کودک دوران اول زندگی خود را که مهم ترین قسمت زندگی است، در خانواده ی خود می گذراند، نخستین تجربه های سازشی وی با اعضای خانواده اش تحقق می یابد. کودک باید بتواند آن چه در دل دارد، آزادانه بیان کند و نقاشی ابزاری مناسب برای بیان این آزادی است. بررسی های جدید در زمینه نقاشی های کودکان از اواخر قرن 19 آغاز شده است و بسیاری از پژوهندگان پیشین بر این گمان بوده اند که نقاشی کودک نسخه ای از یک تصویر در ذهن او می باشد و بنابراین نقاشی های یک کودک، دریچه ای گشوده بر اندیشه ها و احساسات اوست. جامعه آماری این پژوهش کلیه دانش آموزان دختر و پسر مقطع ابتدایی شهر در سال تحصیلی 94-1393انتخاب شده و نمونه آن 180 نفر از کودکان گروه سنی (12-7) سال بوده اند که 90 نفر آن دختر و 90 نفر آن پسر می باشند که از هر پایه 15 نفر که به صورت نمونه گیری تصادفی از 6 مدرسه شهر انتخاب شده اند.
فهرست مطالب
فصل اول: کلیات تحقیق
مقدمه......................................................................................................
بیان مسئله.................................................................................................
ضرورت و اهمیت به نقاشی کودکان....................................................................
کاربرد نتایج تحقیق.......................................................................................
اهداف پژوهش............................................................................................
سوالات تحقیق...........................................................................................
مفاهیم کلیدی ............................................................................................
فصل دوم: ادبیات تحقیق
مقدمه..........................................................................................................
نقاشی چیست..................................................................................................
سیر تحول نقاشی در کودک...................................................................................
عوامل موثر بر نقاشی کودک.................................................................................
انگیزه نقاشی....................................................................................................
تحلیل و تفسیر نقاشی براساس معنی رمزی عناصر نقاشی.................................................
تفسیر کلی تست ترسیم آدمک................................................................................
روش بررسی عواطف بر اساس تست ترسیم آدمک.........................................................
روش تحلیل نقاشی آدمک.......................................................................................
جنبه های کلی نقاشی.........................................................................................
رمز گرائی رنگ ها..........................................................................................
جنبه های تحلیلی نقاشی.......................................................................................
نظریات نقاشی.................................................................................................
پیشینه ی تحقیق...............................................................................................
فصل سوم: روش شناسی
مقدمه.........................................................................................................
روش تحقیق..................................................................................................
جامعه آماری.................................................................................................
نمونه گیری و روش نوشتن نمونه..........................................................................
متغیرها.......................................................................................................
ابزارپژوهش................................................................................................
روشاجرایپژوهش........................................................................................
تجزیه و تحلیل داده های آماری.............................................................................
فصل چهارم: تجزیه و تحلیل اطلاعات
مقدمه........................................................................................................
توصیف داده ها.............................................................................................
تحلیل داده ها................................................................................................
فصل پنجم: یافته های پژوهش و بحث درباره ی نتایج آن.............................................
مقدمه و بیان مسئله 2
عوامل موثر بر افت تحصیلی: 3
مهارت های صحیح مطالعه 5
مشکلات خانوادگی 7
اعتماد به نفس دانش آموز 8
دوستان ناباب 9
عواملی که در مدرسه بر افت تحصیلی دانش‌آموز تأثیر فراوان دارد عبارتند از : 11
عوامل مهم در افت تحصیلی دانش آموزان عبارتند از: 12
۲) علل خانوادگی: 13
۳) علل آموزشی و مدرسه ای: 14
غذا و بیماری 20
پیشنهادها 23
مشکلات و راهکارههای افت تحصیلی 25
نتیجه‌گیری: 29
منابع 30
هدف از تحقیق حاضر بررسی تاثیر عوامل اجتماعی مثل خانواده، اقتصادی ،فردی و محیطی بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان مقطع اول متوسطه در سال تحصیلی93-92 بوده است. سولات تحقیق با در نظر گرفتن نمره های کلاسی و نمره های پایانی نیمسال دوم دانش آموزان و با توجه به ویژگی های عوامل اجتماعی و فردی(خانواده، اقتصادی ،فردی و محیطی) مورد بررسی قرار گرفت. به منظور انجام این پژوهش از بین دانش آموزان مقطع اول متوسطه به صورت تصادفی 150 دانش آموز از دبیرستان های مختلف انتخاب شدند. روش مورد استفاده در این پژوهش کمی و کیفی بوده و ابزار جمع آوری داده ها فرم های پرسشنامه بوده است تجزیه و تحلیل داده های کمی پژوهش با استفاده از نرم افزار آماری SPSS صورت گرفته است. این پرسشنامه با توجه به مولفه های خاص که داشته است به صورت یک پرسشنامه محقق ساخته با 10 سوال عمومی و 25 سوال اختصاصی است. نتایج حاصل نشان داده است که بین تاثیر عوامل اجتماعی بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان همبستگی مثبت و معنا داری در سطح(%5
فهرست مطالب
فصل اول: کلیات پژوهش... 1
1-1- مقدمه2
1-2- بیان مسئله3
1-3- اهمیت پژوهش6
1-4- اهداف پژوهش:7
1-4-1- هدف کلی7
1-4-2- اهداف اصلی پژوهش7
1-4-3- اهداف فرعی پژوهش8
1-5- سوالات پژوهش8
1-5-1- سوالات اصلی پژوهش8
1-5-2- سوالات فرعی پژوهش8
1-6- فرضیات پژوهش9
1-6-1- فرضیه اصلی پژوهش9
1-6-2- فرضیات فرعی پژوهش9
1-7- تعاریف پژوهش10
1-7-1- تعاریف نظری پژوهش10
1-7-2- تعاریف عملیاتی11
1-8- خلاصه فصل11
