تاثیر شیوه‌های مدیریت کلاس درس در میزان رضایتمندی و یادگیری دانش‌آموزان

رشد و بالندگی نظام آموزشی،یکی از ویژگی های بارز عصر حاضر محسوب می شود.زیرا از یک طرف تقاضا برای آموزش افزایش یافته و از طرف دیگر نیاز به تغییر در تصمیم گیری و بهبود کیفی و کمی و ایجاد فرصت های برابر و مساوی آموزش برای همگان نقش مدیریت کلاس را به وظیفه و مسئولیتی سنگین و دشوار تبدیل کرده است. مدیریت کلاس عبارت است از رهبری کردن امور کلاس از طریق تنظیم برنامه درسی، سازماندهی مراحل کار و منابع، سازماندهی محیط، بالا بردن کارایی، نظارت بر پیشرفت شاگردان و پیش بینی مسائل بالقوه است. بنابراین معلمان با شناخت و آگاهی از روش های گوناگون مدیریت کلاس درس می توانند در پیشرفت تحصیلی دانش آموزانشان تاثیرگذار باشند. براین اساس و با عنایت به اهمیت موضوع مورد بحث تحقیقی تحت عنوان «تاثیر شیوه های مدیریت کلاس درس در میزان رضایتمندی و یادگیری دانش آموزان دخترمقطع متوسطه» انجام گرفته است. فرضیات تحقیق به صورت زیر مطرح شده است:

1.آیا مدیریت و اداره کلاس درس به شیوه آمرانه «سلطه جویانه» در میزان رضایت مندی و یادگیری دانش آموزان تاثیردارد؟

2. آیا مدیریت و اداره کلاس درس به شیوه مشارکتی (مشورتی) در میزان رضایتمندی و یادگیری دانش آموزان تاثیری دارد؟

3. آیا مدیریت و اداره کلاس درس به شیوه تلفیقی (آمرانه-مشارکتی)در میزان رضایتمندی و یادگیری دانش آموزان تاثیر دارد؟

روش پژوهش دراین بررسی،توصیفی از نوع پیمایشی می باشد و جامعه آماری مورد بررسی کلیه دانش آموزان دختر مقطع متوسطه شهربابل می باشد که تعداد کل آنها 8376 نفر می باشد. حجم نمونه آماری این پژوهش براساس داده های جدول کرجسی و مورگان 367 نفر می باشند که به صورت نمونه گیری خوشه ای انتخاب شدند. برای جمع آوری اطلاعات از پرسشنامه محقق ساخته دارای 25 سوال بسته پاسخ بر مبنای مقیاس درجه بندی لیکرت با سطوح پاسخ (خیلی زیاد،زیاد،متوسط،کم و خیلی کم) استفاده شده است. برای تجزیه و تحلیل داده ها و اطلاعات از روش های آمار توصیفی (رسم نمودارها،محاسبه درصدها،محاسبه میانگین) و آمار استنباطی (آزمون،کای اسکوئر(X²) Chi-squre برای پاسخ به سوالات ویژه پژوهش) استفاده شده است.

