پژوهش حاضر با هدف بررسی رابطه بین شیوه های فرزندپروری با خلاقیت دانش آموزان مقطع پنجم و ششم دبستان های دخترانه صورت گرفت. این پژوهش از نوع مطالعات توصیفی- همبستگی است. ﭘﮋوﻫﺶ ﺣﺎﺿﺮ ﺑﺮاﺳﺎس ﻫﺪف، از ﻧﻮع ﭘﮋوﻫﺶﻫﺎی ﮐﺎرﺑﺮدی ﺑﻮده و از ﻧﻈﺮ روش اﺟﺮا از ﻧﻮع ﭘﮋوﻫﺶﻫﺎی ﺗﻮﺻﯿﻔﯽ از ﺷﺎﺧﻪی ﻫﻤﺒﺴﺘﮕﯽ اﺳﺖ. جامعه آماری پژوهش حاضر کلیه والدین دانش آموزان و دانش آموزان دختر مقطع پنجم و ششم شهر... می باشد که به منظور انجام پژوهش حاضر تعداد 48 نفر از والدین دانش آموزان و 48 نفر از دانش آموزان به شیوه نمونه گیری خوشه ای چندمرحله ای انتخاب شدند و پرسشنامه شیوه های فرزندپروری را تکمیل نمودند. داده ها بوسیله آزمون های آماری همبستگی با روش ورود با استفاده از نرم افزار SPSS مورد تحلیل قرار گرفتند.
در اﯾﻦ ﭘﮋوﻫﺶ در ﺧﺼﻮص ﺟﻤﻊآوری اﻃﻼﻋﺎت ﻣﺮﺑﻮط ﺑﻪ آزﻣﻮن ﻓﺮﺿﯿﺎت ﭘﮋوﻫﺶ، ﺑﻪﻃﻮر ﻋﻤﺪه از روش ﻣﯿﺪاﻧﯽ اﺳﺘﻔﺎده ﺷﺪه اﺳﺖ و ﺟﻬﺖ ﺟﻤﻊآوری اﻃﻼﻋﺎت ﻣﺮﺑﻮط ﺑﻪ ادﺑﯿﺎت ﺗﺤﻘﯿﻖ از روش ﮐﺘﺎﺑﺨﺎﻧﻪای (ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ ﮐﺘﺎبﻫﺎ، ﻣﻘﺎﻻت، ﻣﺠﻼت، ﻃﺮحﻫﺎی ﭘﮋوﻫﺸﯽ و ﺑﺎﻧﮏﻫﺎی اﻃﻼﻋﺎﺗﯽ اﯾﻨﺘﺮﻧﺘﯽ) اﺳﺘﻔﺎده ﮔﺮدﯾﺪه اﺳﺖ.
روش جمع آوری اطلاعات از جامعه آماری فوق به صورت تصادفی انتخاب شدند. تعداد 48 نفر آزمودنی می باشد و آنها به صورت تصادفی ساده 48 برگه پرسشنامه بین فرزندان و 48 برگه پرسشنامه بین والدین توزیع می‌گردد تا برحسب درجه از کاملاً مخالف، نامخالف، تقریباً مخالفم، موافق و کاملاً موافق به سئوالات پاسخ دهند و پس از تکمیل پرسشنامه آن را تحویل دهند.
برای اجرای این طرح از دو پرسشنامه استفاده می کنیم (شیوه‌های فرزند پروری و خلاقیت دانش آموزان) که شامل 30 سئوال پنج گزینه ای است که هر ده سئوال آن مربوط به یک فرضیه است. جهت خلاقیت تعداد 8 سئوال با فرمی مشابه به سئوالات آزمون تورنسی استفاده شده است.که نتایج فرضیات به صورت زیر می باشد:
فرضیه اول: بین سبک فرزندپروری مقتدرانه والدین و خلاقیت کودکان رابطه وجود دارد.
فرضیه دوم: بین سبک سهل گیرانه والدین و خلاقیت کودکان رابطه وجود ندارد.
فرضیه سوم: بین سبک فرزند پروری استبدادی والدین و خلاقیت کودکان رابطه وجود دارد.
فهرست مطالب
فصل اول
کلیات تحقیق
1-1- مقدمه. 2
1-2- بیان مسئله :3
1-3- ضرورت و اهمیت تحقیق :4
1-4- اهداف تحقیق.. 5
1-4-1- هدف کلی5
1-4-2- اهداف فرعی5
1-5- فرضیات تحقیق.. 5
1-5-1- فرضیه اصلی5
1-5-2- فرضیات فرعی5
1-6- قلمرو تحقیق.. 5
1-7- متغیر های تحقیق.. 6
1-8- روش تحقیق.. 6
1-9- تعاریف واژه ها:7
فصل دوم
مبانی نظری پژوهش
بخش اول: فرزندپروری... 10
2-1- مقدمه. 10
2-2- تاریخچه فرزندپروری... 10
2-3- تعریف فرزند پروری... 11
2-4- شیوه های فرزندپروری... 12
2-4-1- والدین آسانگیر:13
2-4-2- والدین قدرت طلب:13
2-4-3- روش های مثبت فرزند پروری15
2-4-4- روابط بین خواهران و برداران16
2-5- شیوه‌های فرزندپروری بر اساس الگوی بامریند.. 17
2-5-1- والدین قاطع و اطمینان بخش (مقتدر منطقی)17
2-5-2- والدین مستبد و دیکتاتور18
2-5-3- والدین سهل‌گیر (آزادگذار)19
2-5-4- اصول و روشهای موثر و کارآمد فرزند پروری20
2-6- سن والدین و کیفیت فرزندپروری... 22
2-7- اشتغال مادر. 23
2-8- کاربرد تقویت و تنبیه از سوی والدین.. 23
2-9- شیوه های ارتباط والدین با فرزندان.. 24
2-10- الگوی شفیر. 25
2-11- موقعیت و تأثیر خانواده بر رفتار فرزندان.. 27
2-12- اقتدار و نفوذ والدین در خانواده و فواید آن.. 27
2-12-1- مزایای فرزندپروری مقتدرانه(قاطعانه)(بالغانه) :28
2-12-2- نتیجه شیوه فرزندپروری مقتدرانه29
2-13- طبقه اجتماعی و سبک فرزندپروری... 29
2-14- فرهنگ و فرزندپروری... 30
2-14-1- مقایسه شیوه های فرزندپروری31
2-15- جمع بندی... 34
بخش دوم: خلاقیت... 35
2-16- مقدمه. 35
2-17-تاریخچه خلاقیت.... 35
2-18- مفهوم و تعریف خلاقیت.... 37
2-18-1-خلاقیت از دیدگاه روانشناسی38
2-18-2- خلاقیت از دیدگاه سازمانی38
2-19- نظریه های خلاقیت:39
2-19-1- خلاقیت به عنوان الهام خدایی از دیدگاه افلاطون:39
2- 19-2- خلاقیت به عنوان نبوغ اشراقی:39
2-19-3- خلاقیت معمولی و خارق العاده ارسطو:40
2-20- چه چیزی خلاقیت نیست؟. 41
2-21- تفکر خلاق:42
2-22- فرآیند خلاق:42
2-23- ویژگیهای تفکر واگرا از دیدگاه گیلفورد:43
2-23-1- انعطاف پذیری:43
2-24- عوامل موثر در خلاقیت:43
2-25- روشهای پرورش خلاقیت:46
2-26- راهنمای عملی برای تشخیص خلاقیت فرزندان :47
2-27- شوخ طبعی:49
2-28- اصول تورنس برای تفکر خلاق.. 49
2-29- ویژگی های فرزندان خلاق:50
2-30- اشکال مختلف تخیل و جلوه های خلاقیت در فرزندان :52
2-31-رابطه شیوه های فرزند پروری با خلاقیت.... 53
2-32-جمع بندی بخش دوم. 54
بخش سوم: پیشینه تحقیق... 55
2-33- تحقیقات انجام شده. 56
2-33-1- تحقیقات انجام شده در داخل:56
2-33-2- تحقیقات انجام شده در خارج:56
2-34- بحث و نتیجه گیری فصل دوم. 58
فصل سوم
روش تحقیق
3-1- مقدمه:60
3-2- روش پژوهش.... 60
3-3- جامعه آماری:61
3-4- نمونه آماری و روش تعیین حجم نمونه. 61
3-5- روش گردآوری اطلاعات... 62
3-6- روش آماری:62
3-7- ابزار تحقیق:63
3-8- ابزار تحقیق:63
3-8-1- پرسشنامه شیوه های فرزند پروری:63
3-8-2- پایایی و اعتبار آزمون:63
3-8-3- آزمون سنجش خلاقیت:64
فصل چهارم
تجزیه و تحلیل داده ها
4-1- مقدمه:66
4-2- آمار توصیفی.. 67
4-2-1- جنسیت:67
4-2-2- تعداد فرزندان:68
4-2-3- تحصیلات والدین:69
4-3- آمار استنباطی.. 70
4-4- پرسشنامه خلاقیت.... 80
4-4-1- متغیر فرزندپروری:83
4-4-2- متغیر خلاقیت:83
4-4-3- گروه بندی متغیر خلاقیت:84
4-4-4- رابطه فرزندپروری و خلاقیت:84
فصل پنجم
نتایج و پیشنهادات پژوهش
5-1- مقدمه. 86
5-2-خلاصه و نتیجه گیری... 86
5-3- نتایج فرضیات... 87
5-3-1- فرضیه اول:87
5-3-2- فرضیه دوم:88
5-3-3- فرضیه سوم:89
5-4- راهکارها89
5-5- محدودیت های تحقیق.. 90
5-6- پیشنهادات... 91
5-7- پیشنهاد به محققان آتی.. 91
منابع.. 92
پرسشنامه شیوه فرزندپروری والدین.. 94
پرسشنامه خلاقیت.... 96
جدول شماره 1: توزیع فراوانی و درصد مورد مطالعه بر حسب جنسیت67
جدول شماره 2: توزیع فراوانی و درصد مورد مطالعه بر حسب تعداد فرزندان68
جدول شماره 3:توزیع فراوانی و درصد کارکنان مورد مطالعه بر حسب تحصیلات69
جدول شماره 4: جدول همبستگی مربوط به فرضیه شماره یک70
جدول شماره 5: جدول همبستگی مربوط به هزینه شماره 371
جدول شماره 6: جدول همبستگی مربوط به فرضیه شماره 272
جدول شماره 7: والدین باید به بچه های خود اجازه دهند تا هر آنچه را که می‌خواهند انجام دهند.73
جدول شماره 8 : بچه ها باید فقط از آنچه که والدینشان می گویند پیروی کنند، در غیر این صورت باید آنها را تنبیه کرد.74
جدول شماره 9 : اگر به مشکلات بچه ها توجه شود این دردسر را به دنبال دارد که آنها پرورش شده و انتظارات بیشتری از والدین خواهند داشت.74
جدول شماره 10 : هرگاه والدین تصمیمی برای بچه ها می گیرند باید دلایل آن را به آنها بگویند.74
جدول شماره 11 : اگر بچه ها نسبت به محدودیتهای ایجاد شده در خانواده اعتراض کردند والدین باید با صحبت کردن آنها را قانع کنند.74
جدول شماره 12 : والدین نباید در کارهای مربوط به بچه ها دخالت کنند چون بچه ها به طور ذاتی راه خودشان را پیدا می کنند.75
جدول شماره 13: اگر بچه ها مطابق میل والدین خود رفتار کنند در آینده افراد موفقی خواهند شد.75
جدول شماره 14 : بچه ها باید کاری را که والدین از آنها انتظار دارند انجام دهند اما اگر انتظارات والدین غیر قابل قبول بود باید بتوانند آزادانه با والدین خود مطرح کنند.75
جدول شماره 15 : وقتی والدین از بچه ها می خواهند تا کاری انجام دهند بچه ها باید بدون چون و چرا آنرا انجام دهند.75
