در مورد تاریخچه کودکان استثنایی باید گفت این پدیده قدمتی همپای تاریخ بشر دارد. چه، از همان آغاز پیدایش انسان، عوارضی از قبیل اشکالات ژنتیک، اختلالات دوره جنینی، اشکالات زایمان، بیماریهای بدو تولد وغیره، ایجاد معلولیت می‌کردند.
درباره ی تاریخچه طرز تفکر افراد عادی نسبت به معلولین و عقب مانده ذهنی نیز شواهد علمی‌زیادی در دست نیست.چیزی که تا حدی مشخص است این که این چنین افرادی درگذشته کمتر مورد توجه بوده اند.فقط دربرخی نوشته های دینی و پزشکی به چنین افرادی اشاره شده است.
"بقراط" حکیم یونانی به ضایعات مغزی این افراد وارتباط این نقیصه‌ها با کمبود های هوشی اشاره میکند.
"درقوانین "اسپارت" مواردی گنجانده شده بود که کشتن و از بین بردن معلولین از جمله عقب ماندگان ذهنی را مجاز و حتی لازم تشخیص داده بودند.
فهرست مطالب
2- پیش گفتار
3- بررسی آماری و سابقه
4- تعریف استثنایی
5- تاریخچه:-
6- در ایران-
فصل دوم: دسته بندی و تعریف و ویژگیهای بالینی
1- انواع استثنایی
2- تعریف ها:
3- علل و عوامل
4- عقب ماندگی و اختلالات ژنتیک
5- انواع سندرم ها
6- منگولیسم یا سندرم دان
7- سندرم صدای گربه و سوپرمن و کلاین فلتر
8- عوامل ناشناخته وهیدروسفال و میکروسفال
9- مسائل دوران بارداری
10- انواع بیماری ها و ضربه ها در تمام موارد
11- سن مادر و عاملRH
12- سوخت و ساز (متابولیسم
فصل سوم: عکس العمل والدین
1- انواع خانواده- پذیرنده، انکارکننده و پنهان کننده
2- ارتباط خانواده با فرزند عقب مانده
3- واکنش های گوناگون خانواده
فصل چهارم: پیشگیری
1-پیش گیری
2-برنامه ریزی پیش گیری و مشاوره ژنتیک
3-مشکلات جنسی کودکان عقب مانده ذهنی
فصل پنجم: آموزش وپرورش
1-آموزش و پرورش و توان بخشی
سخن آخر- توصیه و پیشنهادهای لازم: کلام آخر با فرجام سخن
منابع و مراجع
اقامه نماز در مدارس یکی از پر ثمرترین حرکتهای فرهنگی ـ دینی بعد از پیروزی انقلاب اسلامی است که زمینه آشنایی بیشتر نسل جدید با ارزشهای دینی واسلامی
می باشد . هر چند تاکنون گامهای موثری برداشته شده اما هنوز جهت ارشاد وهدایت دینی نونهالان و نوجوانان میهن اسلامی نیاز به تلاش مستمر در این زمینه می باشد و این وظیفه خطیر به عهده خانواده ها ، معلمان ومربیانی است که دست اندرکاران تعلیم وتربیت این آینده سازان می باشند.
موضوع این پژوهش (( چگونه می توانم دانش آموزان را به خواندن نماز علاقه مند نمایم )) برروی دانش آموزان دختر پایه ابتدائی دبستان x شهرستان بجنورد انجام شد ، آنچه که توجه ما را به انجام این پژوهش جلب نمود حالت بی رغبتی و بی انگیزگی بعضی از دانش آموزان در اقامه نماز آموزشگاه واین احساس که شرکت در نماز اجباری و به خاطر ترس از گرفتن نمره کم یا نمره انضباط پائین وغیره می باشد .
وبا هدف افزایش و ایجاد انگیزه در دانش آموران بصورت پژوهش در عمل انجام گرفته وهدف ، حل این مسئله می باشد که پس از بررسی وضعیت موجود با استفاده از منابع مختلف و راهکارهایی که همکاران ارائه نمودند نکات ضعف و قوت بررسی، و تجزیه و تحلیل گردید و راههای اصلی را اجرا که موجب علاقه مند شدن این عزیزان در اقامه نماز با شوق و رغبت گردید و انجام این فرضیه الهی را در هر حال و در هر مکانی برخود واجب دانسته که باعث احساس خشنودی اینجانبان و همکاران شد.