فصل دوم: ادبیات پژوهش... 12
2-1- مقدمه:13
الف) ادبیات تجربی:15
2-2- پیشینه و تاریخچه15
2-2-1- نظام آموزش و پرورش معاصر ایران16
2-2-2- تاریخچه ظهور و تکوین آموزش و پرورش دوره متوسطه18
2-3- تحقیقات انجام شده در داخل و خارج21
2-3-1- تحقیقات انجام گرفته در ایران21
2-3-2- تحقیقات انجام گرفته در خارج22
2-4- معرفی عوامل فردی و اجتماعی موثر بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان23
2-5- نقش عوامل خانوادگی در پیشرفت تحصیلی دانش آموزان24
2-5-1- نقش خانواده در شغل و میزان تحصیلات والدین36
2-6- نقش عوامل اقتصادی در پیشرفت تحصیلی دانش آموزان37
2-6-1- تاثیر درآمد خانواده ها در پیشرفت تحصیلی دانش آموزان38
2-6-2- مشکلات اقتصادی و تاثیر آن بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان38
2-6-3- اقتصاد خانواده و آموزش فرزندان39
2-7- نقش عوامل فردی در پیشرفت تحصیلی دانش آموزان39
2-7-1- تاثیر عوامل فردی در پیشرفت تحصیلی41
2-7-2- نقش انگیزش در یادگیری و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان44
2-8- نقش عوامل محیطی در پیشرفت تحصیلی دانش آموزان47
2-8-1- بررسی نقش عوامل محیطی47
2-8-2- عوامل محیطی و تأثیر آن در پیشرفت تحصیلی دانش آموزان52
2-8-3- نقش فرهنگ محیطی در پیشرفت تحصیلی دانش آموزان55
2-8-4- نقش انتظارات معلم در پیشرفت تحصیلی دانش آموزان56
2-8-5- نقش معلم در بهداشت روانی دانش آموزان و تاثیر آن در پیشرفت تحصیلی آنها58
2-8-6- بررسی تاثیر کلاسهای تقویتی در پیشرفت تحصیلی دانش آموزان61
2-8-7- نقش مشاوره در پیشرفت تحصیلی دانش آموزان64
2-8-8- نقش دوستان(همسالان) در پیشرفت تحصیلی دانش آموزان65
2-8-9- نقش ارتباط سالم در رشد اخلاقی و موفقیت تحصیلی دانش آموزان66
2-8-10- ارتباط با دوستان و همسالان و تأثیر ان در رشد تحصیلی74
2-8-11- دوستان ناباب75
2-8-12- تاثیر همکاری و رقابت در جمع دوستان در پیشرفت تحصیلی75
ب)ادبیات نظری79
2-9- بررسی نظریات مختلف در خصوص پیشرفت تحصیلی79
2-10- مدل نظری81
2-11- فرضیات82
2-12- متغیرهای پژوهش82
2-12-1- متغیر مستقل:82
2-12-2- متغیر وابسته:82
2-13- نتیجه‌گیری و راهکارها82
فصل سوم: روش تحقیق.. 86
3-1- مقدمه87
3-2- تجزیه و تحلیل داده ها87
3-3- روش پژوهش87
3-4- جامعه آماری87
3-5- نمونه گیری87
3-6- ابزار پژوهش88
3-7- سنجش روائی و پایایی پرسش نامه88
3-7-1- سنجش روایی88
3-7-2- سنجش پایایی88
فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده ها90
4-1- مقدمه91
4-2- آمار توصیفی92
4-3- آمار استنباطی94
فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری.. 99
5-1- خلاصه پژوهش100
5-2- یافته های پژوهش100
5-3- نتیجه گیری کلی101
5-4- پیشنهادات پژوهش102
5-4-1- پیشنهادات102
5-4-2- پیشنهادات پژوهشی103
5-4-3- پیشنهادات کابردی103
5-5- محدودیت های پژوهش103
5-5-1- محدودیت در دسترس پژوهشگر103
5-5-2- محدودیت غیر دسترس پژوهشگر104
پیوســـت ها105
پرسشنامه106
فهرست منابع و مآخذ.. 108
الف) منابع فارسی108
ب) منابع لاتین111
ج) سایت های اینترنتی112
Abstract113
فهرست جداول
جدول(3-1) ضرایب آلفا برای مقیاسهای پژوهش89
جدول(3-2) گویه های متغیرهای پژوهش89
جدول(4-1) تا چه اندازه والدین شما بر درس خواندن شما نظارت دارند؟92
جدول(4-2) برای موفقیت در امتحانات تا چه اندازه درس می خوانید؟93
جدول(4-3) آزمون ضریب همبستگی پیرسون .94
جدول(4-4) آزمون ضریب همبستگی پیرسون .94
جدول(4-5) آزمون ضریب همبستگی پیرسون .95
جدول(4-6) آزمون ضریب همبستگی پیرسون .95
جدول(4-7) ضریب همبستگی بین عوامل محیطی و پیشرفت تحصیلی96
جدول(4-8) ضریب استاندارد و غیر استاندارد پیش بینی پیشرفت تحصیلی بر اساس عوامل محیطی96
جدول(4-9) ضریب همبستگی چندگانه بین عوامل محیطی با پیشرفت تحصیلی در رگرسیون گام به گام97
جدول(4-10) تحلیل واریانس رگرسیون گام به گام برای پیش بینی پیشرفت تحصیلی بر اساس مولفه های عوامل محیطی98
فهرست نمودارها
نمودار(4-1) تا چه اندازه والدین شما بر درس خواندن شما نظارت دارند؟92
نمودار(4-2) برای موفقیت در امتحانات تا چه اندازه درس می خوانید؟93
هدف از این مطالعه "بررسی و تبیین نگرش والدین دانش آموزان نسبت به مشاوره و راهنمایی در دوره ابتدایی مدارس " می باشد.مشاوره و راهنمایی درمدارس برنامه‌ای حیاتی است که در عرصه‌ی تعلیم و تربیت جهان (خصوصاً دوره‌ی آموزش عمومی) از سال‌های دور مورد توجّه قرار گرفته است. چرا که طیّ این دوره دانش‌آموزان در مرحله‌ی آغازین تجربه‌های اجتماعی توأم با رشد فردی قرار دارند.
این پژوهش یک مطالعه توصیفی و از نوع پیمایشی است که در سال 1393 انجام گرفته است. در این تحقیق از پرسشنامه خودساخته (محقق ساخته) که دارای 15 سوال بود که به تایید استاد راهنما رسید ، استفاده شده است.
جامعه مورد نظر در این تحقیق کل والدین دانش اموزان می باشد. نمونه اماری در این تحقیق تعداد 100 نفر از والدین که نزد مشاور رفته و تعداد 100 نفر که به مشاوره نرفته اند.
روش پژوهش در این تحقیق پیمایش – توصیفی می باشد که داده های جمع آوری شده از طریق پرسشنامه وارد برنامه SPSS شده و تحلیل داده ها به صورت جدول و نمودار گزارش شده است.
نتایج تحقیق نشان می دهد که بین نگرش والدین به مشاوره با توجه به سن ، جمعیت خانواده و نوبت مشاوره تفاوت معنی داری وجود ندارد.
فهرست مطالب
چکیده:د
فصل اول
کلیات تحقیق
1-1- مقدمه :2
1-2- بیان مسئله3
1-3- اهمیت وضرورت موضوع3
1-4- اهداف پژوهش4
1-4-1- هدف اصلی4
1-4-2- اهداف فرعی4
1-5- فرضیه های پژوهش5
1- 6- مفاهیم و واژگان اختصاصی پژوهش5
فصل دوم
ادبیات تحقیق
2-1- مقدمه8
2-2- تعاریف راهنمایی و مشاوره9
2-3- اهداف مشاوره و راهنمایی10
2-4- ضرورت فعالیتهای راهنمایی ومشاوره درمدارس:11
2-5- اهمیت مشاوره11
2-6- تاریخچه ی روانشناسی مشاوره14
2-7- تکنیک های مشاوره و مبانی فکری آن16
2-8-مکتب های مهم در روان شناسی مشاوره16
2-8-1- مکتب مشاوره مستقیم :16
2-8-2- مکتب مشاوره غیر مستقیم :17
2-8-3- مکتب مشاوره نیمه مستقیم :17
2-9- روشهای مورد استفاده در روان شناسی مشاوره:17
2-10- نقش مشاور در مدارس17
2-11- نقش مشاور در امور تحصیلی:18
2-12- فرایند مشاوره :19
2-13- فایده و اهمیت مشاوره و راهنمایی20
2-14- هدفهای مشاوره21
2-15- اهداف انی روان شناسی مشاوره21
2-16- اهداف غایی ونهایی روان شناسی مشاوره :23
2-17- خصوصیات مشاوران23
2-18- نقش مشاوردرمدارس:24
2-19- نقش مشاور درامور تحصیلی25
2-20- نقش مشاوران درتأمین بهداشت روانی دانش آموزان26
2-21- ضرورت مشاوره و راهنمایی و وظایف مشاور و راهنما29
2-22- مشاوره چه وظایفی دارد ؟29
2-23- مشاور در رابطه مشاوره ای :29
2-24- عمده ترین اهداف هدایت تحصیلی توسط مشاوران:33
2-25- نقش مشاور درامور تحصیلی34
2-25-1- ضرورت فعالیتهای راهنمایی ومشاوره درمدارس:35
2-25-2- خصوصیات مشاوران36
2-25-3- نقش مشاوردرمدارس:37
2-25-4- نقش مشاوران درتأمین بهداشت روانی دانش آموزان38
2-26- نقش مشاوران در تامین بهداشت روانی دانش اموزان:42
2-27- نگرش والدین به مشاوره در آموزه های دینی43
2-28- و ظایف مشاوران43
2-29- اهمیت راهنمایی:45
2-30- اندازه گروه وطول جلسات مشاوره45
2-31- خصوصیات را هنما و مشاور از دیدگاه اسلام45