جدول شماره 16 : والدین نباید بچه ها را در منزل محدود کنند بلکه باید آنها را آزاد بگذارند تا تمام لوازم اطراف خود را دستکاری کنند.75
جدول شماره 17 : هرگاه بچه ها برخلاف میل والدین رفتار کردند والدین باید به جای تنبیه آنها را راهنمایی کنند.76
جدول شماره 18 : والدین خیلی زود باید به بچه ها بفهمانند که رئیس خانواده چه کسی است؟76
جدول شماره 19 : والدین باید در تصمیم گیریهای مربوط به خانواده فقط آنچه را که خاص بچه ها است انجام دهند.76
جدول شماره 20: اگر والدین رفتار و خواسته‌های بچه ها را محدود نکنند بیشتر مشکلات حل می شود.76
جدول شماره 21: والدین باید هنگام تصمیم گیری در مورد مسائل و برنامه های خانواده نظر بچه ها را دخالت دهند و از آنها نیز نظرخواهی کنند.76
جدول شماره 22 : والدین باید بچه هایی که با نظر آنها مخالفت می کنند به شدت برخورد نمایند.76
جدول شماره 23 : والدین باید به بچه ها اجازه دهند تا در کارهای خودشان تصمیم گیرنده باشند.77
جدول شماره 24 : شوخی و بازی کردن بچه ها در حضور والدین توهین به آنهاست.77
جدول شماره 25 : بچه ها به بازی و توزیع نیاز دارند برای این کار والدین باید به آنها اجازه دهند هر وقت دلشان خواست از منزل خارج شوند.77
جدول شماره 26 : باید به بچه ها اجازه داده شود که اگر فکر می کنند نظراتشان از نظرات والدین فرد بهتر است آن را ابراز کنند.77
جدول شماره 27: وقتی بچه ها مرتکب اشتباهی می شوند هیچ گاه نباید آنها را سرزنش کرد.77
جدول شماره 28 : اگر والدین تصمیمی برخلاف میل بچه ها گرفتند در چنین مواردی باید در مورد آن با بچه ها گفتگو کنند و حتی اگر اشتباه کرده بودند آن را بپذیرند.78
جدول شماره 29: گاهی اوقات والدین با بچه ها سازش کنند نه اینکه همیشه انتظار داشته باشند که بچه ها با آنها سازش کنند.78
جدول شماره 30 : بچه ها را باید آزاد گذاشت تا خودشان تجربه کسب کنند.78
جدول شماره 31: بعضی از بچه ها ذاتاً بد نیستند و باید طوری تربیت شوند که از والدین خود بترسند.78
جدول شماره 32 : بچه ها وقتی بزرگ شوند از سخت گیریهای والدین خود سپاسگزاری خواهند کرد.78
جدول شماره 33 : وقتی بچه ها دچار مشکل و دردسر می شوند (کاری خطایی انجام می دهند) باید بدانند که با مطرح کردن آن مشکل برای والدین خود تنبیه نمی‌شوند.79
جدول شماره 34 : در مجالس و میهمانی ها باید بچه ها را آزاد گذاشت تا محیط اطراف خود را دست کاری کنند تا حس کنجکاوی آنها ارضا شود.79
جدول شماره 35: بچه ها جدول و کوشا نخواهند بود مگر اینکه درباره کارهای آنها سختگیری آنها.79
جدول شماره 36 : اگرچه بچه ها تجربه کمی دارند اما گاهی اوقات نظر آنها بهتر از نظر والدین است.79
جدول شماره 37 : توزیع فراوانی خلاقیت کودکان80
جدول شماره 38 : توزیع فراوانی خلاقیت کودکان80
جدول شماره 39 : توزیع فراوانی خلاقیت کودکان81
جدول شماره 40 : جدول توزیع فراوانی خلاقیت کودکان81
جدول شماره 41 : جدول توزیع فراوانی خلاقیت کودکان81
جدول شماره 42 : توزیع فراوانی خلاقیت کودکان82
جدول شماره 43 : توزیع فراوانی خلاقیت کودکان82
جدول شماره 44 : توزیع فراوانی خلاقیت کودکان83
مشارکت نوعی سهیم شدن در طراحی و اجرای تصمیمات معطوف به هدف می باشد که مشارکت کنندگان برای تحقق آن هدف مشترک با دیگران به کنش متقابل می پردازند (قاسمی پویا، 1380). بنابراین، در اینجا درگیری ذهنی پدید آمده برای مشارکت کنندگان آنان را بر می انگیزد تا برای دستیابی به هدف های گروهی تلاش نمایند و در مسئولیت کار شریک شوند. در این تعریف سه مقوله؛ درگیر شدن، یاری دادن و مسئولیت پذیری نهفته است (طوسی، 1372).
مدارس، جهت حل مسائل خود نیازمند مشارکت عوامل درون و برون سازمانی در تصمیم گیری ها و اقدامات خود می باشند. در این ارتباط والدین به عنوان عوامل اساسی برون سازمانی و نمایندگان جامعه پیرامونی، نقش قابل توجهی خواهند داشت. در واقع، بدون مشارکت فعال و مداوم والدین، مدارس به اهداف حقیقی خود دست نمی یابند. از این رو، مشارکت و همکاری والدین در فرآیند تصمیم گیری آموزشگاه از سیاستهای اساسی نظامهای آموزشی پیشرفته است.
بر این اساس، منظور از مشارکت والدین در امور آموزشگاه، مجموعه اقداماتی است که میزان نفوذ و مسئولیت والدین را در فرآیند تصمیم گیری مدارس افزایش می دهد و نوعی حس مالکیت و تعلق به سازمان در آنان بوجود می آورد (میر کمالی، 1378). در این تعریف منظور از مشارکت، دادن اختیار به والدین برای تصمیم گیری در اموری است که به آنها مربوط می شود و فلسفه اصلی مشارکت دادن والدین، بوجود آوردن حسن تعلق و مالکیت در آنها نسبت به مدرسه می باشد (میرکمالی، 1378).
مشارکت والدین در امور مدارس شامل طیف وسیعی از انواع زمینه ها خواهد بود که می تواند شامل مشارکت در عرصه های آموزشی، انضباطی، مالی، فرهنگی و اجتماعی بوده و به طور مستقیم (با حضور در مدرسه) و یا غیر مستقیم (در محیط بیرون از مدرسه) انجام شود.
به رغم اهمیت مشارکت والدین در امور آموزشگاه، با این حال، یکی از مسائل اساسی آموزش و پرورش بسیاری از کشورهای جهان مسئله عدم مشارکت و ارتباط والدین در تصمیم گیریهای مدرسه می باشد (میر کمالی، 1378). تحقیقات انجام شده در ایران نیز، موید وجود مشکل در این زمینه است. به عبارت دیگر در ایران نیز، چنانچه باید والدین در امور مدارس مشارکت نمی یابند.
سپهری (1373) اشاره دارد که میزان تبلیغات آموزش و پرورش برای روشنگری و تشویق به امر مشارکت خیلی کم است. بنابراین، عامل آگاه سازی به عنوان یکی از اساسی ترین پارامترهای مطلوب جهت جلب مشارکت والدین در امور آموزشگاه از طریق تبلیغات کمتر مورد توجه بوده است.
قاسمی پویا (1377) اشاره کرده است که در حال حاضر همه مدیران در جلب مشارکت های مردم فعال نیستند و مدیرانی که می توانند نقش بسیار ارزشمندی در جلب مشارکت مردم داشته باشند، به علت های گوناگون آنطور که باید و شاید در این زمینه فعال نیستند. او سپس، کاستی های مدیران در جلب مشارکت مردم در امور آموزش و پرورش را ناشی از کاستی در برقراری ارتباط و کاستی های ناشی از عدم آگاهی مدیران می داند.
جهانی قلعه (1374) اشاره نموده است که برای توسعه فرهنگ مشارکت در بین مردم؛ تبلیغات رادیو و تلویزیون، مجلات، روزنامه ها، سخنرانی و نمایشگاه های محلی موثر است. بنابراین، نتیجه گیری نموده که مدیران مدارس نیز، می توانند از طریق تبلیغات، آموزش و اطلاع رسانی به آگاه سازی والدین جهت مشارکت در امور مدارس بپردازند.
محمدی (1379) اشاره نموده است که 95/75% از مدیران مدارس، ارتقاء سطح آگاهی مردم را موجب مشارکت آنها در امور آموزش و پرورش می دانند. به علاوه، 81/63% از مدیران، استفاده از قابلیت های تخصصی اولیاء دانش آموزان را موجب مشارکت مردم در امور آموزش و پرورش دانسته اند.
کازلو (2001) در پژوهشی به اثبات می رساند که اگر معلمان، مدیران، والدین و اعضای گروه های اجتماعی به طور مرتب با هم، جهت بهبود محیط یادگیری فرزندانشان در مدرسه فعالیت کنند، میل به برتر بودن در آموزش و پرورش به وجود می آید.
در این ارتباط می توان اظهار داشت علل و عوامل مختلفی مانع از مشارکت فعال و مداوم اولیاء در امور مدارس می گردد که بسیار متعدد و متنوع هستند. پژوهش حاضر دو مورد زیر را بررسی می کند: موانع خانوادگی و مدیریتی مدارس.
در مجموع با عنایت به لزوم بررسی و تسهیل زمینه مشارکت والدین در امور مدارس و لزوم اصلاح ذهنیت غلط حاکم در بین مردم که تمامی اشکال مشارکت اولیاء در امور مدارس را به زمینه های مالی آن محدود می سازند.
عنوان پژوهش حاضر « بررسی موانع مشارکت اولیای دانش آموزان در امور مدارس به منظور ارائه راهکارهای مناسب» انتخاب شده است. بنابراین، به منظور بررسی سوال اصلی مذکور، پس از مطالعه مبانی نظری موضوع پژوهش، موانع مذکور طبقه بندی شده و میزان آنها بررسی و تحلیل خواهد شد.