فهرست مطالب

چکیده......................................... 1

فصل اول: کلیات تحقیق

مقدمه......................................... 4

بیان مسئله.................................... 5

اهمیت و ضرورت مسأله........................... 6

اهداف تحقیق................................... 9

سوالات ویژه تحقیق.............................. 9

تعاریف متغیرهای تحقیق........................ 10

فصل دوم: ادبیات و پیشینه تحقیق

مقدمه........................................ 14

بخش اول مروری بر ادبیات تحقیق................ 14

تاریخچه مختصر مدیریت کلاس..................... 14

نظریه ها وقوانین راجع به مدیریت کلاس وتدریس... 15

چهار قانون مدیریت کلاس درس.................... 17

موانع اداری اثر بخش کلاس...................... 19

ویژگی های دانش آموزان........................ 20

مولفه‌های کلاس درس............................. 21

1.ماهیت کلاس درس.............................. 21

2. معلمان در نقش مدیران کلاس درس............. 22

3. منابع اقتدار معلمان در کلاس درس............ 23

4. سبک‌های مدیریت کلاس درس..................... 26

سبک های یادگیری.............................. 31

تعریف سبک یادگیری............................ 31

سبکهای یادگیری شناختی........................ 31

سبکهای یادگیری عاطفی ....................... 31

سبکهای یادگیری فیزیولوژیکی................... 31

مدیریت یا انضباط کلاس درس..................... 32

چه چیز می تواند مدیریت دانش آموز محوری را پایه ریزی کند؟34

مطالبی درباره توانمندسازی مدیریت کلاس دانش آموز محور 35

توانمند سازی................................. 36

پویش یادگیری................................. 37

آموزش اثر بخش معلم از نظر «گوردون»........... 39

زمینه آموزش اثر بخش معلم..................... 39

الگوی آموزش اثر بخش ......................... 39

رهنمودهایی برای مدیریت اثر بخش .............. 41

مدرسه باید مکانی مناسب باشد.................. 44

مهارتهای مدیریت کلاس درس اثر بخش است.......... 45

تدریس و یادگیری ............................. 46

چگونه معلمان مجرب می توانند در برخورد با چالشهای جدی حس وظیفه اخلاقی را

در خود حفظ کنند.............................. 48

انگیزش دررفتار مدرسه......................... 49

چالش‌های انگیزش............................... 50

برانگیختن و رشد توانایی ها و استعدادهای بشری 51

الگوی انگیزه از پرترولالر..................... 52

راههای ایجاد انگیزش در افراد................ 53

تئوری انگیزش و تامین نیازها از ملک کللند.... 53

نیاز به قدرت ................................ 53

نیاز به وابستگی ............................. 54

نیاز به کسب موفقیت........................... 54

چگونه معلمان می‌توانند انتظارات خود را مشاهده کرده و ارزیابی کنند54

الگوی یادگیری همیاری......................... 55

روابط و مناسبات شخصی میان معلم و دانش‌آموز.... 56

رابطه خوب معلم با دانش‌آموزان................. 57

راهبردهای آموزشی برای افزایش زمان یادگیری تحصیلی... 59

انتقال خوشایند و جالب مطالب درس و علامت دادن.. 61

ایجاد شرایط خاص در کلاس درس................... 62

خوشبینی تحصیلی در مدرسه مثبت گرا............. 65

بخش دوم: پیشینه پژوهش ...................... 67

الف- پیشینه پژوهش در ایران .................. 67

ب- پیشینه پژوهش در سایر کشورها ............. 71

جمع‌بندی...................................... 74

فصل سوم: روش‌شناسی تحقیق

مقدمه ....................................... 76

روش تحقیق................................... 76

جامعه آماری ................................. 76

حجم نمونه آماری و شیوه نمونه گیری............ 76

روش گردآوری داده‌ها .......................... 77

ابزار گردآوری اطلاعات......................... 77

روایی و پایایی ابزارهای تحقیق................ 78

روش های آماری تجزیه و تحلیل داده ها.......... 78

فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده‌ها

مقدمه........................................ 82

آمار توصیفی مربوط به مشخصات توصیفی پاسخ دهندگان82

آمار استنباطی................................ 85

آزمون کای اسکوئر............................. 85

آزمون دو جمله‌‌ای (بای نامیال)................. 86

فصل پنجم: خلاصه و نتیجه‌گیری و پیشنهادات

خلاصه پژوهش .................................. 90

یافته‌های تحقیق............................... 90

بحث و تفسیر ................................. 91

نتیجه‌گیری ................................... 92

محدودیت‌های پژوهش ........................... 93

الف- تحت کنترل محقق ......................... 93

ب- خارج از کنترل محقق ....................... 93

پیشنهادات .................................. 94

الف- پیشنهادهای متنبی بر یافته های تحقیق..... 94

ب- پیشنهاد مبتنی بر تجارب محقق در ارتباط با سوالات ویژه تحقیق95

ضمائم........................................ 97

منابع و ماخذ ............................... 121

فهرست جداول

عنوان صفحه

جدول (3-1) توصیف جامعه آماری پژوهش........... 76

جدول(3-2) تناظرسوالات ویژه تحقیق با سوالات پرسشنامه 79

جدول (4-1) توزیع فراوانی نمونه آماری برحسب متغیر سن 82

جدول (4-2) توزیع فراوانی نمونه آماری برحسب پایه تحصیلی 83

جدول (4-3) توزیع فراوانی نمونه آماری برحسب رشته تحصیلی 84

جدول شماره (4- 4 ) نتایج آزمون کای اسکوئر مربوط به سئوالات ویژه تحقیق:.............. 85

جدول شماره (4- 5) نتایج آزمون آماری بای نامیال در ارتباط با سوال ویژه اول............ 87

جدول شماره (4-6) نتایج آزمون بای نامیال در ارتباط با سوال ویژه دوم............... 87

جدول شماره (4-7) نتایج آزمون بای نامیال در ارتباط با سوال ویژه سوم............... 88

فهرست نمودارها

عنوان صفحه

نمودار (4-1) نمایش فراوانی نمونه‌آماری برحسب سن 83

نمودار (4-2) نمایش فراوانی نمونه‌آماری برحسب پایه تحصیلی ............ 84

نمودار (4-3) نمایش فراوانی نمونه‌آماری برحسب رشته تحصیلی ........85

خرید فایل

دانلود پرسشنامه یادگیری مؤثر از تجربه

عنوان: دانلود پرسشنامه یادگیری مؤثر از تجربه دسته: مدیریت- روان شناسی فرمت PDF: تعداد صفحات: 14 صفحه این فایل شامل پرسشنامه ای است که در آن 24 زوج عبارت ارائه شده است و به شما کمک می کند تا دریابید که به چه میزان به طور مؤثر از تجربه هایتان یاد می گیرید. همچنین این فایل شامل بخشهای تفسیر نمرات- تفسیر پرسشنامه و نتیجه گیری می باشد.

خرید فایل

دانلود پرسشنامه یادگیری سازمانی

عنوان: دانلود پرسشنامه یادگیری سازمانی دسته: مدیریت- روان شناسی فرمت PDF: تعداد صفحات: 12 صفحه این فایل شامل پرسشنامه ای است که در آن 20 زوج عبارت ارائه شده است و به شما کمک می کند تا دریابید که سازمانی که در آن کار می کنید چقدر در ایجاد و بهره گیری از فرصتهای یادگیری به شما کمک می کند. همچنین این فایل شامل بخشهای تفسر نمرات- تفسر پرسشنامه و نتیجه گیری می باششد.

خرید فایل

تأثیر الگوهای تدریس بر یادگیری دانش‌آموزان

دنیای امروز دنیایی است با ابعاد و ویژگیهای مختلف و گوناگون که ماهیت این ابعاد نحوه زندگی را در جوامع و کشورهای مختلف روشن می‌نماید. برای زیستن در این جهان پارامترها و فاتورهای بسیاری وجود دارد که در صورت آگاهی از روش صحیح برخورد با این عوامل و استفاده از این روشها می‌توان به بهترین نحو زیست به جرأت می‌توان یکی از مهمترین مواردی که از ابتدای خلقت تاکنون بشر یا آن برخورد داشته و سعی در بهبود آن همواره در نظرش بوده را آموزش و پرورش یا تعلیم و تربیت دانست. با مراجعه به قرآن کریم درمی‌یابیم که حتی قبل از اینکه انسان پای به عالم خاکی بگذارد نیز در حال آموزش بوده است. «خداوند به آدم (ع) علم اسرار آفرینش را آموخت تا از اسرار معنوی و مادی جهان آگاهی یابد.» [1] این آیه مؤید چند نکته اساس و مهم می‌باشد که به این شرح می‌باشد.

الف ) اهمیت آموزش و پرورش در زندگی.

ب ) اینکه اولین آموزگار انسان خداوند متعال می‌باشد.

ج) اینکه اولین دانش‌آموز حضرت آدم بوده است.

باید این مسئله را دانست که برای دستیابی به آموزش بهتر و مفیدتر نیاز به آگاهی و استفاده از مواردی می‌باشد که مهمترین آن‌ها شیوه تدریس معلم در کلاس درس می‌باشد. با نگاهی به گذشته متوجه می‌شویم که در هر عصر و دوره‌ای با توجه به تعداد شاگردان ، موضوع درس و شخص مدرس شیوه‌ها متفاوت بود و با گذشت زمان و نحوه تحقیقات مختلف بر تنوع و تعداد این شیوه‌ها افزوده شده است. و بایستی اذعات داشت که هدف از پیدایش و استفاده از این شیوه‌ها یادگیری و فهم هر چه بیشتر مطالب و موضوعات درسی و در نهایت رشد همه جانبه دانش‌آموز می‌باشد، بدیهی است که هر آموزگاری در کلاس درس از روش یا روشهایی استفاده می‌نماید که این روشها با توجه به عواملی از قبیل ماهیت و محتوای درس ، سن و سال دانش‌آموز ، علاقمندی وی به مطلب آموزشی و ... می‌تواند در رشد همه جانبه فراگیران مفید و یا بی‌بهره واقع شوند پس در تعیین و استفاده از این روشها هم بایستی دقت و اهتمام لازم را بعمل آورده، و اینکه کدامیک از روشها مفیدـر می‌باشد را تشخیص دهد.