2-32- ضرورت فعالیت های راهنمایی ومشاوره درمدارس46
2-33- انواع گروهها48
2-33-1- گروههای راهنمایی48
2-33-2- گروه بزرگ راهنمایی:49
2-33-3- گروه کوچک راهنمایی:49
2-33-4- نشست های کلاسی:49
2-33-5- گروههای روابط انسانی :50
2-33-6- کلاسهای راهنمایی:50
2-33-7- گروههای مشاوره وروان درمانی51
2-33-8- گروههای همدرد(همشکل):51
2-33-9- گروههای مورد مدار:51
2-33-10- گروههای توانش بشری:51
2-33-11- گروههای مشاروره ای همگنان :52
2-33-12-گروههای مشاورت52
2-33-12-1- گروههای مشاورتی مورد-مدار52
2-33-12-2- گروههای اموزشی –تجربی52
2-34- تصویری از روابط انسانی53
2-34-1- روابط سالم وناسالم53
2-35- نیاز های بشری در رابطه با مشاوره گروهی55
2-36- نیاز های فیزیولوژیک:56
2-37- نیاز به امنیت :56
2-38- محبت وتعلق:57
2-39- عزت:58
2-40- تحقق خویشتن :58
2-41- مفهوم مشورت دراسلام59
2-42- دلایل بررسی مشاوره از دیدگاه اسلام :60
2-43- اهمیت مشاوره در احادیث:63
2-44- پیشینه تحقیق64
2-44-1- تحقیقات داخلی64
2-44-2- تحقیقات خارجی64
فصل سوم
روش تحقیق
3-1- مقدمه67
3-2- جامعه آماری مورد بررسی67
3-3- نمونه شیوه نمونه گیری67
3-4- روش و ابزار گردآوری اطلاعات68
3-5- روایی و پایایی ابزار سنجش68
3-5-1- روایی69
3-6- پایایی69
3-6-1- پایایی پژوهش69
3-7- روشهای تحلیل آماری69
فصل چهارم
تجزیه و تحلیل داده های تحقیق
4-1- مقدمه72
4-2- تحلیل توصیفی72
4-3- آمار استنباطی85
فصل پنجم
نتایج ، پیشنهادات و راهکارها
5-1- مقدمه88
5-2- آرمون فرضیات88
5-3- محدودیتهای پژوهش89
5-3-1- پیشنهادات محقق89
5-4- پیشنهادهای محقق:90
منابع و مآخذ:91
فهرست جداول
جدول 4.1: توزیع فراوانی سن والدین72
جدول 4.2: توزیع فراوانی تحصیلات والدین73
جدول 4.3: توزیع فراوانی جمعیت خانواده74
جدول 4.4: توزیع فراوانی نوبتهای مراجعه به مشاور در سال75
جدول 4.5: توزیع فراوانی نمرات نگرش به مشاوره76
جدول 4.6: توزیع فراوانی سوال 177
جدول 4.7: توزیع فراوانی سوال 277
جدول 4.8: توزیع فراوانی سوال 378
جدول 4.9: توزیع فراوانی سوال 478
جدول 4.10: توزیع فراوانی سوال 579
جدول 4.11: توزیع فراوانی سوال 679
جدول 4.12: توزیع فراوانی سوال 780
جدول 4.13: توزیع فراوانی سوال 880
جدول 4.14: توزیع فراوانی سوال 981
جدول 4.15: توزیع فراوانی سوال 1081
جدول 4.16: توزیع فراوانی سوال 1182
جدول 4.17: توزیع فراوانی سوال 1282
جدول 4.18: توزیع فراوانی سوال 1383
جدول 4.19: توزیع فراوانی سوال 1483
جدول 4.20: توزیع فراوانی سوال 1584
جدول 4.21: مقایسۀ والدین در نگرش به مشاوره با توجه به سن85
جدول 4.22: مقایسۀ افراد در نگرش به مشاوره با توجه به جمعیت خانواده85
جدول 4.23: مقایسۀ والدین در نگرش به مشاوره با توجه به سطح تحصیلات86
جدول 4.24: رابطه نگرش به مشاوره و نوبتهای مراجعه86
فرمت فایل ورد و قابل ویرایش می باشد
ارزشیابی برنامه آموزشی تلفیقی-فراگیر دانش آموزان آسیب دیده شنوایی، بینایی و جسمی-حرکتی در استان خوزستان
فهرست مطالب
| چکیده | 1 |
| فصل اول: کلیات پژوهش | |
| 1-1-مقدمه | 2 |
| 1-2-بیان مساله | 4 |
| 1-3-اهمیت و ضرورت موضوع | 7 |
| 1-4-اهداف پژوهش | 8 |
| 1-4-1-هدف کلی پژوهش | 8 |
| 1-4-2-اهداف جزئی پژوهش | 8 |
| 1-5-سوالات پژوهش | 9 |
| 1-6-تعاریف متغیرها | 10 |
| 1-6-1-تعاریف عملیاتی | 10 |
| فصل دوم: پیشینه پژوهش | |
| 2-1-مقدمه | 12 |
| 2-2-ادبیات موضوعی تحقیق | 13 |
| 2-2-1-ماهیت و اهداف آموزش تلفیقی- فراگیر | 13 |
| 2-3-اهداف تلفیق | 19 |
| 2-4-اجرای تلفیق | 19 |
| 2-5-نگرش | 20 |
| 2-6-مهارت معلمان | 20 |
| 2-7-حمایت | 20 |
| 2-8-برنامه درسی | 21 |
| 2-9-جامعه | 21 |
| 2-10-تاریخچه طرح آموزش تلفیقی- فراگیر | 21 |
| 2-10-1-گروه آسیب دیده بینایی | 22 |
| 2-10-2-گروه آسیب دیده شنوایی | 22 |
| 2-10-3-گروه آسیب دیده جسمی– حرکتی | 23 |
| 2-10-4-خدمات ارائه شده: | 24 |
| 2-11-اصول کلی آموزش دانش آموزان با نیازهای ویژه | 27 |
| 2-12-مقایسه آموزش تلفیقی و فراگیر | 28 |
| 2-12-1-آموزش فراگیر | 28 |
| 2-12-2-کودکان نیمه شنوا | 29 |
| 2-13-انواع ناشنوایی | 30 |
| 2-13-1-علل افت شنوایی | 30 |
| 2-13-2-مشخصات دستگاه شنوایی انسان و حیوانات | 31 |
| 2-13-3-کم شنوایی مادرزادی و ارتباط آن با توسعه گفتار | 31 |
| 2-13-4-عوامل موثر در تعیین محل تحصیل کودک کم شنوا | 31 |
| 2-13-5-کشف و مداخله زودهنگام شنوایی | 34 |
| 2-14-آشنایی با کودکان و دانش آموزان معلول جسمی_حرکتی | 35 |
| 2-14-1- مقدمه | 35 |
| 2-14-2-تعاریف | 35 |
| 2-14-3- شیوع | 36 |
| 2-14-4- سبب شناشی | 36 |
| 2-14-5-طبقه بندی | 36 |
| 2-15-ویژگی های کودکان معلول جسمی– حرکتی | 38 |
| 2-15-1-ملاحظات آموزشی | 39 |
| 2-16-آشنایی با کودکان و دانش آموزان کم شنوا و ناشنوا | 40 |
| 2-16-1-مقدمه | 40 |
| 2-16-2-تعریف | 40 |
| 2-16-3- شیوع | 41 |
| 2-16-4- سبب شناسی | 41 |
| 2-17-ویژگی های کودکان دارای آسیب شنوایی | 41 |
| 2-17-1- انواع افت شنوایی | 41 |
| 2-17-2-ملاحظات آموزشی | 42 |
| 2-18-آشنایی با کودکان و دانش آموزان کم بینا ونابینا | 43 |
| 2-18-1-طبقه بندی | 43 |
| 2-18-2-کودکان و دانش آموزان کم بینا (آسیب دیدگی خفیف تا متوسط بینایی) | 43 |
| 2-18-3-کودکان و دانش آموزان نابینا(آسیب دیدگی شدید تا عمیق بینایی) | 43 |
| 2-18-4- درصد شیوع | 44 |
| 2-18-5- سبب شناسی | 44 |
| 2-18-6-برنامه آموزشی | 44 |
| 2-18-7-ملاحظات آموزشی | 45 |
| 2-18-8-روش های آموزشی | 45 |
| 2-19-پیشینه پژوهش | 46 |
| 2-19-1-پژوهش های داخل کشور | 46 |
| 2-19-3-مطالعات آموزش فراگیر | 51 |
| 2-20-ضرورت تعمیم فراگیر سازی آموزش در ایران | 52 |
| 2-21-آسیب های احتمالی فرا روی فراگیر سازی | 54 |
| 2-21-1-توانبخشی مبتنی برجامعه | 54 |
| 2-22-آموزش و پرورش فراگیر | 57 |
| 2-23-تفاوت فرهنگی | 62 |
| فصل سوم: روش پژوهش | |
| 3-1- مقدمه | 67 |
| 3-2- نوع پژوهش | 67 |
| 3-3-روش تحقیق | 67 |
| 3-4- روش جمع آوری اطلاعات | 67 |
| 3-5- ابزار گرد آوری اطلاعات | 67 |
| 3-6- روش تجزیه و تحلیل داده ها | 68 |
| 3-7-جامعه آماری | 68 |
| 3-8- روش نمونه گیری | 68 |
| 3-9- روش تعیین حجم نمونه | 69 |
| 3-10- چگونگی تعیین روایی و پایایی ابزار پژوهش | 70 |
| 3-10-1- اعتبار یا روایی | 70 |
| 3-10-2- پایایی پژوهش | 71 |
| فصل چهارم: تجزیه تحلیل داده ها | |
| 4-1-مقدمه | 74 |
| 4-2- یافته های توصیفی | 74 |
| فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری | |
| 5-1-خلاصه و نتیجه گیری | 88 |
| 5-2- محدودیت های تحقیق | 92 |
| 5-3-پیشنهادات پژوهش | 93 |
| فهرست منابع فارسی | 94 |
| فهرست منابع غیر فارسی | 96 |
چکیده:
ه
اعتبار این پرسشنامه از نوع صوری بوده و ضریب آلفای کرانباخ برابر با 76/0 بدست آمده است.در این پژوهش بنا برهدف 8 سوال مطرح گردیده است و در کل این پژوهش بدنبال بررسی این سوالات بوده است .در این تحقیق از آزمون های t تک نمونه ای و تحلیل واریانس یک طرفه استفاده شده است. در کلیه سوالات نتایج تاثیر گذار بودن عوامل بر کودکان آسیب پذیر تایید شد اما در کلیه عوامل در زمینه تفاوت میزان تاثیر در کودکان آسیب دیده شنوایی،بینایی و معلول جسمی–حرکتی تفاوتی مشاهده نشده است.