فهرست مطالب
فصل اول :.. 4
مقدمه4
1-1 بیان مسئله :4
2-1 اهمیت و ضرورت موضوع6
3-1 فرضیه های تحقیق6
4-1 روش تحقیق:6
5-1 ابزار اندازه گیری:7
6-1 جامعه آماری:7
طرح تحقیق :7
2-1 تعریف واژه ها، اصطلاحات و تعاریف عملیاتی متغیرها7
1-2-1 مشارکت:7
2-2-1 مشارکت والدین:7
3-2-1 سازمان:7
4-2-1 سیستم اجتماعی:8
5-2-1 مدیریت:8
6-2-1 برنامه ریزی:8
7-2-1 هدایت کردن:8
8-2-1 تصمیم گیری مشارکتی:9
9-2-1 امور آموزشگاه:9
فصل دوم :.. 9
مقدمه :9
1-1-2 تعریف مشارکت:10
2-1-2 مفهوم مشارکت:11
3-1-2 ماهیت مشارکت:11
4-1-2 ویژگی های مشارکت:12
5-1-2 انواع مشارکت از لحاظ موضوع:12
6-1-2 ابعاد مشارکت:13
2-2 نقش و اهمیت مشارکت مردم :13
3-2 مشارکت خانواده در نظام تعلیم و تربیت:15
4-2 نحوه مشارکت نظارتی مردم :16
5-2 تضمین مشارکت مردم:16
6-2 ضرورت مشارکت مردم در آموزش و پرورش :18
7-2 تحلیل شیوه های مشارکت:19
8-2 مشارکت و توسعه:20
9-2 نقش آموزش و پرورش در توسعه :21
10-2 قانون شوراهای آموزش و پرورش :22
11-2 عمده ترین اهداف قانون شوراهای آموزش و پرورش:23
12-2 مشارکت پس از انقلاب اسلامی ایران:24
13-2 مشارکت مردمی در آموزش و پرورش ایران :26
14-2 انجمن اولیا و مربیان (انجمن خانه و مدرسه):27
1-14-2 تاریخچه :30
2-14-2 اهداف31
3-14-2 اقدامات انجام شده31
15-2 مشارکت اولیا در فعالیت های مدرسه :32
1-15-2 زمینه های همکاری خانه و مدرسه:34
2-15-2 نقش مدیر در جلب مشارکت اولیا در امور مدرسه :36
16-2 راه های گسترش مشارکت اولیا و مربیان38
1-16-2 الف) توجه به انتظارات اولیا:38
2-16-2 ب) توجه به انتظارات مدیران:38
3-16-2 ج) بازنگری در مدیریت مشارکتی به روشهای ذیل:39
17-2 یکصد روش برای مشارکت والدین در تعلیم و تربیت فرزندانشان40
1-17-2 برقراری ارتباط: ارتباط بین خانه و مدرسه، منظم، دو طرفه و معنی دار است40
2-17-2 در تربیت فرزند: مهارت های تربیت فرزند ارتقا داده شده، مورد حمایت واقع می شود.41
3-17-2 یادگیری دانش آموز: اولیا در کمک به یادگیری دانش آموز نقش بسیار مهمی ایفا می کنند.42
4-17-2 داوطلب شدن: اولیا در مدرسه مورد استقبال قرار می گیرند و حمایت ها و کمکهای ایشان مورد درخواست مدرسه است.43
5-17-2 مشارکت در تصمیم گیریهای مدرسه و طرفداری و حمایت از مدرسه: اولیا مشارکت کننده های موثر مدرسه در اتخاذ تصمیماتی اند که بر کودکان خانواده ها اثر می گذارند.44
6-17-2 با جامعه همکاری کنید: منابع جامعه در جهت تقویت مدارس، خانواده ها و یادگیری دانش آموزان مورد استفاده قرار می گیرد.45
18-2 چگونه می توان جلسات اولیا و مربیان را مفیدتر کرد؟45
1- با فرزندتان قبل از جلسه صحبت کنید:46
2- سوال کنید:46
4- مسائل مورد علاقه را مطرح کنید:47
5- یادداشت برداری کنید:47
6- بهترین استفاده را از وقت به عمل آورید:47
فصل سوم :.. 47
مقدمه :47
1-3 روش تحقیق:47
2-3 جامعه آماری:47
3-3 نمونه آماری:47
4-3 ابزار اندازه گیری:47
تکنیک های آماری :48
فصل چهارم :.. 48
جدول مربوط به مشخصات فردی پاسخ دهندگان:48
جداول توافقی49
فرضیه اول:.. 57
فرضیه سوم:.. 58
1-5 نتیجه گیری :.. 59
2-5 پیشنهاد موضوع های پژوهشی.. 60
3-5 محدودیتهای پژوهش.. 61
پرسشنامه اولیاء.. 62
فهرست منابع 64
دراین تحقیق به بررسی میزان اعتماد به نفس دانش آموزان دختر مقطع دبیرستان نسبت به خشونت والدین پرداخته می شود.در فصل اول کلیاتی از تحقیق به همراه اهداف و فرضیات مورد بررسی قرار گرفته است. در فصل دوم به بررسی ادبیات پژوهش در دو بخش پرداخته می شود. در بخش اول در مورد اعتماد به نفس در دانش آموزان دختر و در بخش دوم به بررسی خشونت به خصوص خشونت به والدین به صورت کامل صحبت شده است.
جمعیت آماری کلیه دانش اموزان دختر مقطع متوسطه دبیرستان شهرستان می باشد که در سال 93-1392 مشغول به تحصیل می باشند. حجم نمونه آماری در این تحقیق 100 نفر است که از بین دانش آموزان دختر مقطع دبیرستان به صورت تصادفی انتخاب شده است.
طرح پژوهش از نوع آزمایشی و گروهی بوده و نمونه ی موردنظر به صورت کاملا تصادفی انتخاب شدهاند تجزیه و تحلیل دادهها با کمک آمار توصیفی با نرم افزار SPSS و تحلیل واریانس انجام شد.
مشخص می شود که دو متغیر بین اعتماد به نفس دانش آموزان و خشونت والدین رابطه نسبتا بالایی اما در خلاف جهت دارند. یعنی با افزایش مقدار اعتماد به نفس دانش آموزان از مقدار خشونت والدین کاسته می شود. به عبارت دیگر افرادی که اعتماد به نفس بیشتری دارند از خشونت والدین پایین تری برخوردار هستند. . بدین معنی که بین اعتماد به نفس دانش آموزان و خشونت والدین ارتباط معنی داری وجود دارد. بدین معنی که با اطمینان 99% می توان فرضیه مقابل بودن ضریب همبستگی را رد کنیم. در نهایت اینکه می توان گفت یک رابطه نسبتا قوی و معکوس بین این دو متغیر برقرار است.به این معنی که افزایش خشونت والدین باعث کاهش اعتماد به نفس دانش آموزان می شودو بلعکس.
فهرست مطالب:
فصل اول: کلیات تحقیق
1-1-چکیده. 2
1-2-مقدمه. 3
1-3-بیان مسئله. 3
1-4-اهمیت و ضرورت تحقیق.. 5
1-5-مطالعات نظری... 7
1-6-هدف پژوهش.... 9
1-6-1-هدف اصلی9
1-6-2-اهداف فرعی9
1-7-سوالات تحقیق.. 9
1-8-فرضیات تحقیق.. 10
1-9-قلمرو پژوهش.... 10
1-9-1-قلمرو موضوعی10
1-9-2-قلمرو مکانی10
1-9-3-قلمرو زمانی10
1-10-تعارف واژه ها10
فصل دوم: ادبیات تحقیق
2-1-بخش اول : اعتماد به نفس در دانش آموزان.. 14
2-2-اهمیت اعتماد به نفس.... 14
2-3-عوامل موثر بر اعتماد به نفس.... 15
2-3-1-نوجوانی که اعتماد به نفسش زیاد است :16
2-3-2- نوجوانی که اعتماد به نفسش کم است16
2-4-رهنمود های کلی.. 17
2-5-نحوه شکل گیری اعتماد به نفس.... 21
2-6-زیان عدم اعتماد به نفس.... 22
2-7-حالات فرد فاقد اعتماد به نفس.... 24
2-8-علل عدم اعتماد به نفس.... 24
2-9-اعتماد به نفس و راههای افزایش آن:30
2-10-چگونگی اعتماد به نفس و افزایش آن.. 34
2-11-چگونگی اعتماد به نفس و افزایش آن.. 35
2-12-چه چیز منجر به فقدان اعتماد به نفس می شود؟. 37
2-13-نتیجه گیری بخش اول.. 42
2-14-بخش دوم: خشونت والدین.. 43
2-15-پیش زمینه ها:43
2-16-فرهنگ و اجتماع:45
2-17- اختلافات ناموسی :46
2-18-اقتصاد:46
2-19- استرس و اختلافات روانی:47
2-20-تلویزیون:49
2-21-خشونت خانوادگی :50
2-22-در آمد:50
2-23-دیدگاه زیستی :50
2-24-دیدگاه فروید :50
2-25-دیدگاه یادگیری اجتماعی :51
2-26-دیدگاه اسناد :51
2-27-دیدگاه گرایش به خشونت :51
2-28-دیدگاه فمینیستی :52
2-29-عوامل خطرساز :52
2-29-1-عوامل فردی :52
2-29-2-عوامل خانوادگی :53
2-29-3-عوامل محیطی :53
2-30-چگونه می توان از خشونت والدین جلوگیری کرد؟. 53
2-31-ابعاد و دامنة خشونت.... 57
2-32-آموزه‌های دینی و نفی خشونت علیه زنان.. 61
2-32-1-ممنوعیت هر نوع خشونت61
2-32-2-ممنوعیت اهانت به مردم62
2-32-3-ممنوعیت غمگین‌سازی مومنان62
2-32-4-مجازات ویژه برای خشونت فیزیکی علیه زن62
2-32-5-مجازات خشونت مالی علیه زن63
2-32-6-مجازات برخی از خشونت‌های ویژه63
2-32-7-نفی خشونت علیه زنان در جنگ‌ها64
2-32-8-نفی التذاذ خشونت‌آمیز64
2-32-9-ممنوعیت آزار رسانی به مردان و زنان مومن65
2-32-10-دوری از خشونت حتی در صورت طلاق65
2-32-11-مجازات خشونت‌های روحی و روانی66
2-32-12-نشوز و خشونت67
2-32-14-حاکم اسلامی و مجازات نشوز مرد68
2-33-چاره‌اندیشی‌ها و راه‌کارهایی برای حذف یا کاهش خشونت خانگی.. 69
2-34-نتیجه بخش دوم. 71
فصل سوم: روش تحقیق
3-1-طرح پژوهش.... 76
3-2-جامعه آماری:76
3-3-نمونه پژوهش.... 76
3-4-روش نمونه گیری... 76
3-5-ابزار پژوهش.... 76
3-5-1-بررسی روایی و اعتبار. 77
3-6- روش اجرای پژوهش.... 77
3-7-انتخاب آزمودنی.. 77
3-8- روش پردازش داده ها77
فصل چهارم: جمع آوری و طبقه بندی اطلاعات
4-1-مقدمه. 80
4-2-نتایج توصیفی.. 81
جدول کلی تمام سوالات... 97
4-3-نتایج استنباطی.. 102
4-4-اعتبار یابی.. 102
فصل پنجم: تجزیه تحلیل و نتیجه گیری
5-1- مقدمه. 104
تحلیل نتایج:104
5-2-نتایج تحقیق.. 107
5-3- محدودیتهای تحقیق.. 108
5-4-محدودیت های کلی تحقیق.. 109
5-5-پیشنهادات و راه حل ها109
5-6-1- پیشنهاد برای تحقیقات بعدی110
5-6-2-پیشنهاد به محققان آتی110
پیوست: پرسشنامه. 111
منابع.. 113
جدول 4-1 : ارزیابی نظرات پاسخگویان نسبت به گویه 1. 81
جدول 4-2 : ارزیابی نظرات پاسخگویان نسبت به گویه 2. 82
جدول 4-3 : ارزیابی نظرات پاسخگویان نسبت به گویه 3. 82
جدول 4-4 : ارزیابی نظرات پاسخگویان نسبت به گویه 4. 83
جدول 4-5 : ارزیابی نظرات پاسخگویان نسبت به گویه 5. 83
جدول 4-6 : ارزیابی نظرات پاسخگویان نسبت به گویه 6. 84
جدول 4-7 : ارزیابی نظرات پاسخگویان نسبت به گویه7. 84
جدول 4-8 : ارزیابی نظرات پاسخگویان نسبت به گویه8. 85
جدول 4-9 : ارزیابی نظرات پاسخگویان نسبت به گویه9. 85
جدول 4-10 : ارزیابی نظرات پاسخگویان نسبت به گویه10. 86
جدول 4-11 : ارزیابی نظرات پاسخگویان نسبت به گویه 11. 86
جدول 4-12 : ارزیابی نظرات پاسخگویان نسبت به گویه12. 87
جدول 4-14 : ارزیابی نظرات پاسخگویان نسبت به گویه 14. 88
جدول 4-15 : ارزیابی نظرات پاسخگویان نسبت به گویه15. 88
جدول 4-16 : ارزیابی نظرات پاسخگویان نسبت به گویه 16. 89
جدول 4-17 : ارزیابی نظرات پاسخگویان نسبت به گویه 17. 89
جدول 4-18 : ارزیابی نظرات پاسخگویان نسبت به گویه 18. 90
جدول 4-19 : ارزیابی نظرات پاسخگویان نسبت به گویه 19. 90
جدول 4-20 : ارزیابی نظرات پاسخگویان نسبت به گویه20. 91
جدول 4-21 : ارزیابی نظرات پاسخگویان نسبت به گویه21. 91
جدول 4-22 : ارزیابی نظرات پاسخگویان نسبت به گویه 22. 92
جدول 4-23 : ارزیابی نظرات پاسخگویان نسبت به گویه 23. 92
جدول 4-24 : ارزیابی نظرات پاسخگویان نسبت به گویه 24. 93
جدول 4-25 : ارزیابی نظرات پاسخگویان نسبت به گویه 25. 93
جدول 4-28 : ارزیابی نظرات پاسخگویان نسبت به گویه 28. 95
جدول 4-29 : ارزیابی نظرات پاسخگویان نسبت به گویه 29. 95
جدول 4-31 گرایش‌های مرکزی و شاخص‌های مرکزی مولفه‌های خشونت والدین و اعتماد به نفس دانش آموزان.. 99
جدول4-32: خلاصه داده های ضریب همبستگی پیرسون.. 102
جدول4-33: خلاصه اعتبار یابی.. 102
فهرست نمودار
در نمودار4-1فراوانی خشونت والدین در قالب نمودار هیستوگرام. 100
در نمودار4-2فراوانی اعتماد به نفس دانش آموزان در قالب نمودار هیستوگرام. 100
در نمودار4-3فراوانی مقطع تحصیلی در قالب نمودار هیستوگرام. 100
این پروژه ای است پیرامون میزان ترس از امتحانات در دانش آموزان پسر مقطع دبیرستان که مشتمل است بر تعریف اضطراب ، ویژگی ها و آثار و نشانه های اضطراب امتحان ، علل و عوامل موثر در ایجاد اضطراب امتحان.