فهرست مطالب
| ـ مقدمه |
| ـ توصیف وضعیت موجود و بیان مسئله |
| ـ اهمیت وضرورت پژوهش |
| ـ تعیین هدفهای کلی و ویژه |
| ـ بیان پرسشهای اساسی در طرح مطالعاتی |
| ـ مبانی نظری |
| ـ پیشینه تحقیق |
| ـ گردآوری شواهد (1) |
| ـ تجزیه وتحلیل و تفسیر داده ها |
| ـ انتخاب راه حل موقتی |
| ـ اجرای طرح جدید ونظارت بر آن |
| ـ گردآوری شواهد(2) |
| ـ توصیه به معلمان |
| ـ پیشنهادات |
| ـ محدودیتها ی پژوهش |
| ـ نتیجه گیری |
| ـ پرسشنامه |
| ـ منابع وماخذ |
| ـ ضمائم وپیوستها |
بیش‌فعالی به حالتی دلالت میکند که در آن کودک به نحوی مفرط و بیش از اندازه فعال و پرجنب و جوش است. تحرک زیاد این کودکان نه تنها خود آنها را بلکه اطرافیان ، همکلاس‌ها ، اولیای مدرسه را دچار مشکل میکند. از آن جایی که در میان درصد بالایی از معتادین و افرادی که ترک تحصیل کرده‌اند علایم بیش فعالی در کودکی قابل مشاهده است.
از طرفی کودکان بیش فعال در معرض خطر بالایی از اختلال سلوک،شخصیت ضد اجتماعی و سوء مصرف مواد مخدر قراردارند لذا آگاهی همگان بویژه والدین و معلمان در این حالات از اهمیت بسزایی برخوردار است.
فهرست مطالب
فصل اول.. 6
مقدمه. 7
تاریخچه اختلال بیش فعالی.. 8
شیوع بیش فعالی.. 9
انواع بیش‌فعالی.. 10
نوع بی‌دقت و بدون توجه. 10
نوع تکانشی - بیش‌فعالی.. 11
نوع ترکیبی.. 12
چطور می‌توان فهمید کودکی مبتلا به ADHD است؟13
نشانه های رفتاری:14
بیان مساله:23
اهمیت و ضرورت انجام تحقیق:24
متغیرهای تحقیق : 25
اهداف تحقیق در مورد بیش فعالی.. 26
ادامه بیش‌فعالی تا بزرگسالی.. 28
ژنتیک، مهم‌ترین عامل.. 29
فواید و مضرات تحقیق در مورد بیش فعالی دانش آموزان 32
فصل دوم.. 33
پیشینه تحقیق :34
سبب شناسی:37
نظریه اولین کسی که در مورد این نوع اختلال نظر داد 39
آمار اختلال بیش فعالی.. 40
همه‌گیر شناسی.. 41
فصل سوم. 42
جامعه تحقیق :43
حجم نمونه در روش نمونه گیری :43
ابزار اندازه گیری :43
روش اجرای تحقیق :44
آمار توصیفی :44
فصل چهارم.. 45
مقدمه :46
سوالات طرح شده جهت پرسشنامه.. 47
جدول پرسش نامه. 48
1ـ جامعه چه مقدار به این مشکل اهمیت می دهد .49
2ـ اعتقاد دارند که این مشکل یک بیماری غیر قابل در مان است . 3ـ چه مقدار اعتقاد دارند که این مشکل قابل در مان است .50
3ـ چه مقدار اعتقاد دارند که این مشکل قابل در مان است .51
4ـ چه مقدار مشاوره تاثیر دارد ؟52
5ـ تاثیر افراد خانواده بر بهبود فرد .53
6ـ تاثیر آموزشهای روانشناسان به خانواده ها برای بهبود. 54
7ـ بهبود بیماری می تواند تاثیر زیادی بر مشکل تحصیلی دانس اموز داشته باشد .55
8ـ برخورد دیگران برای سرخورده شدن .56
9ـ نقش پزشک در درمان. 57
10ـ نکات مثبت بیش فعالی .58
11ـ یکی از عوامل مهم در ادرصد وراثتی بودن بیش فعالی .59
12ـ امکان دارد این بیماری تا بزرگ سالی باقی بماند .60
فصل پنجم. 61
پیشنهاد و راهبرهای برای آموزگاران.. 62
راهکارها و پیشنهادات... 77
مربیان هم باید آموزش ببینند.. 77
روش های درمان:79