واژگان کلیدی: تلفیقی- فراگیر،آسیب دیده شنوایی،آسیب دیده بینایی، آسیب دیده معلول جسمی- حرکتی
بیان مسئله:آیا بین تأثیر روشهای صحیح مطالعه (روش اجمالی، عبارت خوانی ، تندخوانی ، دقیق خوانی) در پیشرفت تحصیلی دانش آموزان تفادت معنی دار وجود دارد ؟
هدف : در این پژوهش سعی شده است به سؤال جواب قانع کننده ای با توجه به مسائل آماری داده شود.
فرضیه : بین تأثیر روش های صحیح مطالعه(روش اجمالی، عبارت خوانی ، تندخوانی ، دقیق خوانی ) در پیشرفت تحصیلی دانش آموزان تفاوت وجود دارد.
روش پژوهش : در این پژوهش از تحلیل واریانس استفاده شده است .
جامعه ی آماری : مدارس راهنمایی دخترانه آموزش پرورش شهرستان .
نمونه و روش نمونه گیری : 100 نفر دانش آموزان دختر و از روش تصادفی خوشه ای استفاده شده است .
ابزار اندازه گیری : پرسشنامه
روش جمع آوری اطلاعات : چون متغیرهای ما به صورت کیفی می باشد از روش تحلیل واریانس استفاده شده است .
نتیجه:اینکه بین تأثیر روش های صحیح مطالعه (روش اجمالی، عبارت خوانی ، تندخوانی ، دقیق خوانی ) در پیشرفت تحصیلی دانش آموزان تفاوت معنی دار وجود دارد.
فهرست مطالب
فصل اول: کلیات
1-1- مقدمه. 11
1-2- بیان مسئله. 12
1-3- اهمیت و ضرورت پژوهش..... 14
1-4- اهداف پژوهش..... 15
1-4-1- هدف اصلی.. 15
1-4-2- اهداف فرعی.. 16
1-5-سوالات تحقیق.. 16
1-6- فرضیه. 16
1-7- تعاریف عملیاتی... 17
1-8- تعاریف اصطلاحات و واژه ها17
1-9- جامعه ی آماری... 18
1-10- گروه نمونه آماری :18
1-11- روش نمونه گیری :18
1-12- روش جمع آوری اطلاعات.... 18
1-13- روش تحقیق.. 19
1-14- روش آماری... 19
فصل دوم: ادبیات تحقیق.... 21
2-1- مقدمه. 21
2-2- تاریخچه مطالعاتی... 22
2-3- راهبردهای به یاد سپاری... 26
2-3-1- حفظ طوطی وار مطالب غیر معنی دار. 26
2-3-2- معنی دار کردن مطالب... 27
2-3-3- استفاده از واسطه ها28
2-3-4- پیش سازمان دهنده. 28
2-3-5- ساخت سلسله مراتب مطالب یادگیری.. 29
2-4- سازمان دادن به مطالب.... 29
2-4-1- روش مردر. 29
2-4-2- روش آموزش دو جانبه. 30
2-4-3- روش مطالعه ی مشارکتی.. 31
2-4-4- روش پرسیدن دوجانبه. 32
2-5- روش های مطالعه. 33
2-5-1- خواندن اجمالی.. 33
2-5-2- روش تندخوانی.. 35
2-5-2-1- فواید تند خوانی.. 36
2-5-2-2- روش محاسبه سرعت خواندن در تند خوانی.. 38
2-5-3- خواندن با دست :40
2-5-4- گذرخوانی :40
2-5-5- شیوه سطحی خوانی.. 42
2-5-6- دقیق خوانی.. 43
2-5-6-1- مراحل دقیق خوانی.. 44
2-5-6-2- متن خوانی.. 44
2-5-6-3- خواندن چند کلمه با هم یا عبارت خوانی.. 45
2-5-6-4- فنون مربوط به روش دقیق خوانی :47
2-6- مراحل خواندن :53
2-6-1- شناسایی :53
2-6-2- به کارگیری فن صحیح خواندن :55
2-7- فرمول محاسبه ی سرعت مطالعه :58
2-8- چگونه باید مطالعه کنیم؟. 59
2-9- عوامل موثر در یادگیری... 60
2-10- ارتباط مطالعه با یادگیری... 61
2-10-1- اهمیت مطالعه در یادگیری.. 61
2-10-2- روشهایی برای مطالعه صحیح جهت یادگیری بهتر. 63
2-11- انواع روشهای مطالعه. 64
2-11-1- روش پس ختام. 64
2-11-2- مراحل پیش خوانی.. 65
2-11-3- مرحله سؤال کردن. 65
2-11-4- مرحله خواندن. 65
2-11-5- مرحله تفکر. 65
2-11-6- مرحله از حفظ گفتنی.. 66
2-11-7- مرحله مرور کردن. 66
2-11-8- روش دقیق خوانی.. 66
2-11-9- تکنیک خلاصه برداری.. 67
2-11-10- تکنیک سازماندهی مطالب... 67
2-11-11- تکنیک علامت گذاری در متن.. 67
2-11-12- حذف عوامل مزاحم فکری.. 68
2-11-13- فراهم کردن محیط مناسب... 68
2-12- نظام مطالعه برتر. 69
2-12-1- بخش پیش مطالعه. 70
2-12-2- بخش حین مطالعه. 71
2-12-3- بخش پس از مطالعه. 72
2-13- فیزیولوژی یادگیری و حافظه. 73
2-14- نظریه سیناپسی در فیزیولوژی یادگیری و حافظه. 74
2-15- نظریه مبتنی بر الکتروفیزیولوژی و تشکیل مدارهای حافظه در فیزیولوژی یادگیری و حافظه. 75
2-16- تفاوت حافظه کوتاه مدت و دراز مدت از لحاظ فیزیولوژی... 75
2-17- تاثیر عوامل مختلف بر جریان فیزیولوژیکی یادگیری و حافظه. 76
2-18- روانشناسی یادگیری... 77
2-19- ویژگیهای یادگیری... 78
2-19-1- تغییر در رفتار. 78
2-19-2- پایداری نسبی.. 78
2-19-3- توانایی‌های بالقوه. 79
2-19-4- تجربه. 79
2-19-5- یادگیری یا وراثت... 80
2-20- نظریه‌های یادگیری... 81
2-21- حافظه و یادگیری... 82
2-22- فیزیولوژی یادگیری و حافظه. 82
2-23- گستره روانشناسی یادگیری... 83
2-24- نحوه مطالعه یک کتاب مشکل.. 84
2-25- قواعد صحیح خواندن.. 84
2-26- شرایط مطالعه. 86
2-27- شیوه های مطالعه. 88
2-28- مقدمات مطالعه. 89
2-29- بهداشت مطالعه. 89
2-30- روش های مطالعه صحیح و درس خواندن برای رسیدن به موفقیت.... 95
2-31- شش روش مطالعه:96
2-32- روش های صحیح مطالعه از زبان روان شناسان.. 98
2-33- نقش والدین در ایجاد روش های صحیح مطالعه و هدایت تحصیلی دانش آموزان.. 102
2-33-1- پیشینه ی تحقیق :110
فصل سوم : روش آماری... 113
3-1- جامعه ی آماری... 113
3-2- گروه نمونه آماری :113
3-3- روش نمونه گیری :113
3-4- روش جمع آوری اطلاعات.... 114
3-5- روش تحقیق.. 115
3-6- روش آماری... 115
فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده ها116
مقدمه. 117
4-1- مقدمه :117
4-2- استخراج داده ها117
4-3- تشکیل جداول اجرای آزمون آماری... 119
4-4- تفسیر نتیجه آزمون :125
فصل پنجم: نتیجه گیری... 145
5-1- مقدمه :145
5-2- خلاصه ی نتایج :145
5-3- محدودیتها :146
5-4- پیشنهادها :147
فهرست منابع و مآخذ.. 148
پیوست ها152
پرسشنامه :152
فهرست جداول
جدول شماره 1- اجرای آزمون آماری.. 122
جدول شماره 2- جدول آزمون آماری.. 125
این پروژه ای است پیرامون میزان ترس از امتحانات در دانش آموزان پسر مقطع دبیرستان که مشتمل است بر تعریف اضطراب ، ویژگی ها و آثار و نشانه های اضطراب امتحان ، علل و عوامل موثر در ایجاد اضطراب امتحان.