امروزه در شناساندن روشهای مناسب آموزش و پرورش تحقیقات فراوانی صورت گرفته است. دفتر بین‌المللی تعلیم و تربیت وابسته به یونسکو تعداد بیش از 300 روش تدریس شناخته شده را ذکر می‌نماید.[2]

فهرست مطالب

مقدمه

زمینه

الف : شاگرد

توصیه‌هایی در شیوه‌های تدریس

ب : استــاد

1- ویژگی‌های استاد

الف) داشتن و اطلاعات کافی

ب) آشنایی با شیوه‌های تدریس

ج) شخصیت

د) قدرت و رهبری

هـ) تفکر حرفه‌ای

2- بهسازی شیوه تدریس

الف ) مداومت در استفاده از شیوه صحیح تدریس

ب) ارزیابی شیوه‌های تدریس

ج)رفع معایب شیوه تدریس

هـ) دستیابی به بهترین شیوه تدریس

و) توجه به جنبه‌های خاصی از آموزش

پ) تدریس

ارتباط تدریس و یادگیری

عوامل مؤثر در کیفیت درس

ارزشیابی کیفیت تدریس

مهارتهای ارائه درس

طرح سئوال و پرسش

عوامل مؤثر در پیشرفت تحصیلی

نتیجه‌گیری

منابع و مآخذ

خرید فایل

پرسشنامه عوامل موثر بر موفقیت یادگیری الکترونیکی

            پرسشنامه مدیریت عوامل موثر بر موفقیت یادگیری الکترونیکی  این پرسشنامه محقق ساخته و حاوی 56 سوال جهت سنجش 8 بعد زیر می باشد:  ۱- ویژگی های مربوط به فراگیران: سوالات 1 تا 10 ۲- کیفیت سیستم و زیر ساخت ها: سوالات 11 تا 17 ۳- ویژگی های مدرس: سوالات 18 تا 29 ۴- خدمات پشتیبانی: سوالات 30 تا 38 ۵- کیفیت اطلاعات: سوالات 39 تا 43 ۶- محیط یادگیری الکترونیکی: سوالات 44 تا 46 7- تعامل درمحیط آنلاین: سوالات 47 تا 51 8- کیفیت خدمات و واحدها: سوالات 52 تا 56 فرمت فایل: doc  ...

بررسی میزان استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات ( ICT ) در فرآیند یاد دهی یادگیری بین اساتید ...

پایان نامه بررسی میزان استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات ( ICT ) در فرآیند یاد دهی یادگیری بین اساتید و اعضای هیئت علمی دانشگاه پیام نور اندیمشک

چکیده

امروزه فناوری اطلاعات و ارتباطات ، نقشی اساسی در حوزه های گوناگون بازی می کند . یکی از حوزه هایی که با ورود فناوری اطلاعات و ارتباطات ، دچار تحول اساسی شده ، حوزه آموزش است . در این پژوهش میزان استفاده اساتید و اعضای هیئت علمی دانشگاه را از فناوری اطلاعات و ارتباطات در فرآیند یاد دهی یادگیری مورد بررسی قرار می دهیم ، در این نظر سنجی از پرسشنامه هایی استفاده شده که شامل 25 سوال بوده و جامعه آماری شامل 64 نفر از اساتید و اعضای هیئت علمی دانشگاه بود . در این پژوهش یک فرضیه اصلی و 5 فرضیه فرعی ارائه شد که از مجموع این فرضیه ها ، فرضیه اصلی و 3 فرضیه فرعی آخر تائید و 2 فرضیه فرعی 1 و 2 رد شدند ، چرا که بین میزان استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات با محل دسترسی اساتید و اعضای هیئت علمی و سابقه تدریس اساتید و رشته تحصیلی آنها رابطه معنی داری وجود دارد . سطح معنی داری فرضیه اصلی = 3% می باشد .

فرضیه سوم = 0.002

فرضیه چهارم = 002%

فرضیه پنجم = 04%

کلید واژه ها : فن آوری اطلاعات- یادگیری- یاددهی – هیئت علمی

فهرست مطالب

عنوان صفحه

چکیده

فصل اول : طرح تحقیق

مقدمه -------------------------------------------------------- 1

بیان مسئله ------------------------------------------------------2

ضرورت یا اهمیت تحقیق ----------------------------------------- 4

اهداف تحقیق ---------------------------------------------------7

پرسشهای پژوهش یا فرضیه ها -------------------------------------- 8

تعاریف مفهومی .............................................................................................................9

تعاریف عملیاتی ------------------------------------------------ 11

فصل دوم : مبانی نظری و پژوهشهای انجام شده

فناوری اطلاعات و ارتباطات ---------------------------------------- 13

ضرورت بهره گیری از فناوری اطلاعات و ارتباطات ------------------------ 14

کاربرد آموزشی فناوری اطلاعات و ارتباطات ----------------------------- 15

روش های آموزشی مبتنی بر فناوری اطلاعات و ارتباطات -------------------- 17

فناوری آموزشی ------------------------------------------------ 18

تعریف جدید فناوری آموزشی -------------------------------------- 19

فناوری تدریس ------------------------------------------------- 19

فناوری یادگیری ------------------------------------------------ 20

فناوری در آموزش ---------------------------------------------- 20

یادگیری ----------------------------------------------------- 21

کاربرد اینترنت در آموزش ----------------------------------------- 23

ضرورت بهره گیری از اینترنت برای پرورش نسل جوان --------------------- 24

آشنایی با جرائم اینترنتی ------------------------------------------- 25

پژوهش هایی درباره کاربرد فن آوری اطلاعات و ارتباطات در آموزش ----------- 27

فصل سوم : روش تحقیق

روش تحقیق ------------------------------------------------- 32

روش نمونه گیری و نمونه آماری ------------------------------------ 32

ابزار جمع آوری داده ها ------------------------------------------ 33

نمره گذاری مقیاس سنجش فناوری اطلاعات وارتباطات ...............................................34

روش تجزیه و تحلیل داده ها ..........................................................................................34

روش اجرای پرسشنامه و گردآوری اطلاعات ................................................................34