درمان بیش فعالی با تغذیه امکان پذیر است... 82
درمان بیش فعالی کودک با غذا82
- اسیدهای چرب ضروری:82
غذاهایی که باید از خوردن آن ها اجتناب نمود عبارت اند از:84
روش هایی برای کنترل کودکان بیش فعال.. 87
راهکارهای زیر ممکن است دراین مورد به شما کمک کنند:87
بریده قسمتی از یک تحقیق در مورد چگونگی درمان 95
نتیجه گیری :99
منابع:100
فهرست نمودار ها
1ـ جامعه چه مقدار به این مشکل اهمیت می دهد . 47
2ـ اعتقاد دارند که این مشکل یک بیماری غیر قابل در مان است . 47
6ـ تاثیر آموزشهای روانشناسان به خانواده ها برای بهبو 47
7ـ بهبود بیماری می تواند تاثیر زیادی بر مشکل تحصیلی دانس اموز داشته باشد 47
8ـ برخورد دیگران برای سرخورده شدن ... 47
9ـ نقش پزشک در درمان.. 47
10ـ نکات مثبت بیش فعالی ... 47
11ـ یکی از عوامل مهم در ادرصد وراثتی بودن بیش فعالی . 47
12ـ امکان دارد این بیماری تا بزرگ سالی باقی بماند . 47
پژوهش حاضر تحت عنوان بررسی رابطه خلاقیت و پیشرفت تحصیلی در دانش آموزان دختر کلاس پنجم دو مدرسه در کرج انجام شده است.
جامعه پژوهش عبارت است از کلیه دانش آموزان سال پنجم ابتدایی در شهرستان کرج که از بین آنها 100 آزمودنی با استفاده ازروش نمونه گیری تصادفی ساده انتخاب گردید.
ابزار اندازه گیری در این تحقیق عبارت است از آزمون مداد کاغذی چند جوابی برای سنجش خلاقیت (MPPT ) و همین طور برای سنجش عملکرد تحصیلی آزمودنیها ازمعدل نیم سال گذشته آنها استفاده شد که پس از جمع آوری داده ها با استفاده از روش آماری ضریب همبستگی پیرسون به تحلیل داده ها پرداخته شد که ضریب همبستگی (%29r= )به دست آمد و معلوم شد که بین خلاقیت و پیشرفت تحصیلی آزمودنیها رابطه مثبت و معناداری وجود دارد.
فهرست مطالب
در این تحقیق عوامل مؤثر در پرخاشگری نوجوانان و نقش آنها در روابط اجتماعی مورد بررسی قرار گرفته است.با توجه به اهمیت موضوع پرخاشگری مخصوصا در نوجوانان که می تواند سدی در راه تحصیل ،تربیت و حتی زندگی سالم آینده انان باشد و این که اعمال و رفتار دانش آموزان پرخاشگر موجب آزار و اذیت خود و هم دیگر دانش آموزان می شود و این مضوع در روابط اجتماعی آنها تاثیر گذار است.
اهداف این پژوهش عبارتند از بررسی کلی نظریات ارائه شده در مورد علل پرخاشگری
- بررسی عواملی که در پرخاشگری مؤثرند و تلاش در جهت رفع این عوامل
- ارائه شیوه پیشگیری برای دانش آموزان که رفتار پرخاشگرانه دارند
جامعه آماری در این پژوهش عبارت است از کلیه دانش آموزان دفتر مقطع راهنمایی تحصیلی ناحیه 2 شهر زنجان می باشد که از میان سه مدرسه راهنمایی دخترانه 50 نفر از دانش آموزان به صورت نمونه گیری تصادفی ساده (قرعه کشی اسامی )انتخاب شده اند.
ابزار گردآوری اطلاعات تست استاندارد شده آیزنک و نیز پرسشنامه محقق ساخته است که در یک نمونه آزمایشی 50 نفره اجرا و اعتبار آن با نرم افزارهای زیر برآورد شد:
Alpha 9% - spss
روشهای آماری به کار گرفته شده تجزیه و تحلیل از آمار استنباطی مجذور کا می باشد.