در این تحقیق به تعریف اضطراب ، احساس افراد مضطرب می پردازیم و اینکه علل و عوامل موثر در ایجاد اضطراب امتحان کدامند؟ و در مورد نظریه های دانشمندان، انواع اضطراب و نگرانی، عوامل ایجاد اضطراب امتحان اشاره کردیم .
اضطراب یک احساس منتظر و ناخوشایند و اغلب مبهم با علت نامعلوم می باشد که باید آن را از ترس که یک علت معلوم و خارجی دارد تفکیک کرد. اضطراب اغلب با احساس های جسمانی مثل تنگی نفس ، تپش قلب ، تعرق ، سردرد و میل جبری برای دفع ادرار و بی قراری همراه است . نگرانی و اضطراب لازمه حیات و تضمین کننده، سعی و تلاش انسان هاست. اما هنگامی که آن قدر شدت می یابد که منجر به کاهش عملکرد فرد می باشد و به عنوان یک اختلال مطرح می گردد . نگرانی ها در مورد مسائل متعدد رخ می دهد و از جمله آن ها اضطراب امتحان است که یکی از عوامل افت تحصیلی دانش آموزان محسوب می شود.
هدف از نوشتن این پژوهش و انتخاب موضوع به این علت است که در میان روان شناسان این مبحث مورد توجه زیادی قرار گرفته است چون اضطراب امتحان در مورد دانش اموزان به وفور دیده می شود .لذا با توجه به مطالعات و تحقیقاتی که در این زمینه انجام گرفته و همچنین امار گیری و جدول فراوانی درصد اضطراب امتحان را در بن دانش آموزان پسر مقطع دبیرستان نشان کمی دهد . از نتایج به دست امده از این تحقیق میتوان دریافت که با شناسایی علل و دلایل به وجود امدن اضطراب امتحان، میتواند ما را در بررسی هر چه بهتر این علل و پیشگیری و درمان اموزشگاهی و جامعه ای که هر کدام از این ها به شاخه هایی تقسیم می شوند و در اخر به این نکته توجه داشته باشیم که برای درمان اضطراب باید درصدد رفع علل آن باشیم .
فهرست مطالب
چکیده. 1
فصل اول: کلیات پژوهش. 3
1-1- مقدمه. 3
1 – 2 – بیان مساله. 5
1 – 3 – اهمیت مساله. 5
1 – 4 – اهداف پژوهش. 8
1-4-1- اهداف عام. 8
1-4-2- اهداف خاص. 9
1 – 5 – سوالات پژوهش. 9
1 – 6 – فرضیه های پژوهش 1. 10
1 – 7 – متغیر های پژوهش. 10
1 – 8 – تعریف مفاهیم و اصطلاحات. 11
خلاصه فصل اول. 11
فصل دوم: ادبیات و پیشینه ی پژوهش. 14
2 – 1 – مبانی نظری پژوهش. 14
2 – 1 – 1 – تعاریف اضطراب :. 14
2 – 1 – 2 – انواع اضطراب و نگرانی. 15
2 – 1 – 3 – علائم و نشانه های اضطراب. 17
2 – 1 – 4 – آثار اضطراب. 19
2 – 1 – 5 – ریشه های اضطراب. 21
2 – 1 – 6 – اختلالات اضطرابی در دوره نوجوانی. 29
2 – 1 – 7 – راه های غلبه بر اضطراب. 31
2 – 1 – 8 – تعریف اضطراب امتحان. 32
2 – 1 – 9 – امتحان و اضطراب. 33
2 – 1 – 10 – امتحان چیست ؟. 34
2 – 1 – 11 – ارزشیابی مستمر ، نه امتحان سنتی. 35
2 – 1 – 12 – روز های امتحان و نگرانی های آن. 38
2 – 1 – 13- دانش آموزان و روز های امتحان. 39
2 – 1 – 14 – هدف ارزشیابی و امتحان. 40
2 – 1 – 15 – چگونگی سوالات امتحان و اضطراب دانش آموزان 42
2 – 1 – 16 – انواع اضطراب امتحان. 43
2 – 1 – 16 – 1 – اضطراب تسهیل کننده یا تسریع کننده. 43
2 – 1 – 16 – 2 – اضطراب ناتوان کننده. 44
2 – 1 – 17 – عوامل ایجاد اضطراب امتحان. 45
2 – 1- 17 – 1 – عوامل فردی و شخصیتی. 45
2 – 1 – 17 – 2 – عوامل آموزشگاهی و جامعه ای. 48
2 – 1 – 17 – 3 – عوامل خانوادگی. 50
2 – 1 – 18 – نظریه دانشمندان درباره اضطراب امتحان. 51
2 – 1 – 19 – راه کار هایی برای مقابله بر اضطراب امتحان 53
2 – 2 – تحقیقات انجام یافته در ایران و جهان. 58
خلاصه ی فصل دوم. 62
فصل سوم: روش پژوهش. 64
3-1- مقدمه. 64
3 –2– روش انجام پژوهش. 64
3 – 3 – جامعه آماری 1. 65
3 – 4 – حجم نمونه و روش نمونه گیری. 65
3 – 5 – روش آماری تجزیه و تحلیل داده ها. 66
3 – 6 – ابزار پژوهش. 66
3-7- سنجش روایی و پایایی پرسشنامه. 67
فصل چهارم: تجزیه وتحلیل داده های آماری. 69
4-1- مقدمه. 69
4 – 2 – تجزیه و تحلیل کمی داده ها. 70
4 – 3- تجزیه و تحلیل کیفی داده ها. 98
فصل پنجم: خلاصه و نتیجه گیری. 101
5 –1- بحث. 101
5 – 2 – پیشنهادات. 103
5 – 3 – محدودیت های تحقیق. 106
فهرست منابع. 108
پیوست ها. 112
پرسشنامه. 112
Abstract115
فهرست جداول
جدول 2-1- علائم جسمانی – روانی اضطراب18
جدول 3-1- جدول شماه گویه های متغیرهای پژوهش67
جدول4-1- توزیع فراوانی وقتی در حال امتحان دادن هستم نگران می شوم70
جدول4-2- توزیع فراوانی وقتی معلم از من سوال می پرسد نگران می شوم71
جدول4-3- توزیع فراوانی در طول سال تحصیلی در مورد قبولی خود نگرانم72
جدول4-4- توزیع فراوانی قبل از امتحان خیلی نگرانم73
جدول4-5- توزیع فراوانی وقتی بعد از امتحان در مورد خوب و بد شدن آن نگران میشوم74
جدول4-6- توزیع فراوانی وقتی بارها آرزو کرده ام ای کاش نگران امتحان نبودم75
جدول4-7- توزیع فراوانی بعضی اوقات خواب می بینم در امتحان نمره پایینی می گیرم76
جدول4-8- توزیع فراوانی بعضی وقتها خواب می بینم به دلیل درس نخواندن معلم از دستم ناراحت شده است.77
جدول4-9- توزیع فراوانی از اینکه معلم از من سوالهایی بپرسد و جواب غلط بدهم میترسم78
جدول4-10- توزیع فراوانی فکر می کنم نگرانی من در مدرسه بیشتر از بچه هاست79
جدول4-11- توزیع فراوانی گاهی خواب می بینم معلم درس می پرسد و من نمی توانم جواب بدهم80