در این تحقیق به تعریف اضطراب ، احساس افراد مضطرب می پردازیم و اینکه علل و عوامل موثر در ایجاد اضطراب امتحان کدامند؟ و در مورد نظریه های دانشمندان، انواع اضطراب و نگرانی، عوامل ایجاد اضطراب امتحان اشاره کردیم .
اضطراب یک احساس منتظر و ناخوشایند و اغلب مبهم با علت نامعلوم می باشد که باید آن را از ترس که یک علت معلوم و خارجی دارد تفکیک کرد. اضطراب اغلب با احساس های جسمانی مثل تنگی نفس ، تپش قلب ، تعرق ، سردرد و میل جبری برای دفع ادرار و بی قراری همراه است . نگرانی و اضطراب لازمه حیات و تضمین کننده، سعی و تلاش انسان هاست. اما هنگامی که آن قدر شدت می یابد که منجر به کاهش عملکرد فرد می باشد و به عنوان یک اختلال مطرح می گردد . نگرانی ها در مورد مسائل متعدد رخ می دهد و از جمله آن ها اضطراب امتحان است که یکی از عوامل افت تحصیلی دانش آموزان محسوب می شود.
هدف از نوشتن این پژوهش و انتخاب موضوع به این علت است که در میان روان شناسان این مبحث مورد توجه زیادی قرار گرفته است چون اضطراب امتحان در مورد دانش اموزان به وفور دیده می شود .لذا با توجه به مطالعات و تحقیقاتی که در این زمینه انجام گرفته و همچنین امار گیری و جدول فراوانی درصد اضطراب امتحان را در بن دانش آموزان پسر مقطع دبیرستان نشان کمی دهد . از نتایج به دست امده از این تحقیق میتوان دریافت که با شناسایی علل و دلایل به وجود امدن اضطراب امتحان، میتواند ما را در بررسی هر چه بهتر این علل و پیشگیری و درمان اموزشگاهی و جامعه ای که هر کدام از این ها به شاخه هایی تقسیم می شوند و در اخر به این نکته توجه داشته باشیم که برای درمان اضطراب باید درصدد رفع علل آن باشیم .
فهرست مطالب
چکیده. 1
فصل اول: کلیات پژوهش. 3
1-1- مقدمه. 3
1 – 2 – بیان مساله. 5
1 – 3 – اهمیت مساله. 5
1 – 4 – اهداف پژوهش. 8
1-4-1- اهداف عام. 8
1-4-2- اهداف خاص. 9
1 – 5 – سوالات پژوهش. 9
1 – 6 – فرضیه های پژوهش 1. 10
1 – 7 – متغیر های پژوهش. 10
1 – 8 – تعریف مفاهیم و اصطلاحات. 11
خلاصه فصل اول. 11
فصل دوم: ادبیات و پیشینه ی پژوهش. 14
2 – 1 – مبانی نظری پژوهش. 14
2 – 1 – 1 – تعاریف اضطراب :. 14
2 – 1 – 2 – انواع اضطراب و نگرانی. 15
2 – 1 – 3 – علائم و نشانه های اضطراب. 17
2 – 1 – 4 – آثار اضطراب. 19
2 – 1 – 5 – ریشه های اضطراب. 21
2 – 1 – 6 – اختلالات اضطرابی در دوره نوجوانی. 29
2 – 1 – 7 – راه های غلبه بر اضطراب. 31
2 – 1 – 8 – تعریف اضطراب امتحان. 32
2 – 1 – 9 – امتحان و اضطراب. 33
2 – 1 – 10 – امتحان چیست ؟. 34
2 – 1 – 11 – ارزشیابی مستمر ، نه امتحان سنتی. 35
2 – 1 – 12 – روز های امتحان و نگرانی های آن. 38
2 – 1 – 13- دانش آموزان و روز های امتحان. 39
2 – 1 – 14 – هدف ارزشیابی و امتحان. 40
2 – 1 – 15 – چگونگی سوالات امتحان و اضطراب دانش آموزان 42
2 – 1 – 16 – انواع اضطراب امتحان. 43
2 – 1 – 16 – 1 – اضطراب تسهیل کننده یا تسریع کننده. 43
2 – 1 – 16 – 2 – اضطراب ناتوان کننده. 44
2 – 1 – 17 – عوامل ایجاد اضطراب امتحان. 45
2 – 1- 17 – 1 – عوامل فردی و شخصیتی. 45
2 – 1 – 17 – 2 – عوامل آموزشگاهی و جامعه ای. 48
2 – 1 – 17 – 3 – عوامل خانوادگی. 50
2 – 1 – 18 – نظریه دانشمندان درباره اضطراب امتحان. 51
2 – 1 – 19 – راه کار هایی برای مقابله بر اضطراب امتحان 53
2 – 2 – تحقیقات انجام یافته در ایران و جهان. 58
خلاصه ی فصل دوم. 62
فصل سوم: روش پژوهش. 64
3-1- مقدمه. 64
3 –2– روش انجام پژوهش. 64
3 – 3 – جامعه آماری 1. 65
3 – 4 – حجم نمونه و روش نمونه گیری. 65
3 – 5 – روش آماری تجزیه و تحلیل داده ها. 66
3 – 6 – ابزار پژوهش. 66
3-7- سنجش روایی و پایایی پرسشنامه. 67
فصل چهارم: تجزیه وتحلیل داده های آماری. 69
4-1- مقدمه. 69
4 – 2 – تجزیه و تحلیل کمی داده ها. 70
4 – 3- تجزیه و تحلیل کیفی داده ها. 98
فصل پنجم: خلاصه و نتیجه گیری. 101
5 –1- بحث. 101
5 – 2 – پیشنهادات. 103
5 – 3 – محدودیت های تحقیق. 106
فهرست منابع. 108
پیوست ها. 112
پرسشنامه. 112
Abstract115
فهرست جداول
جدول 2-1- علائم جسمانی – روانی اضطراب18
جدول 3-1- جدول شماه گویه های متغیرهای پژوهش67
جدول4-1- توزیع فراوانی وقتی در حال امتحان دادن هستم نگران می شوم70
جدول4-2- توزیع فراوانی وقتی معلم از من سوال می پرسد نگران می شوم71
جدول4-3- توزیع فراوانی در طول سال تحصیلی در مورد قبولی خود نگرانم72
جدول4-4- توزیع فراوانی قبل از امتحان خیلی نگرانم73
جدول4-5- توزیع فراوانی وقتی بعد از امتحان در مورد خوب و بد شدن آن نگران میشوم74
جدول4-6- توزیع فراوانی وقتی بارها آرزو کرده ام ای کاش نگران امتحان نبودم75
جدول4-7- توزیع فراوانی بعضی اوقات خواب می بینم در امتحان نمره پایینی می گیرم76
جدول4-8- توزیع فراوانی بعضی وقتها خواب می بینم به دلیل درس نخواندن معلم از دستم ناراحت شده است.77
جدول4-9- توزیع فراوانی از اینکه معلم از من سوالهایی بپرسد و جواب غلط بدهم میترسم78
جدول4-10- توزیع فراوانی فکر می کنم نگرانی من در مدرسه بیشتر از بچه هاست79
جدول4-11- توزیع فراوانی گاهی خواب می بینم معلم درس می پرسد و من نمی توانم جواب بدهم80
جدول4-12- توزیع فراوانی اگر پاسخ معلم را بلد نباشم بغض جلوی گلویم را می گیرد81
جدول4-13- توزیع فراوانی در منزل در مورد عملکرد خود در مدرسه نگران هستند.82
جدول4-14- توزیع فراوانی وقتی امتحان مشکلی دارم مطالب را فراموش می کنم83
جدول4-15- توزیع فراوانی وقتی معلم می گوید می خواهد امتحان بگیرد اعصابم خورد می شود84
جدول4-16- توزیع فراوانی وقتی معلم از من می خواهد مقابل دانش آموزان با صدای بلند صحبت کنم می ترسم85
جدول4-17- توزیع فراوانی وقتی به رختخواب می روم از نحوه عملکرد فردایم نگرانم86
جدول4-18- توزیع فراوانی وقتی معلم می گوید می خواهم ببینم درس امروز را چقدر یاد گرفته اید نگران می شوم.87
جدول4-19- توزیع فراوانی هنگامیکه معلم می خواهد امتحان بگیرد و عملکرد ضعیفی داشته باشم می ترسم.88
جدول4-20- توزیع فراوانی گاهی خواب می بینم همسالانم کارهایی انجام می دهند که من نمی توانم انجام بدهم.89
جدول4-21- توزیع فراوانی وقتی معلم تدریس می کند احساس می کنم بچه های دیگر بهتر متوجه میشوند90
جدول4-22- توزیع فراوانی در جلسه امتحان کمی دستم می لرزد91
جدول4-23- توزیع فراوانی از امتحان می ترسم92
جدول4-24- توزیع فراوانی در راه مدرسه نگران هستم که معلم امروز امتحان بگیرد.93
جدول4-25- توزیع فراوانی در جلسه امتحان با خود فکر می کنم امتحان را بد خواهم داد94
جدول4-26- توزیع فراوانی وقتی معلم از من می خواهد روی تخته مطلبی بنویسم دستم می لرزد.95
جدول4-27- آزمون ضریب همبستگی فرضیه یک96
جدول4-28- آزمون ضریب همبستگی فرضیه دو96
جدول4-29- آزمون ضریب همبستگی فرضیه سه96
جدول4-30- آزمون ضریب همبستگی فرضیه چهار97
جدول4-31- جدول ANOVA97
جدول4-32- رگرسیون گام به گام متغیرهای پیش بینی97
جدول4-33- آمار توصیفی متغیرهای پژوهش98
فهرست نمودارها
نمودار4-1- توزیع فراوانی وقتی در حال امتحان دادن هستم نگران می شوم70
نمودار4-2- توزیع فراوانی وقتی معلم از من سوال می پرسد نگران می شوم71
نمودار4-3- توزیع فراوانی در طول سال تحصیلی در مورد قبولی خود نگرانم72
نمودار4-4- توزیع فراوانی در طول سال تحصیلی در مورد قبولی خود نگرانم73
نمودار4-5- توزیع فراوانی وقتی بعد از امتحان در مورد خوب و بد شدن آن نگران میشوم74
نمودار4-6- توزیع فراوانی وقتی بارها آرزو کرده ام ای کاش نگران امتحان نبودم75
نمودار4-7- توزیع فراوانی بعضی اوقات خواب می بینم در امتحان نمره پایینی می گیرم76
نمودار4-8- توزیع فراوانی بعضی وقتها خواب می بینم به دلیل درس نخواندن معلم از دستم ناراحت شده است.77
نمودار4-9- توزیع فراوانی از اینکه معلم از من سوالهایی بپرسد و جواب غلط بدهم میترسم78
نمودار4-10- توزیع فراوانی فکر می کنم نگرانی من در مدرسه بیشتر از بچه هاست79
نمودار4-11- توزیع فراوانی گاهی خواب می بینم معلم درس می پرسد و من نمی توانم جواب بدهم80
نمودار4-12- توزیع فراوانی اگر پاسخ معلم را بلد نباشم بغض جلوی گلویم را می گیرد81
نمودار4-13- توزیع فراوانی در منزل در مورد عملکرد خود در مدرسه نگران هستند.82
نمودار4-14- توزیع فراوانی وقتی امتحان مشکلی دارم مطالب را فراموش می کنم83
نمودار4-15- توزیع فراوانی وقتی معلم می گوید می خواهد امتحان بگیرد اعصابم خورد می شود84
نمودار4-16- توزیع فراوانی وقتی معلم از من می خواهد مقابل دانش آموزان با صدای بلند صحبت کنم می ترسم85
نمودار4-17- توزیع فراوانی وقتی به رختخواب می روم از نحوه عملکرد فردایم نگرانم86
نمودار4-18- توزیع فراوانی وقتی معلم می گوید می خواهم ببینم درس امروز را چقدر یاد گرفته اید نگران می شوم.87
نمودار4-19- توزیع فراوانی هنگامیکه معلم می خواهد امتحان بگیرد و عملکرد ضعیفی داشته باشم می ترسم.88
نمودار4-20- توزیع فراوانی گاهی خواب می بینم همسالانم کارهایی انجام می دهند که من نمی توانم انجام بدهم.89
نمودار4-21- توزیع فراوانی وقتی معلم تدریس می کند احساس می کنم بچه های دیگر بهتر متوجه می شوند90
نمودار4-22- توزیع فراوانی در جلسه امتحان کمی دستم می لرزد91
نمودار4-23- توزیع فراوانی از امتحان می ترسم92
نمودار4-24- توزیع فراوانی در راه مدرسه نگران هستم که معلم امروز امتحان بگیرد.93
نمودار4-25- توزیع فراوانی در جلسه امتحان با خود فکر می کنم امتحان را بد خواهم داد94
نمودار4-26- توزیع فراوانی وقتی معلم از من می خواهد روی تخته مطلبی بنویسم دستم می لرزد.95
یقیناً جمله ی شریفه ی قرآنی ((تعاونوا علی البر و التقوی ))1 گوش آشنای هرآشنای تعلیم و تربیت است و مفهوم و مضمون آن بر همکاری در کارهای خیر ونیکوکاری تاکید دارد و از آنجائیکه در خیر بودن تعلیم وتربیت شکی نیست پس به طور یقین مشارکت همهی زیر مجموعههای یک جامعهی خواهان پیشرفت و توسعه، درتعلیم و تربیت فرزندان آن جامعه ضروری و امری بدیهی است و نیل و دستیابی سیستم ها و افراد یک جامعه به سعادت دنیوی و اخروی میسور و ممکن نیست مگر با توجه ، عنایت و مشارکت ویژه و همگانی به تعلیم و تربیت فرزندان آن جامعه(حیدری کیا،1387).