یافته های پژوهشی نشان می دهد که عوامل متعددی باعث بروز پرخاشگری می باشند.
نقش خانواده یکی از نفش های غیر قابل انکار می باشد.تبعیض،رفتارهای تند و خشن و اختلاف والدین ،وضعیت اقتصادی و اجتماعی خانواده ها عوامل مهم در بروز پرخاشگری دانش آموزان می باشند.مهم ترین پیشنهادات در خصوص پرخاشگری در این تحقیق دادن شخصیت مثبت و منطقی به کودکان و عدم تحقیر و تمسخر آنان بخصوص در حضور دیگران می باشد.
فهرست مطالب
چکیده ............................................................................................1
فصل اول: بیان مسأله..............................................................................3
1-1 مقدمه............................................................................4
1-2 بیان مسئله...................................................................................5
1-3 اهمیت وضرورت انتخاب موضوع.........................................................6
1-4 اهداف پژوهشی............................................................7
1-5 فریضه پژوهشی .................................................................8
فصل دوم:(پیشینه تحقیق)........................................9
2-1پیشینه تحقیق.............................................................10
2-3 انواع مسائل و مشکلات نوجوانان.................................................11
2-5 پیشینه تحقیق در ایران.........................................................14
2-7 تحقیقات انجام گرفته در خارج از ایران...................................... 17
2-8 تعریف واژه پرخاشگری........................................................... 19
2-9 نظریه های مربوط به پرخاشگری................................................ 20
فصل سوم: روش اجرای تحقیق...............................................22
1-3 روشهای آماری............................................................23
3-3 تعاریف عملیاتی متغیرها...........................................................23
فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده ها............................................26
4-1 یافته های پژوهشی...........................................................27
فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری.................................................30
5-1 بحث در باره یافته ها.......................................................31
5-2 نتیجه گیری....................................................................34
5-5 پیشنهادات............................................................35
پیوست........................................................................36
منابع......................................................................37
ضمایم.........................................................................38
پرسشنامه................................................................39
پرسشنامه پرخاشگری آیزنک.....................................................42
هدف پژوهش حاضر هنجار یابی و بررسی پایایی ،روایی تست اضطراب اجتماعی نوجوانان(SASA )و رابطه آن با ابعاد ادارک خود بر روی دختران نوجوان با گروه سنی 17-15سال شهرستان ساوه بود .پژوهش حاضر از نوع پژوهشهای توصیفی است .تعداد 300نفر به روش نمونه برداری چند مرحله ای انتخاب شدند تا به دو مقیاس اضطراب اجتماعی و ابعاد ادراک خود پاسخ دهند .پس از جمع آوری و تجزیه و تحلیل اطلاعات نتایج زیر حاصل شد :جهت اعتبار یابی ابزار پژوهش از روش آلفای کرونباخ استفاده شد .ضریب فوق برای 25 سئوال باقیمانده 78/. برآورد گردید. روایی سازه ای تست با روش تحلیل مولفه های اصلی با چرخش ابلیمن مورد بررسی قرار گرفت .نتایج نشان داد تست از دو زیرمقیاس بیم و ترس از ارزیابی منفی و تنش و بازداری در برخورد اجتماعی اشباع شده است..نتیجه آزمون هبستگی پیرسون ،نشان داد که شایستگی رفتاری وتحصیلی با ترس از ارزیابی همسالان رابطه منفی دارد.از سوی دیگر ،شایستگی اجتماعی ،ورزشی وجسمی ،خود ارزشمندی کلی با تنش و ترس از روابط اجتماعی رابطه منفی دارد .