جدول4-12- توزیع فراوانی اگر پاسخ معلم را بلد نباشم بغض جلوی گلویم را می گیرد81
جدول4-13- توزیع فراوانی در منزل در مورد عملکرد خود در مدرسه نگران هستند.82
جدول4-14- توزیع فراوانی وقتی امتحان مشکلی دارم مطالب را فراموش می کنم83
جدول4-15- توزیع فراوانی وقتی معلم می گوید می خواهد امتحان بگیرد اعصابم خورد می شود84
جدول4-16- توزیع فراوانی وقتی معلم از من می خواهد مقابل دانش آموزان با صدای بلند صحبت کنم می ترسم85
جدول4-17- توزیع فراوانی وقتی به رختخواب می روم از نحوه عملکرد فردایم نگرانم86
جدول4-18- توزیع فراوانی وقتی معلم می گوید می خواهم ببینم درس امروز را چقدر یاد گرفته اید نگران می شوم.87
جدول4-19- توزیع فراوانی هنگامیکه معلم می خواهد امتحان بگیرد و عملکرد ضعیفی داشته باشم می ترسم.88
جدول4-20- توزیع فراوانی گاهی خواب می بینم همسالانم کارهایی انجام می دهند که من نمی توانم انجام بدهم.89
جدول4-21- توزیع فراوانی وقتی معلم تدریس می کند احساس می کنم بچه های دیگر بهتر متوجه میشوند90
جدول4-22- توزیع فراوانی در جلسه امتحان کمی دستم می لرزد91
جدول4-23- توزیع فراوانی از امتحان می ترسم92
جدول4-24- توزیع فراوانی در راه مدرسه نگران هستم که معلم امروز امتحان بگیرد.93
جدول4-25- توزیع فراوانی در جلسه امتحان با خود فکر می کنم امتحان را بد خواهم داد94
جدول4-26- توزیع فراوانی وقتی معلم از من می خواهد روی تخته مطلبی بنویسم دستم می لرزد.95
جدول4-27- آزمون ضریب همبستگی فرضیه یک96
جدول4-28- آزمون ضریب همبستگی فرضیه دو96
جدول4-29- آزمون ضریب همبستگی فرضیه سه96
جدول4-30- آزمون ضریب همبستگی فرضیه چهار97
جدول4-31- جدول ANOVA97
جدول4-32- رگرسیون گام به گام متغیرهای پیش بینی97
جدول4-33- آمار توصیفی متغیرهای پژوهش98
فهرست نمودارها
نمودار4-1- توزیع فراوانی وقتی در حال امتحان دادن هستم نگران می شوم70
نمودار4-2- توزیع فراوانی وقتی معلم از من سوال می پرسد نگران می شوم71
نمودار4-3- توزیع فراوانی در طول سال تحصیلی در مورد قبولی خود نگرانم72
نمودار4-4- توزیع فراوانی در طول سال تحصیلی در مورد قبولی خود نگرانم73
نمودار4-5- توزیع فراوانی وقتی بعد از امتحان در مورد خوب و بد شدن آن نگران میشوم74
نمودار4-6- توزیع فراوانی وقتی بارها آرزو کرده ام ای کاش نگران امتحان نبودم75
نمودار4-7- توزیع فراوانی بعضی اوقات خواب می بینم در امتحان نمره پایینی می گیرم76
نمودار4-8- توزیع فراوانی بعضی وقتها خواب می بینم به دلیل درس نخواندن معلم از دستم ناراحت شده است.77
نمودار4-9- توزیع فراوانی از اینکه معلم از من سوالهایی بپرسد و جواب غلط بدهم میترسم78
نمودار4-10- توزیع فراوانی فکر می کنم نگرانی من در مدرسه بیشتر از بچه هاست79
نمودار4-11- توزیع فراوانی گاهی خواب می بینم معلم درس می پرسد و من نمی توانم جواب بدهم80
نمودار4-12- توزیع فراوانی اگر پاسخ معلم را بلد نباشم بغض جلوی گلویم را می گیرد81
نمودار4-13- توزیع فراوانی در منزل در مورد عملکرد خود در مدرسه نگران هستند.82
نمودار4-14- توزیع فراوانی وقتی امتحان مشکلی دارم مطالب را فراموش می کنم83
نمودار4-15- توزیع فراوانی وقتی معلم می گوید می خواهد امتحان بگیرد اعصابم خورد می شود84
نمودار4-16- توزیع فراوانی وقتی معلم از من می خواهد مقابل دانش آموزان با صدای بلند صحبت کنم می ترسم85
نمودار4-17- توزیع فراوانی وقتی به رختخواب می روم از نحوه عملکرد فردایم نگرانم86
نمودار4-18- توزیع فراوانی وقتی معلم می گوید می خواهم ببینم درس امروز را چقدر یاد گرفته اید نگران می شوم.87
نمودار4-19- توزیع فراوانی هنگامیکه معلم می خواهد امتحان بگیرد و عملکرد ضعیفی داشته باشم می ترسم.88
نمودار4-20- توزیع فراوانی گاهی خواب می بینم همسالانم کارهایی انجام می دهند که من نمی توانم انجام بدهم.89
نمودار4-21- توزیع فراوانی وقتی معلم تدریس می کند احساس می کنم بچه های دیگر بهتر متوجه می شوند90
نمودار4-22- توزیع فراوانی در جلسه امتحان کمی دستم می لرزد91
نمودار4-23- توزیع فراوانی از امتحان می ترسم92
نمودار4-24- توزیع فراوانی در راه مدرسه نگران هستم که معلم امروز امتحان بگیرد.93
نمودار4-25- توزیع فراوانی در جلسه امتحان با خود فکر می کنم امتحان را بد خواهم داد94
نمودار4-26- توزیع فراوانی وقتی معلم از من می خواهد روی تخته مطلبی بنویسم دستم می لرزد.95
هدف از تحقیق حاضر بررسی رابطه ی هوش هیجانی و استرس در بین دانش آموزان مقطع متوسطه در سال تحصیلی 93-1392می باشد
به منظور انجام این پژوهش از بین دانش آموزان مقطع متوسطه به صورت تصادفی 60 دانش آموز از دبیرستان انتخاب شدند. روش مورد استفاده در این پژوهش کمی و کیفی بوده و ابزار جمع آوری داده ها فرم های پرسشنامه بار- آن و اضطراب بک بوده است تجزیه و تحلیل داده های کمی پژوهش با استفاده از نرم افزار آماری SPSS صورت گرفته است.
جامعه آماری در این تحقیق ، کلیه دانش اموزان مقطع متوسطه می باشد. نمونه آماری ، تعداد 60 نفر از دانش آموزان مقطع متوسطه می باشد. روش نمونه ای ، خوشه ای چند مرحله ای می باشد.