فصل چهارم : تجزیه و تحلیل داده ها

مقدمه ------------------------------------------------------ 36

تجزیه و تحلیل پرسشها ------------------------------------------- 37

تجزیه و تحلیل فرضیه ها ------------------------------------------ 65

فصل پنجم : نتیجه گیری و پیشنهادات

نتیجه گیری --------------------------------------------------- 76

پیشنهادات پژوهش --------------------------------------------- 78

محدودیت های پژوهش ------------------------------------------ 79

منابع و ماخذ ------------------------------------------------- 80

پرسشنامه ...................................................................................................................81

خرید فایل

تأثیر تکنولوژی آموزشی بر فرآیند یاددهی- یادگیری دروس علوم اجتماعی دانش آموزان

یکی از عواملی که برای مقابله با مشکلات آموزشی در کشورها مورد توجه قرار گرفته است تکنولوژی آموزشی است. تکنولوژی آموزشی ابزار و روشهایی در اختیار صاحب­نظران و دست­ اندرکاران تربیتی قرار میدهد که آن را برای غلبه بر مسایل ومشکلات تجهیز میکند.با توجه به اینکه تکنولوژی آموزشی میتواند در امر یاددهی- یادگیری بسیار موثر باشد، در این تحقیق استفاده از تکنولوژی آموزشی در امر یاددهی- یادگیری مورد بررسی قرار گرفته وتاثیر تکنولوژی آموزشی بر گروه دانش­ آموزان دختر مدارس راهنمایی (عادی) مورد بررسی قرارگرفته است. جامعه آماری این تحقیق دانش ­آموزان دختر راهنمایی (مدارس عادی)میباشد و حجم نمونه 280 نفر است.