در جهان امروز مشارکت و آموزش از پایه های بنیادین توسعه هستند با توجه به این که آموزش و پرورش نتیجه فعالیتهای سه نهاد عمده خانه، مدرسه و جامعه است. همکاری این سه نهاد در امور آموزش و پرورش بیش از پیش ضرورت دارد(قاسمی پویا،1380، 85).
در این میان همکاری اولیا در امور تحصیلی فرزندانشان با مدرسه از اهمیت ویژه ای برخوردار است.البته هرگاه صحبت از تعلیم وتربیت به میان می آید اغلب مردم آموزش و پرورش را در نظر می گیرند و بار سنگین تعلیم وتربیت را به دوش مدرسه می گذارند.بعضی از خانوادهها تصور میکنند که فقط مدرسه مسئول تعلیم و تربیت فرزندانشان است و همهی مشکلات باید در آنجا حل شود آنها از آموزش و پرورش انتظار دارند فرزندانشان را به بهترین وجه ممکن برای داشتن یک زندگی سالم و به دور از هر نوع آشفتگی تربیت نموده و مهارت های لازم این زندگی مورد انتظار آنها را به فرزندانشان آموزش دهد.
کار این دو گروه ( اولیا و مربیان) آنقدر به هم مرتبط است که اگر یکی قصور کند تلاش دیگری خنثی می شود. بنابر این هر پدر ومادری که فرزند خود را به یک واحد آموزشی می سپارند به عنوان عضوی از آن واحد آموزشی در آمده و باید خود را موظف به همکاری وهمفکری با افرادی که در آموزش وپرورش فرزندانشان سهم دارند، بدانند. (حیدری کیا،1387)
در سایه تداوم ارتباط والدین و مربیان است که رفتارهای نابهنجار و وضعیتهای نامطلوب آموزشی دانشآموزان بهبود خواهد یافت و محیط آموزشی،محیطی امن و همراه با همدلی و همکاری خواهد بود.(امیراحمدی آهنگ،1388،ص79)
بنابراین،به دلیل اهمیت ارتباط بین خانواده و مدرسه در حل مسائل دانشآموزان و پیشرفت تحصیلی آنها در این تحقیق مقطع ابتدایی مورد بررسی قرار می گیرد.
فهرست مطالب
فصل اول. 5
مقدمه. 5
1-1-بیان مساله. 7
1-2-اهمیت و ضرورت موضوع. 9
1-3-اهداف پژوهشی. 11
1-3-1-هدف کلی:. 11
1-3-2-اهداف جزئی:. 11
1-4-فرضیه پژوهش. 11
1-5- تعریف متغیرهای پژوهش. 12
1-5-1-تعریف نظری. 12
1-5-2-تعریف عملیاتی. 12
فصل دوم. 14
2-1-تاریخچه ارتباط و همکاری اولیا و مربیان 15
2-2-مفهوم مشارکت. 16
2-3-انواع مشارکت. 17
2-4-موانع مشارکت اولیا در امور مدرسه. 18
2-5-موانع مشارکت اولیا از سوی مدرسه. 19
2-6-موانع مشارکت از جانب اولیا. 20
2-7-نقش والدین در پیشرفت تحصیلی فرزندان. 21
2-8-ضرورت آموزش جامعه شناختی آموزش و پرورش. 23
2-9-تاثیر ارتباط مستمر اولیا و مربیان در پیشرفت تحصیلی دانش آموزان 24
2-10-اهمیت نقش مشارکت خانواده ها در آموزش. 28
2-11-نقش اجتماع در پیشرفت تحصیلی دانش آموزان. 28
2-12-تاثیر مدرسه در پیشرفت تحصیلی دانش آموزان. 31
2-13- تاثیر حضور والدین در مدرسه. 34
2-14-عوامل موثر بر پیشرفت تحصیلی کودک. 37
2-15-نقش مشاور در همکاری خانه و مدرسه. 39
2-16-اهمیت خانواده در تحصیل فرزندان. 45
2-17-خانواده به عنوان معلم و الگو. 45
2-18- نقش والدین در موفقیت‌های تحصیلی و رفتاری فرزندان 46
2-19-باورهای والدین، موفقیّت فرزند. 50
2-20-شیوه حضور و مداخله ی والدین. 51
2-21-عوامل موثر در ترک تحصیل دانش آموزان. 53
2-22-پیشینه تحقیق. 53
فصل سوم. 58
3-1-روش تحقیق. 58
3-2-جامعه آماری. 59
3-3-نمونه آماری. 59
3-4-روش گردآوری اطلاعات. 60
3-5-روایی وپایایی پرسشنامه. 60
3-6-روش تجزیه وتحلیل داده ها. 61
فصل چهارم. 62
مقدمه. 63
آمارتوصیفی سوالات پرسشنامه. 64
آمار استنباطی. 78
فصل پنجم. 81
مقدمه. 81
5-1-خلاصه تحقیق. 82
5-2-نتیجه گیری. 83
5-3-پیشنهادات کاربردی. 84
5-4-پیشنهادات پژوهشی. 85
5-5-محدودیت ها. 86
منابع. 87
پیوست. 90
این پژوهش با هدف بررسی تاثیر ورزش بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان دختر انجام گرفته است. این تحقیق از نوع کاربردی و به روش توصیفی-استنباطی انجام شده است. جامعه آماری در این پژوهش کلیه دانش آموزان دختر می باشد. به منظور نمونه گیری، یک مدرسه به صورت تصادفی خوشهای انتخاب شد. که از بین دانش آموزان مدرسه، 90 دانش آموز به صورت داوطلبانه برای نمونه تحقیق انتخاب شدند. در ادامه، پس از همسان سازی آنها بر مبنای قد، وزن، سن و پیش آزمونی که از دروس تاریخ، املا، زبان انگلیسی، ریاضی و علوم گرفته شد، نمونه ها به طور تصادفی به دو گروه تجربی و شاهد 45 نفره تقسیم شدند. نحوه گردآوری داده ها در این پژوهش به روش کتابخانهای و میدانی و استفاده از منابع معتبر علمی و کتب و مقالات می باشد. ابزار اندازه گیری داده ها در این پژوهش پرسشنامه محقق ساخته تاثیر ورزش بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان است. به منظور تجزیه و تحلیل دادهها در این پژوهش از نرم افزار آماری SPSS استفاده شد. این پژوهش به این نتیجه رسید که انجام تمرینات ورزشی موجب افزایش نمرات دانش آموزان در دروس مزبور شده است. به عبارت دیگر، ورزش موجب پیشرفت تحصیلی دانش آموزان دختر گردیده است
فهرست مطالب
فصل اول: کلیات پژوهش... 1
1-1- مقدمه2
1-2- بیان مسئله2
1-3- اهمیت و ضرورت پژوهش3
1-4- اهداف پژوهش4
1-4-1- هدف اصلی4
1-4-2- اهداف جزئی4
1-5- فرضیات پژوهش4
1-5-1- فرضیه اصلی4
1-5-2- فرضیات فرعی4
1-6- سوالات پژوهش5
1-6-1- سوال اصلی5
1-6-2- سوالات فرعی5
1-7- قلمرو پژوهش:5
1-7-1- قلمرو موضوعی:5
1-7-2- قلمرو زمانی:5
1-7-3- قلمرو مکانی:5
1-8- متغیرهای پژوهش5
فصل دوم: ادبیـات پژوهــش... 7
2-1- ادبیات و پیشینه پژوهش8
2-2- ادبیات نظری پژوهش9
2-3- نقش ورزش بر پیشرفت تحصیلی9
2-4- نقش مهم ورزش در درس خواندن11
2-5- اثر ورزش بر فعالیت مغزی11
2-5-1- چگونگی تاثیر ورزش در تقویت مغز:12
2-5-2- تاثیر ورزش بر بهبود افسردگی:12
2-5-3- فعالیت مغز12
2-5-4- روش صحیح ورزش کردن برای تقویت مغز:13
2-6- نقش مهم ورزش در درس خواندن14
2-6-1- نقش ورزش مدارس در شکوفایی ورزش کشور14
2-7- ورزش و انگیزه تحصیلی17
2-8- شباهت های ورزش و مطالعه:18
2-9- نقش ورزش در حوزه مطالعات18
2-10- تعریف ورزش و تندرستی20
2-10-1- چکیده ای از تاریخچه پیوند تن و روان20
2-10-2- تأثیر ورزش در اجتماعی شدن21
2-10-3- تأثیر ورزش در شخصیت22
2-10-4- تأثیر ورزش در اخلاق و رعایت حقوق دیگران23
2-10-5- تأثیر ورزش در کاهش افسردگی24
2-10-6- تأثیر ورزش در کاهش اضطراب25
2-10-7- نقش ورزش در پُر کردن اوقات فراغت25
2-10-8- تأثیر ورزش بر فرهنگ27
2-10-9- تأثیر ورزش بر حافظه27
2-10-10- کسب اعتماد به نفس در اثر رشد و تکامل بدنی:28
2-10-11- تأثیر ورزش در کسب روحیه مقاوم در برابر مشکلات:28
2-10-12- ورزش و داشتن روحیه ای با نشاط:29
2-10-13- شکوفا شدن استعدادهای نهفته با ورزش:29
2-10-14- تأثیر فرهنگ در ورزش31
2-10-15- ورزش به عنوان یک عامل تأثیرگذار بر رشد اجتماعی32
2-10-16- ورزش و رشد رفتار ضد اجتماعی33
2-10-17- نقش مربی33
2-10-18- رویکرد روان پویشی رشد شخصیت34
2-10-19- کاربرد های تئوری زیگموند فروید34
2-10-20- انگیزش ناخودآگاه و سود ثانویه34
2-10-21- تصعید34
2-10-22- رشد روانی- جنسی35
2-11- پیشینه عملی تحقیق35
2-12- خلاصه فصل43
فصل سوم: روش پژوهش... 45
3-1- مقدمه46
3-2- روش پژوهش46
3-3- روش اجرای تحقیق46
3-4- جامعه آماری47
3-5- حجم نمونه و نمونه گیری47
3-6- نحوه گردآوری داده ها47
3-7- ابزار پژوهش48
3-8- روش گردآوری داده ها48
3-9- روش تجزیه و تحلیل دادهها49
3-10- تجزیه و تحلیل داده های پژوهش50
فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده ها51
4-1- آمار توصیفی و استنباطی52
فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری.. 59
5-1- مقدمه60
5-2- خلاصه یافته ها60
5-3- بحث و نتیجه گیری61
5-4- مقایسه نتایج این پژوهش با تحقیقات مشابه62
5-5- پیشنهادها63
5-6- محدودیت ها64
5-7- جمع بندی64
منابع و مآخذ.. 65
منابع فارسی66
منابع لاتین66
پیوســــــت ها67
پرسشنامه68
شرح مختصر: مدرسه هوشمند مدرسه‌ای فیزیکی است و کنترل و مدیریت آن، مبتنی بر فناوری کامپیوتر و شبکه انجام می‌گیرد و محتوای اکثر دروس آن الکترونیکی و سیستم ارزشیابی و نظارت آن هوشمند است ودر آن روند اجرای کلیه فرآیند ها اعم از مدیریت، نظارت، کنترل، یاددهی-یادگیری، منابع کمک آموزشی، ارزشیابی وامور دفتری مبتنی بر فناوری اطلاعات وارتباطات و درجهت بهبود نظام آموزشی و تربیتی پژوهش محور طراحی شده است.هدف از تحقیق حاضر ارزیابی استقرار عوامل مدارس هوشمند ازدیدگاه مدیران ودانش آموزان مقطع دوم متوسطه مدارس است.هدف دیگر مقایسه این ابعاد از دیدگاه مدیران ودانش آموزان است.روش تحقیق توصیفی-پیمایشی است.نمونه اماری با استفاده ازروش سرشماری شامل 25 مدیر و135 دانش آموز مدارس هوشمند است.ابزار تحقیق پرسشنامه 28 گویه ای با 5 بعد در طیف لیکرت تنظیم شده است.با استفاده ازنرم افزارspss در دوبخش آمار توصیفی واستنباطی داده ها مورد تجزیه وتحلیل قرار گرفتند.یافته ها نشان داد بین دیدگاه مدیران ودانش اموزان در وضعیت مطلوب عوامل استقرار مدارس هوشمند تفاوت معنادار وجود دارد.از نظر مدیران زیرساخت های فناوری اطلاعات و توانمند سازی معلمان مدارس هوشمند دروضعیت مطلوبی قرار ندارد.از دیدگاه مدیران ودانش اموزان مدیریت یکپارچه رایانه ای، ارتباط بادیگر مدارس ومحیط یاددهی-یادگیری مدارس هوشمند دروضعیت مطلوبی قرار دارد.
فهرست مطالب
فصل اول: کلیات تحقیق
مقدمه.............................................................................................................................. 2
1-1-بیان مسئله................................................................................................................ 3
1-2-اهمیت وضرورت موضوع.......................................................................................... 5
1-3-اهداف تحقیق.......................................................................................................... 7
1-4- سوال های تحقیق..................................................................................................... 8