فهرست مطالب
چکیده‌ج
فصل اول: کلیات پژوهش
1-1- مقدمه. 2
1-2- بیان مسئله. 4
1-3- اهمیت و ضرورت پژوهش... 6
1-4- اهداف پژوهش... 8
1-4-1- هدف کلی:8
1-4-2- هدف های جزئی:8
1-5- فرضیه های پژوهش... 8
1-6- قلمرو تحقیق. 9
1-6-1- قلمرو موضوعی.. 9
1-6-2- قلمرو مکانی.. 9
1-6-3- قلمرو زمانی.. 9
1-7- متغیرهای تحقیق. 9
1-8- تعاریف واژه های نظری و عملیاتی.. 10
1-8-1-تعاریف نظری... 10
1-8-2- تعاریف عملیاتی.. 11
فصل دوم: ادبیات تحقیق
2-1- پیشینه. 13
2-2- تاریخچه. 15
2-3- هوش و انوع آن. 16
2-4-انواع هوش از دیدگاه ثرندایک.... 16
2-5-1- انواع هوش از دیدگاه اسپیرمن.. 16
2-5-2- انواع هوش از دیدگاه ترستون.. 17
2-5-3- انواع هوش از دیدگاه اشترن برگ..... 17
2-5-4- انواع هوش از دیدگاه گاردنر. 18
2-6- هوش هیجانی.. 18
2-7-اندازه‌گیری هوش هیجانی.. 19
2-8- مؤلفه های اصلی هوش هیجانی و اجتمایی و عوامل تشکیل دهنده آن ها19
2-9- مولفه ها ی هوش هیجانی و شرح کامل آنها22
2-10- وراثت یا محیط کدام یک مؤثرند؟. 22
2-11- تقسیم‌بندی افراد بر اساس IQ وEQ.. 23
2-12- الگوی رفتاری والدین و رشد هوش هیجانی.. 24
2-13- نقش هوش هیجانی در ارتباط زناشویی.. 25
2-14-اهمیت هوش هیجانی و ضرورت آن در فرزند پروری.. 26
2-15- هوش هیجانی ابزاری نوین در مدیریت بازار. 29
2-16- هوش هیجانی و مدیریت بازار. 30
2-16-1- علایم شایع.. 31
2-16-2-علل.. 32
2-16-3- عوامل افزایش دهنده خطر. 32
2-16-4-پیشگیری... 32
2-16-5- عوارض احتمالی.. 33
2-16-6-درمان.. 33
2-17- مواد غذایی ضد استرس... 34
2-18- چگونه میتوان استرس را از زندگی خود حذف کرد؟. 36
2-19- چگونه میتوان فهمید سطح بهینه استرس برای افراد چیست؟. 36
2-20- چگونه میتوان استرس را بهتر اداره کرد؟. 37
2-21- مشخص کنید چه تغییری می‌توانید ایجاد کنید؟. 37
2-22- راههای درمان استرس :42
فصل سوم: روش شناسی تحقیق
3-1- طرح پژوهش... 45
3-2- جامعه آماری:45
3-3- نمونه پژوهش... 45
3-4- روش نمونه گیری.. 45
3-5- ابزار پژوهش... 46
3-6- روش اجرای پژوهش... 46
3-7- روش پردازش داده ها46
3-8- روایی و اعتبار. 46
3-9- پرسشنامه اضطراب بک.... 51
فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده های تحقیق
4-1- مقدمه. 55
فصل پنجم: نتایج ، پیشنهادات و ارائه راهکارها
5-1- مقدمه. 68
5-2-نتایج تحقیق. 68
5-4- محدودیتهای تحقیق. 71
5-5- پیشنهادات کلی / عمومی.. 71
5-5-1-پیشنهاد برای افراد. 72
5-5-2- پیشنهاد برای تحقیقات بعدی... 72
5-5-3-پیشنهاد به محققان آتی.. 72
فهرست منابع :73
فهرست نمودارها
نمودار 1: میانگین متغیرها56
نمودار 2: میانگین اضطراب و هوش هیجانی.. 56
نمودار3: درصد افراد درون هر 4 طبقه ی اضطراب.. 57
نمودار 4: تعداد افراد درون طبقات خود ابرازی.. 57
نمودار 5: تعداد افراد درون طبقات همدلی.. 58
نمودار 6: تعداد افراد درون طبقات مسئولیت پذیری اجتماعی.. 58
نمودار7: تعداد افراد درون طبقات انعطاف پذیری.. 59
نمودار 8: تعداد افراد درون طبقات کنترل تکانه. 59
نمودار 9: تعداد افراد درون طبقات واقع گرایی.. 60
نمودار 10: تعداد افراد درون طبقات خوش بینی.. 60
نمودار 11: تعداد افراد درون طبقات احترام به خود. 61
نمودار 12: تعداد افراد درون طبقات روابط بین فردی.. 61
نمودار 13: تعداد افراد درون طبقات شادمانی.. 62
نمودار 14: تعداد افراد درون طبقات تحمل استرس... 62
نمودار 15: تعداد افراد درون طبقات حل مسأله. 63
نمودار 16: تعداد افراد درون طبقات خود آگاهی هیجانی.. 63
نمودار 17: تعداد افراد درون طبقات استقلال. 64
نمودار 18: تعداد افراد درون طبقات خود شکوفایی.. 64
نمودار 19: نمودار تراکنش بین اضطراب و هوش هیجانی.. 65
فهرست جداول
جدول1:میانگین و انحراف معیار خرده مقیاس ها و کل آزمون. 49
جدول 2: میانگین و انحراف معیار خرده مقیاس ها و کل آزمون. 50
جدول 3: آمار توصیفی متغیرها55
جدول 4: ضریب همبستگی پیرسون.66
هدف از این پژوهش بررسی رابطه آموزش جرأت ورزی در پرخاشگری دانش آموزان پایه پنجم ابتدایی در سال 1392 است. جامعه آماری در این پژوهش دانش آموزان پایه پنجم ابتدایی می باشد. و نمونه آماری در این پژوهش 60 نفر است که به تصادف انتخاب شد. روش این پژوهش از نوع همبستگی و توصیفی استنباطی می باشد . به منظور گردآوری داده ها در این پژوهش از روش کتابخانه ای، میدانی و پرسشنامه استفاده شده است. ابزار اندازه گیری در این پژوهش دو پرسشنامه استاندارد پرخاشگری باس و پری و همچنین پرسشنامه جرات ورزی گمبریل و ریچی است. پرسشنامه استاندارد باس و پری، که شامل 29 عبارت و چهار زیر مقیاس است و دارای اعتبار و روایی قابل قبولی است.و ضریب آلفای کرونباخ در این پرسشنامه 0.92می باشد. که نشان می دهد از پایایی بالایی برخوردار است. پرسشنامه دوم، پرسشنامه جرات ورزی گمبریل و ریچی با 22 گویه است. که پایایی آن به روش آلفای کرونباخ 0.88 محاسبه شده است و بنابر تحقیقات محققین این پرسشنامه نیز از اعتبار بالایی برخوردار است. تجزیه و تحلیل داده ها در این پژوهش، توسط نرم افزار آماری SPSS و با استفاده ازآمار توصیفی و استنباطی انجام شده است. نتایج آماری نشان داد که در متغیر جرات ورزی و زیر مقیاسهای پرخاشگری بدنی، پرخاشگری کلامی، خشم و خصومت در نمونه انتخابی رابطه ای برداشت نمیشود. اما در برخی از تحقیقاتی که در گذشته در این زمینه انجام شده است بین دو متغیر جرات ورزی و پرخاشگری، رابطه معنی داری بدست آمده است.