فهرست مطالب

چکیده

فصل کلیات تحقیق

1-1 مقدمه1

1-2بیان مسئله2

1-3 اهمیت و ضرورت تحقیق. 3

1-4 هدف کلی. 4

1-5 سوالات و پرسشهای مطالعاتی تحقیق:5

1-6تعاریف عملیاتی. 6

1-6-1 رایانه ها:7

1-6-2 مدل ها8

1-6-3 برش ها8

1-6-4ماکت ها8

1-6-5 مولاژها9

1-6-6 نمونه ها9

1-6-7 چارت ها:9

1-7 رسانه های آموزشی نورتاب ساکن و متحرک:10

1-7-1تعریف اسلاید:10

1-7-2 تابلوها10

1-7-3 مواد آموزشی سه بعدی. 11

فصل دوم چهارچوب نظری تحقیق

2-1 مقدمه12

2-2یک تکنولوژی و فرهنگ:13

2-3 نرم افزارها (رسانه های سبک)16

2-4 سخت افزارها (رسانه های سنگین)16

2-5 فواید کاربرد تکنولوژی آموزشی:18

2-6 ضرورت کاربرد تکنولوژی آموزشی در نظام آموزش و درس.20

2-7 موانع کاربرد تکنولوژی آموزشی در امر برنامه درسی.21

2-8 تکنولوژی آموزشی و آخرین تحولات:24

2-9 رسانه های دیداری- شنیداری اختیاری و ضروری:29

2-10 موارد استفاده و کاربرد رسانههای دیداری- شنیداری:29

2-11 تاثیر تکنولوژی یاددهی- یادگیری. 31

2-12 یادگیری و یاددهی:32

2-13 نظام های یادگیری:33

2-14 فرآیند یاددهی- یادگیری و عوامل موثر در آن. 34

2-15پیشینه ی داخلی:35

2-16 پیشینه خارجی. 37

فصل سوم روش شناسی تحقیق

3-1 مقدمه39

3-2 روش تحقیق:39

3-3 جامعه آماری. 40

3-4 شیوه تعیین حجم نمونه40

3-5 روش نمونه گیری. 40

3-6 ابزار اندازه گیری داده ها41

3-7 روایی پرسشنامه42

3-8 سنجش اعتبار (پایایی) پرسشنامه(بازرگان)42

3-8 روشهای آماری. 43

فصل چهارم تجزیه و تحلیل داده های آماری

4-1 مقدمه44

4-2 آمار توصیفی سوالات پرسشنامه45

4-3 آمار استنباطی. 66

فصل پنجم نتیجه گیری

5-1 مقدمه69

5-2 نتیجه گیری ازسؤالات پژوهش... 70

5-2-1 تا چه اندازه رسانه های دیداری برفرآیند یادهی-یادگیری موثرند؟70

5-2-2 تا چه اندازه رسانه های شنیداری بر فرآیند یاددهی-یادگیری موثرند؟70

5-2-3 تا چه اندازه رسانه های دیداری-شنیداری برفرآیند یاددهی-یادگیری موثرند؟70

5-2-4تا چه اندازه رسانه های چندبعدی درفرآیند یاددهی-یادگیری موثرند؟71

5-2-5 به نظر می رسد رسانه های متحرک درفرآیند یاددهی-یادگیری موثرند.71

5-2-6 به نظر می رسد برنامه های رایانه ای درفرآیند یاددهی-یادگیری موثرند.71

5-3 نتیجه گیری. 72

5-4 پیشنهادات.. 73

5-4-1 پیشنهادات مبتنی برنتایج. 73

5-4-2پیشنهادات آتی. 74

5-5 محدودیت های تحقیق. 75

5-5-2 محدودیت های خارج از کنترل محقق. 75

پیوست

منابع

کتابها و مقالات

سایتها

فهرست جداول

جدول1)آیااستفاده از عکس و پوستر در تدریس یادگیری را بیشتر می کند؟. 45

جدول2آیااستفاده از انواع چارتها در تدریس یادگیری را بیشتر می کند؟. 46

جدول 3 آیاتاثیراستفاده ازتابلو گچی درتدریس دریادگیری زیاد است؟. 47

جدول4 آیا استفاده از تابلو مغناطیسی می تواند بریادگیری تاثیرداشته باشد؟. 48

جدول5 آیا استفاده از کره جغرافیایی دریادگیری تاثیرگذاراست؟. 49

جدول6 آیا استفاده از ضبط صوت در تدریس,دریادگیری موثراست؟. 50

جدول7 آیا استفاده از نوارهای صوتی در یادگیری موثراست؟. 51

جدول 8 آیا برنامه های آموزشی تلویزیون دریادگیری موثراست؟. 52

جدول9 برنامه های آموزشی ماهواره دریادگیری موثراست.53

جدول 10 آیاماهواره و تلویزیون دریادگیری تاثیرگذارند؟. 54

جدول 11 آیا استفاده ازوسایل چندبعدی دریادگیری موثراست؟. 55

جدول 12 آیا استفاده از مدل ها در یادگیری موثراست؟. 56

جدول 13 آیا استفاده از پازل درتدریس دریادگیری موثراست؟. 57

جدول 14 آیا استفاده ازماکت دریادگیری موثراست؟. 58

جدول 15 آیا استفاده ازاسلاید درتدریس دریادگیری موثراست؟. 59

جدول16 آیا استفاده ازفیلم متحرک دریادگیری موثراست؟. 60

جدول17 آیا استفاده از رایانه در یادگیری موثراست؟. 61

جدول18 آیا استفاده از سی دی های آموزشی دریادگیری موثراست؟. 62

جدول 19آیا استفاده از اینترنت در آموزش موثراست؟. 63

جدول 20آیا بازی های رایانه ای در آموزش موثرند؟. 64

جدول21)آمار توصیفی متغیرهای پژوهش... 65

جدول22 آزمون تی مستقل. 66

جدول23 آزمون تی مستقل. 66

جدول24 آزمون تی مستقل. 66

جدول25 آزمون تی مستقل. 67

جدول26 آزمون تی مستقل. 67

جدول27 آزمون تی مستقل. 67

فهرست نمودار

نمودار1 )استاده از عکس و پوستر. 45

نمودار2)استفاده ازانواع چارتها46

نمودار3)استفاده از تابلو گچی. 47

نمودار4)استفاده ازتابلومغناطیسی. 48

نمودار5)استفاده ازکره49

نمودار6)استفاده ازضبط صوت.. 50

نمودار8)برنامه های آموزشی تلویزیون. 52

نمودار9)برنامه های آموزشی ماهواره53

نمودار10)تاثیر ماهواره54

نمودار11)وسایل چندبعدی. 55

نمودار12)استفاده از مدل ها56

نمودار13)استفاده ازپازل. 57

نمودار14)استفاده از ماکت.. 58

نمودار15)استفاده از اسلاید. 59

نمودار16)استفاده از فیلم متحرک... 60

نمودار17)استفاده از رایانه61

نمودار18)سی دی های آموزشی. 62

نمودار19)استفاده از اینترنت.. 63

نمودار20)بازی های رایانه ای. 64

خرید فایل

تاملی بر رابطه یادگیری سازمانی و نوآوری در دانشگاه ها و مراکز آموزش عالی

در پژوهش حاضر، رابطه بین یادگیری سازمانی و نوآوری دانشگاهی در مراکز آموزش عالی بررسی شد. روش این پژوهش از نوع توصیفی- همبستگی است که به شیوه پیمایشی اجرا گردیده و جامعه آماری آن، شامل کلیه اساتید سه مرکز آموزش عالی بودند. از جامعه آماری پژوهش، 275 نفر با روش نمونه گیری تصادفی طبقه ای متناسب با حجم جامعه از طریق فرمول کوکران جهت مطالعه انتخاب گردید. ابزار پژوهش شامل دو پرسشنامه "یادگیری سازمانی" و "نوآوری دانشگاهی" بود که برای برآورد روایی آنها از روش تحلیل محتوایی و اعتبار پرسشنامه های یادگیری سازمانی و نوآوری دانشگاهی از طریق آلفای کرونباخ به ترتیب 93/0 و 95/0 بدست آمد. درتجزیه تحلیل داده های پژوهش از آمار توصیفی و آمار استنباطی شامل آزمون T، آزمون F، تحلیل عاملی و ضریب هبستگی پیرسون و رگرسیون چند متغیره استفاده شد. یافته های پژوهش نشان داد که بین رهبری مشارکتی و نوآوری دانشگاهی ارتباط معنی داری وجود دارد. همچنین بین چشم انداز مشترک و نوآوری دانشگاهی همبستگی معنی داری مشاهده شد. علاوه بر آن بین فرهنگ سازمانی و نوآوری دانشگاهی هم ارتباط معنی داری به دست آمد. همچنین، ضرایب همبستگی نشان داد که بین کار و یادگیری تیمی، روش تفکر سیستمی و توسعه شایستگی کارکنان با نوآوری دانشگاهی ارتباط معنی داری وجود دارد. سرانجام یافته ها نشان داد که بین ابعاد یادگیری سازمانی و ابعاد نوآوری سازمانی در مراکز آموزش عالی مورد مطالعه، همبستگی بالا و معنی داری وجود دارد.

فهرست مطالب

چکیده

مقدمه

پیشینه پژوهش

یادگیری سازمانی

نوآوری

روش پژوهش

یافته های پژوهش

رابطه بین ابعاد یادگیری سازمانی و ابعاد نوآوری سازمانی

تحلیل عاملی متغیرهای پژوهش

رگرسیون چند متغیری

بحث و نتیجه گیری

پیشنهادها

منابع

خرید فایل

تاثیر شیوه‌های مدیریت کلاس درس در میزان رضایتمندی و یادگیری دانش‌آموزان

رشد و بالندگی نظام آموزشی،یکی از ویژگی های بارز عصر حاضر محسوب می شود.زیرا از یک طرف تقاضا برای آموزش افزایش یافته و از طرف دیگر نیاز به تغییر در تصمیم گیری و بهبود کیفی و کمی و ایجاد فرصت های برابر و مساوی آموزش برای همگان نقش مدیریت کلاس را به وظیفه و مسئولیتی سنگین و دشوار تبدیل کرده است. مدیریت کلاس عبارت است از رهبری کردن امور کلاس از طریق تنظیم برنامه درسی، سازماندهی مراحل کار و منابع، سازماندهی محیط، بالا بردن کارایی، نظارت بر پیشرفت شاگردان و پیش بینی مسائل بالقوه است. بنابراین معلمان با شناخت و آگاهی از روش های گوناگون مدیریت کلاس درس می توانند در پیشرفت تحصیلی دانش آموزانشان تاثیرگذار باشند. براین اساس و با عنایت به اهمیت موضوع مورد بحث تحقیقی تحت عنوان «تاثیر شیوه های مدیریت کلاس درس در میزان رضایتمندی و یادگیری دانش آموزان دخترمقطع متوسطه» انجام گرفته است. فرضیات تحقیق به صورت زیر مطرح شده است:

1.آیا مدیریت و اداره کلاس درس به شیوه آمرانه «سلطه جویانه» در میزان رضایت مندی و یادگیری دانش آموزان تاثیردارد؟