1-5- فرضیه های تحقیق................................................................................................... 9
1-6- قلمرو تحقیق.......................................................................................................... 9
1-7-مدل مفهومی تحقیق.................................................................................. 10
1-8- تعریف عملیاتی اصطلاحات تحقیق..................................................... 10
فصل دوم:مبانی نظری تحقیق
مقدمه ................................................................................................. 14
2-1.تاریخچه پیدایش مدارس هوشمند .......................................................................... 14
2-2 .تاریخچه آموزش با کمک فناوری در ایران............................................................ 16
2-3. تعریف مدرسه هوشمند........................................................................... 17
2-4 .اهداف مدرسه هوشمند............................................................. 18
2-5. مفهوم هوشمند سازی ............................................................... 20
2-6.ویژگی های مدارس هوشمند.................................................... 20
2-7.ضرورت هوشمندسازی مدارس.............................................. 21
2-8.فواید کلاس هوشمند............................................................ 24
2-9.ابزار مدرسه هوشمند.............................................................................25
2-10. ساختار مدرسه هوشمند........................................................... 26
2-11.پیشتازان ایجاد مدرسه هوشمند ............................................. 27
2-12. معلمین مدارس هوشمند .................................................................. 28
2-13. دانشآموزان مدارس هوشمند.................................................... 29
2-14.ابعاد فناوری در مدارس هوشمند........................................... 30
2-15.کارکردهای عمده مدارس هوشمند ........................................... 34
2-16. تئوری ومبانی نظری ................................................................... ...35
2-17.نقش فناوری اطلاعات در مدارس هوشمند.................................. ....37
2-18. آموزش هوشمند در مدرسه هوشمند .................................... ....39
2-19. مسئولیتها و مهارتهای حرفه ای در مدارس هوشمند................................40
2-20.فناوری مدارس هوشمند...........................................................44
2-21.یادگیری الکترونیکی در مدارس هوشمند...................................................48
2-22.دلایل عدم شکل گیری مدارس هوشمند..............................................51
2-23.پیشینه تحقیق...............................................................................................53
فصل سوم:روش تحقیق
مقدمه..................................................................................................... 59
3-1. روش تحقیق............................................................................................................ 59
3-2.جامعه آماری............................................................................................................. 60
3-3.حجم نمونه و نمونه گیری........................................................................................... 61
3-4.روش گردآوری اطلاعات........................................................................................... 61
3-5.ابزار گردآوری داده ها............................................................................................... 61
3-6.روایی و پایایی پرسشنامه........................................................................... 63
فصل چهارم:تجزیه و تحلیل داده های تحقیق
مقدمه................................................................................................... 66
4-1.آمار توصیفی.......................................................................................................... 67
4-1-1.توزیع متغیر زیرساخت های فناوری........................................................... 67
4-1-3.توزیع متغیر محیط یاددهی-یادگیری....................................................................... 69
4-1-5.توزیع متغیرمعلمان آموزش دیده............................................................................... 70
4-1-7.توزیع متغیر نظام ارتباطات..................................................................................... 72
4-1-9.توزیع متغیر مدیریت.............................................................................................. 73
4-2.آمار استنباطی........................................................................... 75
4-2-1.آزمون نرمال بودن متغیرها.......................................................75
4-2-2.تحلیل عاملی......................................................................76
4-2-3.آزمون فرضیات..............................................................77
4-2-4.آزمون فرضیات فرعی.....................................................78
فصل پنجم: نتیجه گیری
مقدمه............................................................................................................ 83
5-1 .نتایج تحقیق............................................................................................ 83
5-2 .پیشنهادها............................................................................................. 87
5-2-1.پیشنهادات کاربردی......................................................................... 87
5-2-2.پیشنهادات پژوهشی................................................................... 89
5-3.محدودیتها............................................................................. 90
پیوست
پرسشنامه........................................................................ .92
spss....................................................................................... .94
منابع فارسی..................................................................................... 105
منابع لاتین.................................................................................................. 108
فهرست جداول
جدول2-1.ارتباط اهداف کلی با نقش مدارس هوشمند......................................... 19
جدول3-1.جامعه آماری....................................................................................... 60
جدول3-2.جامعه آماری....................................................................... 60
جدول3-3. شماره گویه های پرسشنامه........................................................... 62
جدول3-3.آلفای کرنباخ.................................................................................... 63
جدول4-1-1.توزیع فراوانی زیرساخت فناوری.................................................... 67
جدول 4-1-2.آمار توصیفی زیرساخت های فناوری.............................................. 68
جدول4-1-3.توزیع فراوانی محیط یاددهی-یادگیری............................................ 69
جدول4-1-4.آمار توصیفی محیط یاددهی-یادگیری........................................... 70
جدول4-1-5.توزیع فراوانی معلمان آموزش دیده................................................. 70
جدول4-1-6.آمارتوصیفی معلمان آموزش دیده................................................. 71
جدول4-1-7.توزیع فراوانی ......................................................................... 72
جدول 4-2-8.آمار توصیفی نظام ارتباطی ........................................................ 73
جدول4-1-9.توزیع فراوانی مدیریت................................................................ 73
جدول4-1-10.آمار توصیفی مدیریت............................................................ 74
جدول 4-2-1.آزمون کلموگروف-اسمیرنوف ....................................................... 75
جدول4-2-2-1.آزمون kmo................................................................... 76
جدول4-2-1.آزمون t....................................................................................... 77
جدول4-2-2.آزمون t................................................................................... 78
جدول4-2-3.آزمون t.................................................................................. 79
جدول4-2-4.آزمون t................................................................................. 79
جدول4-2-5.آزمون t.................................................................................. 80
جدول4-2-4.آزمون t.................................................................................. 81
فهرست شکل ها
1-1.مدل مفهومی......................................................................... ....10
این پژوهش برای آگاهی از تأثیر روشهای مختلف مطالعه درسها بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان و همچنین ارائه ی روشهای صحیح مطالعه برای آنان انجام پذیرفته است.
