-14-عوامل موثر بر پیشرفت تحصیلی کودک. 37

2-15-نقش مشاور در همکاری خانه و مدرسه. 39

2-16-اهمیت خانواده در تحصیل فرزندان. 45

2-17-خانواده به عنوان معلم و الگو. 45

2-18- نقش والدین در موفقیت‌های تحصیلی و رفتاری فرزندان 46

2-19-باورهای والدین، موفقیّت فرزند. 50

2-20-شیوه‌ حضور و مداخله ی والدین. 51

2-21-عوامل موثر در ترک تحصیل دانش آموزان. 53

2-22-پیشینه تحقیق. 53

فصل سوم. 58

3-1-روش تحقیق. 58

3-2-جامعه آماری. 59

3-3-نمونه آماری. 59

3-4-روش گردآوری اطلاعات. 60

3-5-روایی وپایایی پرسشنامه. 60

3-6-روش تجزیه وتحلیل داده ها. 61

فصل چهارم. 62

مقدمه. 63

آمارتوصیفی سوالات پرسشنامه. 64

آمار استنباطی. 78

فصل پنجم. 81

مقدمه. 81

5-1-خلاصه تحقیق. 82

5-2-نتیجه گیری. 83

5-3-پیشنهادات کاربردی. 84

5-4-پیشنهادات پژوهشی. 85

5-5-محدودیت ها. 86

منابع. 87

پیوست. 90

خرید فایل

پاورپوینت مدرسه باهاوس

پاورپوینت مدرسه باهاوس

فایل پاورپوینت معرفی مدرسه باهاوس (مکتب معماری اثر والتر گریپیوس)، در حجم 19 اسلاید قابل ویرایش.

بخشی از متن:

باهاوس نام یک مکتب معماری است که از نام مدرسه هنر و معماری باهاوس در آلمان گرفته شده است. این مدرسه معماری که از سال 1919 تا 1933 فعالیت می‌کرده است، پیشگام مدرنیسم در معماری بود و دستاوردهای آن هنوز نیز در رشته‌های هنر و
معماری به دانشجویان تدریس می‌شود. ساختمان و کارگاه‌های این مدرسه در دو شهر دسائو و وایمار آلمان از سال 1996 در فهرست میراث جهانی یونسکو ثبت شده است.
این موسسه آموزشی در سال 1919 در وایمار و در پی ادغام مدارس حرفه ای و هنری تاسیس شده بود و تحت مدیریت والتر گروپیوس قرار داشت. این مدرسه در دهه1920کانون جنجالهای فراوانی بود.
در اینجا لازم است دو جنبه از شهرت این مدرسه مورد بررسی قرار گیرد : اول اینکه ادعا می شود روش آموزش در آنجا منحصرا متناسب با طراحی صنعتی تحول یافته است، دوم اینکه این موسسه را مهد طراحی صنعتی مدرن می دانند.
در سالهای اولیه تاسیس مدرسه باوهاوس، هدف اصلی، یکپارچه کردن هنر و حرفه بود. اولین مرحله ساختار آموزشی، دوره ابتدایی بود که یوهانس ایتن آن را بنا نهاد. سپری کردن این دوره برای تمام هنرجویان اجباری بود. در این دوره، یادگیری حالت عملی داشت. در حین کار عملی، شکل، رنگ، ماده و بافت بر پایه مطالعات نظری بررسی و ترکیب می شدند. پس از آن نوبت آموزش در کارگاه فرا می رسید که شامل دو رشته دروس هنری و حرفه ای می شد و از سال 1924 رشته معماری نیز به آن افزوده شد. در این دوره برای تدریس کارهای تخصصی، همان شیوه دوره ابتدایی به کار گرفته می شد.

این فایل با فرمت پاورپوینت در 19اسلاید قابل ویرایش تهیه شده است.

خرید فایل