2. آیا مدیریت و اداره کلاس درس به شیوه مشارکتی (مشورتی) در میزان رضایتمندی و یادگیری دانش آموزان تاثیری دارد؟

3. آیا مدیریت و اداره کلاس درس به شیوه تلفیقی (آمرانه-مشارکتی)در میزان رضایتمندی و یادگیری دانش آموزان تاثیر دارد؟

روش پژوهش دراین بررسی،توصیفی از نوع پیمایشی می باشد و جامعه آماری مورد بررسی کلیه دانش آموزان دختر مقطع متوسطه شهربابل می باشد که تعداد کل آنها 8376 نفر می باشد. حجم نمونه آماری این پژوهش براساس داده های جدول کرجسی و مورگان 367 نفر می باشند که به صورت نمونه گیری خوشه ای انتخاب شدند. برای جمع آوری اطلاعات از پرسشنامه محقق ساخته دارای 25 سوال بسته پاسخ بر مبنای مقیاس درجه بندی لیکرت با سطوح پاسخ (خیلی زیاد،زیاد،متوسط،کم و خیلی کم) استفاده شده است. برای تجزیه و تحلیل داده ها و اطلاعات از روش های آمار توصیفی (رسم نمودارها،محاسبه درصدها،محاسبه میانگین) و آمار استنباطی (آزمون،کای اسکوئر(X²) Chi-squre برای پاسخ به سوالات ویژه پژوهش) استفاده شده است.

فهرست مطالب

چکیده......................................... 1

فصل اول: کلیات تحقیق

مقدمه......................................... 4

بیان مسئله.................................... 5

اهمیت و ضرورت مسأله........................... 6

اهداف تحقیق................................... 9

سوالات ویژه تحقیق.............................. 9

تعاریف متغیرهای تحقیق........................ 10

فصل دوم: ادبیات و پیشینه تحقیق

مقدمه........................................ 14

بخش اول مروری بر ادبیات تحقیق................ 14

تاریخچه مختصر مدیریت کلاس..................... 14

نظریه ها وقوانین راجع به مدیریت کلاس وتدریس... 15

چهار قانون مدیریت کلاس درس.................... 17

موانع اداری اثر بخش کلاس...................... 19

ویژگی های دانش آموزان........................ 20

مولفه‌های کلاس درس............................. 21

1.ماهیت کلاس درس.............................. 21

2. معلمان در نقش مدیران کلاس درس............. 22

3. منابع اقتدار معلمان در کلاس درس............ 23

4. سبک‌های مدیریت کلاس درس..................... 26

سبک های یادگیری.............................. 31

تعریف سبک یادگیری............................ 31

سبکهای یادگیری شناختی........................ 31

سبکهای یادگیری عاطفی ....................... 31

سبکهای یادگیری فیزیولوژیکی................... 31

مدیریت یا انضباط کلاس درس..................... 32

چه چیز می تواند مدیریت دانش آموز محوری را پایه ریزی کند؟34

مطالبی درباره توانمندسازی مدیریت کلاس دانش آموز محور 35

توانمند سازی................................. 36

پویش یادگیری................................. 37

آموزش اثر بخش معلم از نظر «گوردون»........... 39

زمینه آموزش اثر بخش معلم..................... 39

الگوی آموزش اثر بخش ......................... 39

رهنمودهایی برای مدیریت اثر بخش .............. 41

مدرسه باید مکانی مناسب باشد.................. 44

مهارتهای مدیریت کلاس درس اثر بخش است.......... 45

تدریس و یادگیری ............................. 46

چگونه معلمان مجرب می توانند در برخورد با چالشهای جدی حس وظیفه اخلاقی را

در خود حفظ کنند.............................. 48

انگیزش دررفتار مدرسه......................... 49

چالش‌های انگیزش............................... 50

برانگیختن و رشد توانایی ها و استعدادهای بشری 51

الگوی انگیزه از پرترولالر..................... 52

راههای ایجاد انگیزش در افراد................ 53

تئوری انگیزش و تامین نیازها از ملک کللند.... 53

نیاز به قدرت ................................ 53

نیاز به وابستگی ............................. 54

نیاز به کسب موفقیت........................... 54

چگونه معلمان می‌توانند انتظارات خود را مشاهده کرده و ارزیابی کنند54

الگوی یادگیری همیاری......................... 55

روابط و مناسبات شخصی میان معلم و دانش‌آموز.... 56

رابطه خوب معلم با دانش‌آموزان................. 57

راهبردهای آموزشی برای افزایش زمان یادگیری تحصیلی... 59

انتقال خوشایند و جالب مطالب درس و علامت دادن.. 61

ایجاد شرایط خاص در کلاس درس................... 62

خوشبینی تحصیلی در مدرسه مثبت گرا............. 65

بخش دوم: پیشینه پژوهش ...................... 67

الف- پیشینه پژوهش در ایران .................. 67

ب- پیشینه پژوهش در سایر کشورها ............. 71

جمع‌بندی...................................... 74

فصل سوم: روش‌شناسی تحقیق

مقدمه ....................................... 76

روش تحقیق................................... 76

جامعه آماری ................................. 76

حجم نمونه آماری و شیوه نمونه گیری............ 76

روش گردآوری داده‌ها .......................... 77

ابزار گردآوری اطلاعات......................... 77

روایی و پایایی ابزارهای تحقیق................ 78

روش های آماری تجزیه و تحلیل داده ها.......... 78

فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده‌ها

مقدمه........................................ 82

آمار توصیفی مربوط به مشخصات توصیفی پاسخ دهندگان82

آمار استنباطی................................ 85

آزمون کای اسکوئر............................. 85

آزمون دو جمله‌‌ای (بای نامیال)................. 86

فصل پنجم: خلاصه و نتیجه‌گیری و پیشنهادات

خلاصه پژوهش .................................. 90

یافته‌های تحقیق............................... 90

بحث و تفسیر ................................. 91

نتیجه‌گیری ................................... 92

محدودیت‌های پژوهش ........................... 93

الف- تحت کنترل محقق ......................... 93

ب- خارج از کنترل محقق ....................... 93

پیشنهادات .................................. 94

الف- پیشنهادهای متنبی بر یافته های تحقیق..... 94

ب- پیشنهاد مبتنی بر تجارب محقق در ارتباط با سوالات ویژه تحقیق95

ضمائم........................................ 97

منابع و ماخذ ............................... 121

فهرست جداول

عنوان صفحه

جدول (3-1) توصیف جامعه آماری پژوهش........... 76

جدول(3-2) تناظرسوالات ویژه تحقیق با سوالات پرسشنامه 79

جدول (4-1) توزیع فراوانی نمونه آماری برحسب متغیر سن 82

جدول (4-2) توزیع فراوانی نمونه آماری برحسب پایه تحصیلی 83

جدول (4-3) توزیع فراوانی نمونه آماری برحسب رشته تحصیلی 84

جدول شماره (4- 4 ) نتایج آزمون کای اسکوئر مربوط به سئوالات ویژه تحقیق:.............. 85