نمونه ها از بین دانش آموزان دختر راهنمایی انتخاب شده است .
در این پژوهش از روش آماری تحلیل واریانس استفاده شده است.
فهرست مطالب:
فصل اول:
1-1- مقدمه :11
2-1- بیان مسئله و سؤال های تحقیق :12
3-1- اهداف پژوهش :12
4-1- اهمیت و ضرورت پژوهش :13
5-1- فرضیه :14
6-1- تعاریف عملیاتی :14
7-1- تعاریف اصطلاحات و واژه ها :15
فصل دوم:
1-2- ادبیات تحقیق.. 17
2-2- پیشینه ی تحقیق :52
فصل سوم:
روش پژوهش.... 57
1-3- جامعه ی آماری.. 57
2-3- گروه نمونه آماری :57
3-3- روش نمونه گیری :57
4-3- نوع تحقیق :58
5-3- طرح تحقیق :59
6-3- روش جمع آوری داده ها (روش آماری) :59
فصل چهارم:
تجزیه و تحلیل داده ها60
1-4- مقدمه :61
2-4- استخراج داده ها61
3-4- تشکیل جداول اجرای آزمون آماری.. 63
4-4- تفسیر نتیجه آزمون :67
فصل پنجم:
1-5- مقدمه :83
2-5- خلاصه ی تحقیق :83
3-5- خلاصه ی نتایج :84
4-5- محدودیتها :85
5-5- پیشنهادها :86
فهرست منابع و مآخذ. 87
پیوست ها89
پرسشنامه :89
فهرست مطالب
چکیده 1
فصل اول: کلیات پژوهش 1
1-1 مقدمه 1
1-2 بیان مسئله 3
1-3 اهمیت پژوهش 7
1-4 اهداف تحقیق : 9
1-4-1 هدف کلی 9
1-4-2 اهداف جزئی 9
1-5 سوالات پژوهش 10
1-6 فرضیات پژوهش 11
1-7 تعاریف عملیاتی 12
1-8 تعاریف ، اصطلاحات و واژه های کلیدی تحقیق 12
1-9 خلاصه فصل 14
فصل دوم: ادبیات پژوهش 16
2-1 مقدمه: 16
2-2 تاریخچه پیدایش آموزش و پرورش دراسلام و ایران 19
2-3 تاریخچه ظهور و تکوین آموزش و پرورش دوره متوسطه 27
2-4 مزایای طرح جدید دوره متوسطه 29
2-5 دلایل اولویت اجرای طرح جدید متوسطه 30
2-6 اهداف دوره متوسطه 31
2-7 پژوهش های انجام یافته 33
2-8 تحقیقات انجام گرفته در ایران 33
2-9 تحقیقات انجام گرفته در خارج 35
2-10 مقالات ترجمه شده 37
2-10-1 اثرات جامعه در آموزش و پرورش 37
2-10-2 تاثیرات خانواده درآموزش و پرورش 38
2-10-3 چرا نقش خانواده در آموزش مهم است؟ 40
2-10-4 چه شواهدی دال بر وجود اهمیت نقش مشارکت خانواده ها در آموزش وجود دارد؟ 41
2-10-5 حلقه ی دوستان در محیط آموزش 42
2-11 نقش خانواده در پیشرفت تحصیلی دانش آموزان 44
2-11-1 تعریف نظری موضوع : 45
2-11-2 پیشینه نظری موضوع 45
2-11-3 خانواده به عنوان معلم و الگو 55
2-11-4 خانواده به عنوان کانون محبت و امنیت 55
2-11-5 نقش خانواده در یادگیری دانش آموزان 56
2-11-6 نقش والدین در پیشرفت تحصیلی فرزندان 66
2-11-7 تاثیر عوامل خانوادگی در پیشرفت تحصیلی دانش آموزان 80
2-11-8 نقش سواد والدین در پیشرفت تحصیلی دانش آموزان 86
2-11-9 نقش و تأثیر والدین - خصوصاً سواد آنها - بر پیشرفت تحصیلی فرزندان 92
2-11-10 نقش والدین در موفقیت های تحصیلی ورفتاری فرزندان 95
2-11-11 عوامل موثر در ترک تحصیل دانش آموزان 99
2-11-12 شرایط اقتصادی خانواده و نقش آن در پیشرفت تحصیلی یا ترک تحصیل دانش آموزان 100
2-11-13 سیستم آموزشی غلط و محافظه کارانه خانواده و مدرسه 105
2-12 بررسی تاثیر ارتباط مستمر اولیا و مربیان در پیشرفت تحصیلی دانش آموزان 111
2-13 نقش خانواده در مدرسه 117
2-14 نقش اجتماع در پیشرفت تحصیلی دانش آموزان 119
2-14-1 جایگاه مشاوره در پیشرفت تحصیلی و رشد همه جانبه عاطفی و اجتماعی دانش آموزان دوره ی عمومی 121
2-14-2 نقش مشاوران درتأمین بهداشت روانی دانش آموزان 133
2-14-3 نقش مشاوره در پیشرفت تحصیلی دانش آموزان 139
2-14-4 نقش فرهنگ در پیشرفت تحصیلی دانش آموزان 141
2-15 تاثیر مدرسه در پیشرفت تحصیلی دانش آموزان 143
2-15-1 ویژگیهای دبیران دوره متوسطه 148
2-15-2 برنامه های درسی دوره متوسطه 153
2-15-3 برنامه های درسی(تعاریف، طول مدت تحصیلی و واحدهای درسی) 155
2-15-4 بررسی جو روانی - اجتماعی کلاس و تأثیر آن در پیشرفت تحصیلی دانش آموزان 158
2-16 نقش انگیزش در یادگیری و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان 168
2-16-1 روشهای ایجاد انگیزه و رغبت دانش آموزان به درس ، کلاس و مدرسه توسط معلم 173
2-16-2 تأثیر انگیزش در آموزش و پرورش و کلاس درس، پیشنهاداتی به معلمان 178
2-17 عوامل موثر بر نشاط دانش آموزان در کلاس درس 182
2-18 تاثیر نقش مشاور در مدرسه در پیشرفت تحصیلی دانش آموزان 185
2-18-1 وظلیف کادر آموزشی و اداری مدرسه در قبال مشاوره و راهنمایی 202
2-18-2 نقش انتظارات معلم در پیشرفت تحصیلی دانش آموزان 204
2-18-3 نقش معلم در بهداشت روانی دانش آموزان و تاثیر آن در پیشرفت تحصیلی آنها 207
2-19 راهکارهای ایجاد انگیزه در دانش آموزان و تاثیر آن در پیشرفت تحصیلی 212
2-20 نقش ارتباط سالم در رشد اخلاقی و موفقیت تحصیلی دانش آموزان 221
2-21 تاثیر دوستان در پیشرفت تحصیلی دانش آموزان 239
2-21-1 دوستان ناباب 239
2-21-2 تاثیر همکاری و رقابت در پیشرفت تحصیلی 240
2-22 جامعه شناسی آموزش و پرورش 244
2-22-1 آموزش و پرورش در جامعه شناسی دورکیم 244
2-22-2 آموزش و پرورش در جامعه شناسی ماکس وبر 257
2-22-3 آموزش و پرورش از دیدگاه مانهایم 263
2-22-4 رویکردهای نوین در جامعه شناسی آموزش و پرورش 266
2-22-5 نظریه های آموزش و پرورش آموزشگاهی 267
2-23 افت تحصیلی و راهکارهای مقابله با آن 267
2-23-1 عوامل تاثیر گذار در افت تحصیلی 269
2-23-2 راههای جلوگیری از افت تحصیلی 270
2-23-3 خسارت‌های ناشی از افت تحصیلی: 273
2-23-4 عوامل موثر بر افت تحصیلی 274
2-23-5 افت تحصیلی و روشهای ایجاد انگیزه درسی در دانش آموزان 280
2-23-6 نقش انگیزش درپیشرفت تحصیلی دانش آموزان ویادگیری آنها و متعاقب آن کاهش افت تحصیلی 284
2-23-7 افت تحصیلی، و وظیفه والدین در برابر دانش آموزان 290
2-24 نتیجه‌گیری و راهکارها 294
2-25 پیشنهادات 298
2-26 خلاصه فصل 301
فصل سوم: روش تحقیق 303
3-1 مقدمه 303
3-2 تجزیه و تحلیل داده ها 303
3-3 روش پژوهش 303
3-4 جامعه آماری 304
3-5 نمونه گیری 304
3-6 ابزار پژوهش 304
3-7 سنجش روائی و پایایی پرسش نامه 305
3-7-1 سنجش روایی 305
3-7-2 سنجش پایایی 305
فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده ها 308
4-1 مقدمه 308
4-2 آمار توصیفی 309
4-3 آمار استنباطی 333
فصل پنجم: خلاصه و نتیجه گیری 339
5-1 تحلیل کلی مطالب 339
5-2 خلاصه و نتیجه گیری کلی 377
5-2-1 خلاصه 377
5-2-2 نتیجه گیری 381
5-3 محدودیت های تحقیق 384
5-4 پیشنهادات 384
فهرست منابع و مآخذ 387
پیوست ها 392
پرسشنامه 393
Abstract 395
فهرست جداولجدول3-1: ضرایب آلفا برای مقیاسهای پژوهش 306
جدول3-2: گویه های متغیرهای پژوهش 306
جدول4-1: تشویقهای والدین در علاقه شما به درس خواندن تا چه حدود موثر بوده است؟ 309
جدول4-2: آیا وضعیت درس شما برای والدینتان اهمیت دارد؟ 310
جدول4-3: تا چه اندازه والدین شما بر درس خواندن شما نظارت دارند؟ 311
جدول4-4: تا چه اندازه والدینتان برای آگاهی از تحصیل شما به مدرسه مراجعه می کنند؟ 312
جدول4-5: تشویق معلمان در علاقه شما به درس خواندن موثر است؟ 313
جدول4-6: وضعیت ظاهر معلم در نحوه درس خواندن شما موثر است؟ 314
جدول4-7: نحوه تدریس معلم در پیشرفت تحصیلی شما موثر است؟ 315
جدول4-8: نحوه برخورد معلم در کلاس در پیشرفت شما موثر است؟ 316
جدول4-9: سختگیری اولیاء مدرسه در پیشرفت تحصیلی شما چقدر موثر است؟ 317
جدول4-10: فضای آموزشی آموزشگاه در درس خواندن شما موثر است؟ 318
جدول4-11: اگر کلاس شما به تجهیزات آموزشی مجهز باشد در پیشرفت شما موثر است؟ 319
جدول4-12: توجه دوستانتان در پیشرفت شما تا چه حد موثر است؟ 320
جدول4-13: اگر به مشکل درسی برخورد کنید جهت رفع آن تا چه حد از دوستانتان کمک می گیرید؟ 321
جدول4-14: نمره های خوب در گرفتن رتبه های بهتر چقدر به شما نیرو می دهد؟ 322
جدول4-15: رقابت با بچه های کلاس چقدر در پیشرفت شما موثر است؟ 323
جدول4-16: وقتی در امتحانات نمره خوبی می گیرید چقدر آن را به حساب توانایی خود می گذارید؟ 324