فهرست مطالب
فصل اول: کلیات پژوهش.... 1
مقدمه2
بیان مسئله3
اهمیت و ضرورت پژوهش5
اهداف پژوهش7
هدف کلی7
هدف جزئی7
فرضیه های پژوهش7
فرضیه اصلی:7
فرضیه های فرعی پژوهش:7
سوالات تحقیق8
سوال اصلی8
سوال فرعی8
متغیرهای پژوهش8
تعریف عملیاتی9
تعریف عملیاتی متغیر جرأت ورزی:9
تعریف عملیاتی متغیر پرخاشگری:9
اعتبار و روایی پرسشنامه پرخاشگری باس و پری10
اعتبار و روایی پرسشنامه جرات ورزی گمبریل و ریچی10
تعریف واژه ها و اصطلاحات کلیدی10
فصل دوم: ادبیات پژوهش.... 12
مقدمه13
تعریف جرأت ورزی13
انواع رفتار جرأت مندانه19
هدف های جرأت ورزی19
مزایای رفتار جرأتمندانه19
پیامدهای منفی نداشتن جرأت20
عوامل دوری از رفتار جرأتمندانه20
فرهنگ گفتاری در رفتار جرأتمندانه23
آموزش مهارت جرات ورزی و «نه گفتن» در مقابل خواسته های نابجای دیگران23
سه مهارت مفید در تقویت جرأت ورزی25
نکات پایانی26
یادگیری مهارت اهمیت دادن به خود26
الگوهای پرخاشگری31
راههای تقویت ارتباط جرأت مندانه36
مفهوم پرخاشگری :40
ویژگیهای افراد پرخاشگر.42
تاثیر مشکلات خانوادگی اجتماعی براختلال پر خاشگری51
کنترل پرخاشگری :52
تاثیر آموزش جرات ورزی بر پرخاشگری53
رفتارهایی که در کاهش پرخاشگری موثر هستند:56
جرات ورزی و پرخاشگری57
تحقیقات انجام شده در داخل و خارج62
تحقیقات انجام شده در داخل62
تحقیقات انجام شده در خارج62
فصل سوم: روش پژوهش.... 64
مقدمه65
روش پژوهش65
جامعه آماری65
حجم نمونه و نمونه گیری65
نحوه گردآوری داده ها66
ابزار اندازه گیری پژوهش66
اعتبار و روایی پرسشنامه پرخاشگری باس و پری:66
معرفی پرسشنامه66
کلید نمره گذاری:67
اعتبار و روایی:67
اعتبار و روایی پرسشنامه جرات ورزی گمبریل و ریچی67
معرفی پرسشنامه67
کلید نمره گذاری68
اعتبار و روایی68
تجزیه و تحلیل داده های پژوهش68
فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده ها69
مقدمه70
تحلیل توصیفی71
تحلیل استنباطی76
فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری.. 81
مقدمه82
نتیجه یافته ها82
بررسی فرضیات پژوهش:82
بحث و نتیجه گیری83
پیشنهادات پژوهش83
پیشنهاد به محققان بعدی84
پیشنهادات کاربردی84
پیشنهادات پژوهشی84
محدودیت های پژوهش85
منابع و مآخذ. 86
ضــمائــــم. 88
آزمون جرأت ورزی89
پرسشنامه پرخاشگری باس و پری90
پژوهش حاضر به بررسی رابطه بین هوش معنوی و سلامت روان در میان دانش آموزان مقطع سوم دبیرستان های دخترانه درسال 1392 می پردازد. هدف از این پژوهش بررسی رابطه بین دو متغیر هوش معنوی و سلامت روان دانش آموزان دختر مقطع سوم دبیرستان است.روش تحقیق در این پژوهش از نوع توصیفی–همبستگی است. جامعه آماری این پژوهش، کلیه دانش آموزان مقطع سوم دبیرستان های دخترانه و نمونه آماری 50 نفر از این دانش آموزان که به روش تصادفی انتخاب شده اند، است.
این پژوهش به این نتیجه رسید که میان دو متغیر هوش معنوی و سلامت روان در دانش آموزان این گروه نمونه رابطه معنادار و معکوس وجود دارد. همچنین میان هوش معنوی و زیرمتغیرهای علائم جسمانی،علائم اضطرابی و اختلال خواب، اختلال در کارکرد اجتماعی و علائم افسردگی رابطه معنادار و معکوس وجود دارد.
فهرست مطالب
تقدیم به :أ
تقدیر و تشکّر ب
چکیده ت
فصـــل اول: کلیـــــــات پژوهش 1
1-1- مقدمه 2
1-2- بیان مسئله 2
1-3- اهمیت وضرورت تحقیق :4
1-4- اهداف پژوهش 4
1-4-1- هدف اصلی :4
1-4-2- اهداف فرعی :4
1-5- فرضیه های پژوهش 5
1-5-1- فرضیه اصلی :5
1-5-2- فرضیه های فرعی :5
1-6- سوالات پژوهش 5
1-6-1- سوال اصلی پژوهش 5
1-6-2- سوالات فرعی پژوهش 6
1-7- روش تحقیق 6
1-8- واژه ها و اصطلاحات کلیدی پژوهش 6
فصل دوم: ادبیات پژوهش 8
2-1- مقدمه 9
2-2- معنویت 9
2-3- هوش معنوی 10
2-3-1- تعریف هوش 10
2-3-2- انواع هوش 11
2-3-3- تعریف هوش معنوی 13
2-3-4- هوش معنوی و مؤلفه های آن 14
2-3-5- مؤلفه های هوش معنوی در اسلام 18
2-3-6- رشد هوش معنوی 20
2-3-7- مقایسه هوش معنوی با هوشهای دیگر 23
2-3-8- ابعاد هوش معنوی 25
2-3-9- آیا هوش معنوی معیارهای هوش را برآورده می‌سازد؟ 26
2-3-10- آیا هوش معنوی تنها مناسب حل مسائل معنوی و وجودی است؟ 28
2-3-11- کاربرد هوش معنوی در محیط کار 29
2-3-12- کاربرد هوش معنوی در زندگی روزمره 32
2-3-13- اندازه‌گیری هوش معنوی 36
2-3-14- توسعه هوش معنوی 36
2-3-15- اصولی جهت تقویت هوش معنوی یا احساسی:37
2-3-16- ارزیابی و نتیجه گیری از هوش معنوی:40
2-3-17- خطرات بالقوه جستجوی هوش معنوی 40
2-4- سلامت روان:44
2-4-1- تعریف 44
2-4-2- مفهوم سلامت روان 44
2-4-3- بهداشت روانی یا سلامت روانی 45
2-4-4- عوامل موثر برسلامت روان 46
2-4-5- ابعاد سلامت روانی 46
2-4-6- مفهوم سلامت روان در نظریه های روانکاوی:49
2-4-7- نقش خانواده در سلامت روان 51
2-5- رابطه بین هوش معنوی و سلامت روان 53
2-5-1- رابطه هوش معنوی و سلامت روان 53
2-5-2- هوش معنوی و تاثیر آن بر سلامت روانی 54
2-6- تحقیقات انجام شده 56
2-6-1- تحقیقات انجام شده در داخل 56
2-6-2- تحقیقات انجام شده در خارج 57
فصل سوم: روش پژوهش 59
3-1- مقدمه 60
3-2- جامعه‌آماری 60
3-3- گروه نمونه 60
3-4- روش نمونه گیری 61
3-5- روش‌شناسی پژوهش 61
3-6- ابزار پژوهش 61
3-7- روش جمع آوری اطلاعات 62
3-8- روش تجزیه و تحلیل داده ها62
3-9- روایی و پایایی ابزار 64
3-9-1- روایی و پایایی پرسشنامه هوش معنوی 64
3-9-2- روایی و پایایی پرسشنامه سلامت روان گلدبرگ 65
فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده ها67
4-1- مقدمه 68
4-2- تحلیل توصیفی 69
4-2-1- هوش معنوی:69
4-2-2- سلامت روان:70
4-3- تحلیل استنباطی 72
4-3-1- بررسی فرضیه ها72
فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری 77
5-1- مقدمه 78
5-2- نتیجه گیری از فرضیه ها78
5-3- نتایج یافته ها79
5-4- پیشنهادات 79
5-4-1- پیشنهادات پژوهش:79
5-4-2- پیشنهادات به محققان بعدی 80
5-4-3- پیشنهادات کاربردی 80
5-5- محدودیت های پژوهش 80
5-5-1- محدودیت در دسترس پژوهشگر 81
5-5-2- محدودیت غیر دسترس پژوهشگر 81
پیوســت ها82
پرسشنامه سلامت روان گلدبرگ 83
پرسشنامه هوش معنوی 86
منابـــع و ماخذ 89
الف) منابع فارسی 90
ب) منابع لاتین 92
چکیده انگلیسی 93
جدول 2-1- مقایسه هوش معنوی و هوش متعارف (مک هاوک، 2002) 24
جدول 3-1- ضرایب پایایی مقیاس هوش معنوی 65
جدول 4-1- تحلیل توصیفی هوش معنوی 69
جدول 4-2- تحلیل توصیفی سلامت روان 70
جدول 4-3- تحلیل توصیفی زیر مقیاسهای سلامت روان 71
جدول 4-4- بررسی رابطه هوش معنوی و سلامت روان 72
جدول 4-5- بررسی رابطه هوش معنوی و علائم جسمانی 73
جدول 4-6- بررسی رابطه هوش معنوی و علائم اضطرابی و اختلال خواب 74
جدول 4-7- بررسی رابطه هوش معنوی و علائم کارکرد اجتماعی 75
جدول 4-8 بررسی رابطه هوش معنوی و علائم افسردگی 76
نمودار 4-1- نمودار هیستوگرام هوش معنوی 69
نمودار 4-2- نمودار هیستوگرام سلامت روان 70