جدول شماره (4- 5) نتایج آزمون آماری بای نامیال در ارتباط با سوال ویژه اول............ 87

جدول شماره (4-6) نتایج آزمون بای نامیال در ارتباط با سوال ویژه دوم............... 87

جدول شماره (4-7) نتایج آزمون بای نامیال در ارتباط با سوال ویژه سوم............... 88

فهرست نمودارها

عنوان صفحه

نمودار (4-1) نمایش فراوانی نمونه‌آماری برحسب سن 83

نمودار (4-2) نمایش فراوانی نمونه‌آماری برحسب پایه تحصیلی ............ 84

نمودار (4-3) نمایش فراوانی نمونه‌آماری برحسب رشته تحصیلی ........85

خرید فایل

رابطه اختلال‌های یادگیری با عملکرد تحصیلی دانش‌آموزان دوره ابتدایی

اصطلاح نارسایی در یادگیری به وسیله روان‌شناسان و متخصصین تعلیم و تربیت مورد استفاده قرار می‌گیرد درحالیکه متخصصان پزشکی اختلال یادگیری را ترجیح می‌دهند مشکل یادگیری به یکی از منابع زیر نسبت داده می‌شود: 1-آسیب‌های عصبی 2-بدکاری و نارسایی در فهم و درک مطالب 3-اختلال حسی 4-بی‌نظمی و آشفتگی زبان 5-عقب‌ماندگی ذهنی 6-محرومیت فرهنگی 7-نقص و نارسایی زبان 8-مشکلات آموزشی

این پایان‌نامه به منظور دستیابی به نقطه نظرات و دیدگاه‌های معلمان در زمینه رابطه اختلال‌های یادگیری بر عملکرد تحصیلی دانش‌آموزان دوره ابتدایی «شهرستان آمل» انجام گردید.

محقق در این تحقیق به دنبال رابطه بین عوامل نارسایی در فهمو درک مطلب یادگیرنده، عقب‌ماندگی ذهنی، اختلال حسی، محرومیت فرهنگی، نقض و نارسایی زبان، مشکلات آموزشی به عنوان عوامل اختلال در یادگیری با عملکرد تحصیلی دانش‌آموزان می‌باشد جامعه آماری این تحقیق شامل کلیه معلمان مقطع ابتدایی شهرستان آمل تعداد 1002نفر می‌باشد. حجم نمونه در این تحقیق 278 نفر می‌باشد که برای برآورد حجم نمونه از جدول کرجسی و مورگان استفاده شده است. روش نمونه‌گیری که از روش نمونه‌گیری تصادفی ساده استفاده شده است

ابزار گردآوری اطلاعات:الف-کتابخانه‌ای : با استفاده از کتابها، مجلات و مقالات

ب-پرسشنامه: که پایایی آن با محاسبه آلفای کرونباخ 85% می‌باشد.

روش تجزیه و تحلیل اطلاعات : الف-روش توصیفی، جهت دسته‌بندی داده‌ها، تنظیم جداول، محاسبه درصدها و انحراف معیار و واریانس و پراکندگی ب-روش آمار استنباطی: از آزمون T-test استفاده شده است.

نتایج بدست آمده تحقیق با توجه به سوال‌های ویژه اول و داده‌های فصل چهارم و تفسیر فصل پنجم نشان می‌دهد که شش سوال ویژه تحقیق مورد تأئید قرار گرفته است.

برای تجزیه و تحلیل اطلاعات از آمار توصیفی (فراوانی، درصد، میانگین، انحراف معیار) و برای آمار استنباطی از آزمون T-test استفاده شده است که نشان می‌دهد Tمشاهده شده هر یک از شش سوال ویژه تحقیق از T جدول (96/1) با درجه آزادی 277 و سطح معناداری 5% بزرگ‌تر است در نتیجه فرض صفر رد شده و فرضیه تحقیق تأئید می‌گردد و سپس می‌توان نتیجه گرفت که بین شش متغیر عامل اختلال در یادگیری با متغیر عملکرد تحصیلی رابطه وجود دارد.