جدول4-17: وقتی نمره خوبی می گیرید تا چه حد با علاقه بیشتری درس می خوانید؟ 325
جدول4-18: برای موفقیت در امتحانات چقدر درس می خوانید؟ 326
جدول4-19: چقدر در امتحانات به هوش و استعداد خود اطمینان دارید؟ 327
جدول4-20: انگیزه بخشیدن دیگران در پیشرفت شما موثر است؟ 328
جدول4-21: نمره های خوب در گرفتن رتبه های بهتر چقدر به شما نیرو می دهد؟ 329
جدول4-22: تا چه اندازه موفقیت تحصیلی خود را در پیشرفت جامعه موثر می دانید؟ 330
جدول4-23: مطالب آموزشی رسانه ها تا چه حد در پیشرفت شما نقش داشته است؟ 331
جدول4-24: تا چه اندازه مسئولین در جهت رفع معایب درسی هر ساله اقدام می کنند؟ 332
جدول4-25: آزمون ضریب همبستگی پیرسون . فرضه 1 333
جدول4-26: آزمون ضریب همبستگی پیرسون . فرضیه 2 333
جدول4-27: آزمون ضریب همبستگی پیرسون . فرضیه 3 334
جدول4-28: آزمون ضریب همبستگی پیرسون . فرضیه 4 334
جدول4-29: ضریب همبستگی بین عوامل اجتماعی و پیشرفت تحصیلی 335
جدول4-30: ضریب استاندارد و غیر استاندارد پیش بینی پیشرفت تحصیلی بر اساس عوامل اجتماعی 335
جدول4-31: ضریب همبستگی چندگانه بین عوامل اجتماعی با پیشرفت تحصیلی در رگرسیون گام به گام 336
جدول4-32: تحلیل واریانس رگرسیون گام به گام برای پیش بینی پیشرفت تحصیلی بر اساس مولفه های عوامل اجتماعی 337
جدول5-1: منبع کنترل و ثبات 355
جدول5-2: نظریه دوئک و لگت درباره رابطه بین نظریه های ناآشکار و هوش و الگوهای رفتار تسلط و انواع درماندگی 358
فهرست نمودارنمودار4-1: تشویقهای والدین در علاقه شما به درس خواندن تا چه حدود موثر بوده است؟ 309
نمودار 4-2: آیا وضعیت درس شما برای والدینتان اهمیت دارد؟ 310
نمودار 4-3: تا چه اندازه والدین شما بر درس خواندن شما نظارت دارند؟ 311
نمودار 4-4: تا چه اندازه والدینتان برای آگاهی از تحصیل شما به مدرسه مراجعه می کنند؟ 312
نمودار 4-5: تشویق معلمان در علاقه شما به درس خواندن موثر است؟ 313
نمودار 4-6: وضعیت ظاهر معلم در نحوه درس خواندن شما موثر است؟ 314
نمودار 4-7: نحوه تدریس معلم در پیشرفت تحصیلی شما موثر است؟ 315
نمودار 4-8: نحوه برخورد معلم در کلاس در پیشرفت شما موثر است؟ 316
نمودار 4-9: سختگیری اولیاء مدرسه در پیشرفت تحصیلی شما چقدر موثر است؟ 317
نمودار 4-10: فضای آموزشی آموزشگاه در درس خواندن شما موثر است؟ 318
نمودار 4-11: اگر کلاس شما به تجهیزات آموزشی مجهز باشد در پیشرفت شما موثر است؟ 319
نمودار 4-12: توجه دوستانتان در پیشرفت شما تا چه حد موثر است؟ 320
نمودار 4-13: اگر به مشکل درسی برخورد کنید جهت رفع آن تا چه حد از دوستانتان کمک می گیرید؟ 321
نمودار 4-14: نمره های خوب در گرفتن رتبه های بهتر چقدر به شما نیرو می دهد؟ 322
نمودار 4-15: رقابت با بچه های کلاس چقدر در پیشرفت شما موثر است؟ 323
نمودار 4-16: وقتی در امتحانات نمره خوبی می گیرید چقدر آن را به حساب توانایی خود می گذارید؟ 324
نمودار 4-17: وقتی نمره خوبی می گیرید تا چه حد با علاقه بیشتری درس می خوانید؟ 325
نمودار 4-18: برای موفقیت در امتحانات چقدر درس می خوانید؟ 326
نمودار 4-19: چقدر در امتحانات به هوش و استعداد خود اطمینان دارید؟ 327
نمودار 4-20: انگیزه بخشیدن دیگران در پیشرفت شما موثر است؟ 328
نمودار 4-21: نمره های خوب در گرفتن رتبه های بهتر چقدر به شما نیرو می دهد؟ 329
نمودار 4-22: تا چه اندازه موفقیت تحصیلی خود را در پیشرفت جامعه موثر می دانید؟ 330
نمودار 4-23: مطالب آموزشی رسانه ها تا چه حد در پیشرفت شما نقش داشته است؟ 331
نمودار4-24: تا چه اندازه مسئولین در جهت رفع معایب درسی هر ساله اقدام می کنند؟ 332
هدف از تحقیق حاضر بررسی رابطه ی بین عوامل فرهنگی مثل خانواده ،اجتماع،دوستان و مدرسه بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان مقطع اول متوسطه ی شهرستان کاشان در سال تحصیلی90-89 بوده است. سولات تحقیق با در نظر گرفتن نمره های کلاسی و نمره های پایان ترم دانش آموزان و با توجه به ویژگی های عوامل فرهنگی(خانواده-اجتماع- دوستان و مدرسه) مورد بررسی قرار گرفت.به منظور انجام این پژوهش از بین دانش آموزان مقطع اول متوسطه به صورت تصادفی 150 دانش آموز از دبیرستان های مختلف انتخاب شدند. روش مورد استفاده در این پژوهش کمی و کیفی بوده و ابزار جمع آوری داده ها فرم های پرسشنامه بوده است تجزیه و تحلیل داده های کمی پژوهش با استفاده از نرم افزار آماری SPS صورت گرفته است.این پرسشنامه با توجه به مولفه های خاص که داشته است به صورت یک پرسشنامه ای با 24 سوال یا گزینه در آمده است. نتایج حاصل نشان داده است که بین تاثیر عوامل فرهنگی بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان همبستگی مثبت و معنا داری در سطح(%5p) وجود دارد. پژوهش نشان می دهد که این متغیر ها پیشرفت تحصیلی دانش آموزان را به طور مستقیم تحت تاثیر خود قرار می دهد. همچنین مشخص شد که بین فضا های آموزشی مدارس کنونی ما با ویژگی های روانی نوجوانان تا حدود زیادی سازگاری و رابطه وجود دارد. اما باز هم لازم است در این رابطه اصلاحات زیادی صورت پذیرد. این متغیر ها حتی اگر در پیشرفت تحصیلی دانش آموزان تاثیری نداشته باشند باید به خاطر حفظ سلامت بهداشتی و امنیت روانی انان مورد توجه قرار گیرد. همچنین پژوهش حاضر این نتیجه را نیز در بر داشته است که اگر یکی از عوامل گفته شده یعنی(خانواده، اجتماع،مدرسه و دوستان) دچار هرگونه مشکلی باشند در صورتی که بقیه ی عوامل هم درست و در جای خود عمل کنند، می توانند تا حدودی باعث از بین رفتن سلامت روحی و روانی دانش آموزان شده و تا حدودی افت تحصیلی را به همراه داشته باشند.
هدف: این پژوهش، به منظور بررسی رابطه بین راهبردهای یادگیری (شناختی و فراشناختی)، با سبک های اسناد (درونی و بیرونی) انجام گرفت. به این منظور، پژوهشگر آزمون های راهبردهای یادگیری کرمی و سبک اسناد سلیگمن[1] را در مورد 384 دانش آموز مقطع متوسطه شهرستان شیروان اجرا نموده است.
روش: روش تحقیق از نوع همبستگی می باشد. در تحلیل فرضیه ها از برنامه های آماری SPSS و آزمون t ، تحلیل واریانس یکراهه و مجذور خی استفاده و متغیرهای مربوط به ابعاد اسناد در دو موقعیت درونی و بیرونی مورد بررسی قرار گرفت.
یافته‌ها: نتایج تحقیق نشان داد که میزان استفاده دانش آموزان دختر از راهبردهای یادگیری هم در حوزه شناخت و هم در حوزه فراشناخت از پسران بیشتر است. همچنین دانش آموزان دارای سبک اسناد درونی به طور معنی دار بیشتر از دانش آموزان دارای سبک اسناد بیرونی از راهبردهای فراشناختی یادگیری استفاده می کنند.
نتیجه‌گیری: نتایج پژوهش حاضر نشان می‌دهد که دختران دانش‌آموز از راهبردهای یادگیری بیشتر از پسران استفاده نموده و در نتیجه احتمال می رود که انتساب های درونی و راهبردهای فراشناخت در افزایش موفقیت و خود ـ کارآمدی تحصیلی، یادگیری عمیق‌تر و عزت نفس دانش آموزان موثر باشد.
فهرست مطالب
چکیده
مقدمه
روش
یافته‌ها
بحث و نتیجه گیری
منابع
جدول شماره1. شاخص های آزمونt مربوط به مقایسه میانگین نمره های استفاده دانش آموزان دختر و پسر از راهبردهای یادگیری
جدول شماره2. شاخص های توصیفی مربوط به نمره های دانش آموزان از پرسشنامه راهبردهای یادگیری در بین رشته های مختلف
جدول شماره3. شاخص های آزمون تحلیل واریانس یکراهه
جدول شماره4. داده و شاخص های آزمون مجذور خی مربوط به مقایسه سبک اسناد دانش آموزان پسر و دختر
جدول شماره5. شاخص های آزمون t مربوط به مقایسه میانگین نمره های دانش آموزان دارای سبک اسناد درونی و بیرونی از پرسشنامه راهبردهای شناختی یادگیری
جدول شماره6. شاخص های آزمون t برای مقایسه میانگین نمره های دانش آموزان دارای سبک اسناد بیرونی و درونی از پرسشنامه راهبردهای فراشناختی یادگیری