فهرست مطالب

عنوان .......................................... صفحه

چکیده.............................................. 1

فصل اول: کلیات تحقیق

مقدمه.............................................. 3

بیان مسئله......................................... 4

اهمیت و ضرورت پژوهش................................ 5

اهداف کلی و جزئی................................... 6

سوالات ویژه......................................... 6

تعریف نظری......................................... 7

تعریف عملیاتی...................................... 7

فصل دوم: ادبیات و پیشینه تحقیق

مقدمه............................................. 10

تاریخچه اختلال‌های یادگیری.......................... 10

نظریات مرتبط با نارسایی ویژه در یادگیری........... 13

مراحل رشد پیاژه................................... 14

نظریات رشدی....................................... 14

کاربرد نظریات رشدی در نارسایی ویژه در یادگیری..... 15

ویژگی‌های کودکان با نارسایی‌های ویژه در یادگیری..... 22

علل احتمالی نارسایی ویژه در یادگیری............... 25

طبقه‌بندی نارسایی‌های ویژه در کودکان................ 34

هوش‌های چندگانه و ناتوانی‌های یادگیری............... 46

ویژگی‌های معلم نارسایی‌های ویژه در یادگیری ......... 49

مطالعات مغزی...................................... 54

ارتباط نوشتاری در نظامک یکپارچه زبان.............. 56

روش فرنال......................................... 57

ناتوانی در ریاضیات................................ 57

رفتار اجتماعی و هیجانی............................ 59

راهبردهای ایجاد اعتماد به نفس..................... 59

پیامدهای ناتوانی‌های خواندن........................ 60

نارساخوانی........................................ 65

مطالعات تشریحی مغز مرده........................... 66

علوم اعصاب و مطالعه مغز........................... 66

اختلال کارکرد دستگاه عصبی مرکزی.................... 69

الگوی رشد ناهماهنگ................................ 69

دشواری در انجام دادن تکالیف تحصیلی و یادگیری...... 69

نقش معلم در اجرای موفق‌تر برنامه‌های درسی........... 70

یادگیری مبتنی بر مغز.............................. 70

تئوری‌های شناخت مغز و آموزش........................ 71

پیامدهای پژوهشهای مغز در برنامه درسی.............. 76

فعالیتهای یادگیری................................. 79

یادگیری پیش‌دبستانی: دستگاه‌های ادراکی.............. 81

مفهوم جهت ادراکی.................................. 82

اضافه بار دستگاه‌های ادراکی........................ 82

ادراک شنیداری..................................... 83

ادراک دیداری...................................... 83

روابط فضایی....................................... 85

ادراک کل و جزء.................................... 86

ادراک بساوایی و حرکتی............................. 86

نظام‌های زبان‌شناختی................................ 87

زبان شفاهی........................................ 88

اشکال گوناگون زبان................................ 89

زبان به منزله فرآیند برقراری ارتباط............... 90

نظریه‌های چگونگی فراگیری زبان در کودکان............ 90

نظریه‌های فطری‌نگر.................................. 91

نظریه‌های شناختی................................... 91

نظریه‌های اجتماعی.................................. 92

مشکلات زبانی دانش‌آموزان دچار ناتوانی‌های یادگیری.... 92

اختلالات زبانی...................................... 93

گوش دادن.......................................... 93

درک واژه‌ها و مفاهیم ، درک جمله.................... 94

تخصص‌های پزشکی که با ناتوانی‌های یادگیری سر و کار دارند95

سایر تخصص‌های پزشکی................................ 95

الگوهای برنامه درسی دوره اول کودکی................ 96

تمرین خاص رشد ذهنی................................ 97

برنامه درسی غنی‌سازی............................... 98

استفاده از فناوری برای کودکان خردسال دچار ناتوانی100

آموزش بالینی..................................... 101

چرخه آموزش بالینی................................ 102

ملاحظات زیست محیطی................................ 103

طبقه‌بندی روشهای تدریس............................ 106

رویکردهای پردازش شناختی.......................... 106

رویکردهای راهبردی یادگیری........................ 109

تحلیل برنامه درس................................. 110

رویکرد فنون ویژه................................. 110

رویکرد آموزش و پرورش............................. 113

مهار متغیرهای آموزش.............................. 114

پژوهش‌ در داخل کشور .............................. 117

پژوهش در خارج کشور............................... 119

جمع‌بندی.......................................... 121

فصل سوم: روش‌شناسی تحقیق

مقدمه............................................ 123

روش و نوع تحقیق.................................. 124

جامعه آماری...................................... 124

نمونه و روش نمونه‌گیری............................ 124

ابزار گردآوری اطلاعات............................. 125

جدول تناظر سوالات پرسشنامه یا سوالات............... 126

روش تجزیه و تحلیل داده‌های تحقیق.................. 127

فصل چهارم : تجزیه و تحلیل داده‌ها

بخش اول : مقدمه.................................. 129

بررسی ویژگی‌های دموگرافیک نمونه‌ها................. 130

تجزیه و تحلیل اطلاعات............................. 133

بررسی سوال اول تحقیق............................. 134

بررسی سوال دوم تحقیق............................. 135

بررسی سوال سوم تحقیق............................. 136

بررسی سوال چهارم تحقیق........................... 137

بررسی سوال پنجم تحقیق............................ 138

بررسی سوال ششم تحقیق............................. 139

بخش دوم : تحلیل آماری مربوط به سوال ویژه شماره یک142

تحلیل آماری مربوط به سوال ویژه شماره دو.......... 143

تحلیل آماری مربوط به سوال ویژه شماره سه.......... 144

تحلیل آماری مربوط به سوال ویژه شماره چهار........ 145

تحلیل آماری مربوط به سوال ویژه شماره پنج......... 146

تحلیل آماری مربوط به سوال ویژه شماره شش.......... 147

فصل پنجم: خلاصه، نتیجه‌گیری، پیشنهادات

جمع‌بندی.......................................... 149

یافته‌های تحقیق................................... 150

بحث و تفسیر...................................... 151

پاسخ به سوال تحقیق............................... 154

محدودیت‌های تحت کنترل محقق........................ 155

پیشنهادات........................................ 156

منابع............................................ 162

ضمائم

فهرست جداول

جدول شماره (1-3) تناظر سوالات پرسشنامه با سوالات تحقیق126

جدول شماره (1-4) اطلاعات مربوط به جنسیت...... 130

جدول شماره (2-4) اطلاعات مربوط به مدرک تحصیلی131

جدول شماره (3-4) اطلاعات مربوط به سابقه خدمت. 132

جدول شماره (4-4) توزیع پاسخگویان برحسب سوال ویژه اول تحقیق 134

جدول شماره (5-4) توزیع پاسخگویان برحسب سوال ویژه دوم تحقیق 135

جدول شماره (6-4) توزیع پاسخگویان برحسب سوال ویژه سوم تحقیق 136

جدول شماره (7-4) توزیع پاسخگویان برحسب سوال ویژه چهارم تحقیق137

جدول شماره (8-4) توزیع پاسخگویان برحسب سوال ویژه پنجم تحقیق 138

جدول شماره (9-4) توزیع پاسخگویان برحسب سوال ویژه ششم تحقیق 139

جدول شماره (10-4) سوال ویژه اول............. 140

جدول شماره (11-4) سوال ویژه دوم............. 140

جدول شماره (12-4) سوال ویژه سوم............. 140

جدول شماره (13-4) سوال ویژه چهارم........... 140

جدول شماره (14-4) سوال ویژه پنجم............ 141

جدول شماره (15-4) سوال ویژه ششم............. 141

جدول شماره (16-4) نتایج تحلیل آماری سوال شماره اول 142

جدول شماره (17-4) نتایج تحلیل آماری سوال شماره دوم 143

جدول شماره (18-4) نتایج تحلیل آماری سوال شماره سوم 144

جدول شماره (19-4) نتایج تحلیل آماری سوال شماره چهارم145

جدول شماره (20-4) نتایج تحلیل آماری سوال شماره پنجم146

جدول شماره (21-4) نتایج تحلیل آماری سوال شماره ششم 147

فهرست نمودارها

نمودار (1-4) نمودار ستونی پاسخ‌دهندگان به پرسشنامه برحسب جنسیت............................................ 130

نمودار (2-4) نمودار ستونی پاسخ‌دهندگان به پرسشنامه برحسب مدرک تحصیلی............................................ 131

نمودار (3-4) نمودار ستونی پاسخ‌دهندگان به پرسشنامه برحسب سابقه خدمت............................................ 132

خرید فایل