فهرست مطالب
چکیده
فصل اول
کلیات
مقدمه
بیان مسئله
ادراک خود
ضرورت پژوهش
هدف پژوهش
هدف فرعی پژوهش
سئوال های پژوهش
تعریف نظری اصطلاحات و متغیرهای پژوهش
روایی و اعتبار
ساختار عاملی
اضطراب اجتماعی
فصل دوم
مرور ادبیات و پیشینه پژوهش
اختلال اضطراب اجتماعی
تاریخچه اختلال اضطراب اجتماعی
ویژگی های بالینی اختلال اضطراب اجتماعی
علائم و اختلال های همراه
همه گیری شناسی
تفاوت های سنی و جنسی در اضطراب اجتماعی
الگوهای نظری درباره سبب شناسی اختلال اضطراب اجتماعی
دیدگاه رفتاری
دیدگاه شناختی
الگوی بک ؛ امری و گرین برگ ( 1985 ) ؛ باورهای ناکارآمد
الگوی دپی و هیمبرگ( 1997) : تفاوت بین بازنمایی ذهنی از خود و استانداردهای مورد انتظار دیگران
الگوی کلارک و ونر (1995؛نقل از ونروکلاک ؛1997؛کلارک وماتئوس ؛2002):تمرکز برخود ورفتارهای ایمنی
درمان
1-نمایش درمانگری
آموزش جرات ورزی
پسایندهای تجربه اضطراب اجتماعی
ارزیابی اضطراب اجتماعی
مقیاس اضطراب اجتماعی نوجوانان (SASA) (پاکلک، 1997)
جمع بندی
فصل سوم
روش پژوهش
ابزار اندازه گیری
روایی ابزار پژوهش
روایی و اعتبار پرسشنامه ابعاد ادراک خود
روش گردآوری داده ها
روش تحلیل داده ها
تحلیل مولفه های اصلی
عامل
بار عاملی
میزان اشتراک
ماتریس عاملی
چرخش متعامد
چرخش متمایل
میزان اشتراک
فصل چهارم
یافته های پژوهش
توصیف داده ها
تحلیل داده ها
نتایج استنباطی
ساختار عاملی
اعتبار
فصل پنچم
بحث و نتیجه گیری
پیشنهادات
منابع
هدف اصلی این پژوهش، پی بردن به وجود یا نبود و نیز شدت و ضعف انگیزه‌های مختلف دانشآموزان برای خواندن و عوامل مؤثر بر روی این انگیزه‌هاست. این شناخت و بررسی می تواند ما را در جهت برنامه ریزیهای بهتر با دید کارشناسانه برای کودکان در زمینة خواندن و رشد مهارتها و انگیزه‌های خواندن آنها، یاری کند. در این تحقیق، تقویت انگیزه‌های دخیل در خواندن درست، اصولی، هدفمند و با برنامه و نیز تقویت عادت متفکرانه کودکان به مطالعه و خواندن
فهرست مطالب
فصل اول (کلیات طرح تحقیق)
چکیده
مقدمه
بیان مساله
هدفهای پژوهش
سوال های پژوهش
فرضیه های پژوهش
تعاریف پژوهش
فصل دوم (ادبیات و پیشینه تحقیق)
ادبیات پژوهش
ایجاد انگیزه و هدف
فعالیت دانش آموز
تمرین و تکرار
تئوری انضباط رسمی
تئوری عناصر مشابه
عوامل مؤثر در ایجاد انگیزه
استنباط از پژوهشهای انجام شده
پیشینه پژوهش
فصل سوم (روش و مراحل اجرای پژوهش)
روش پژوهش
چامعه آماری
نمونه آماری
ابزار پژوهش
فصل چهارم تجزیه و تحلیل داده ها
فصل پنجم نتیجه گیری
پیشنهاداتی برای ایجاد انگیزه در دانش آموزان
منابع
چکیده:
هدف: پژوهش حاضر به منظور بررسی مشکلات یادگیری خط بریل دانش آموزان نابینا از دیدگاه معلمان دوره ی ابتدایی مدارس استثنایی استان خوزستان در سال تحصیلی 90-89 اجرا شد. روش تحقیق: این پژوهش از نوع کاربردی و روش آن توصیفی بود. جامعه ی آماری: شامل کلیه ی معلمان دوره ی ابتدایی گروه نابینا که در مدارس استثنایی استان خوزستان مشغول به کار می باشند.نمونه و روش نمونه گیری: روش نمونه گیری این پژوهش از نوع تصادفی ساده بود.در این پژوهش تعداد30 نفر از آموزگاران دوره ی ابتدایی گروه نابینا و نیمه بینا شرکت داشتند. روش جمع آوری داده ها و ابزار آن: روش جمع آوری داده های این پژوهش، روش انفرادی است که در اجرای آن از پرسشنامه ی محقق ساخته استفاده شد. این پرسشنامه ها توسط آموزگاران گروه نابینا تکمیل شد. روش آماری: در این پژوهش از آمار توصیفی استفاده شد. یافته ها: نتایج حاصل از آزمون های آماری نشان داد که: آموزش تخصصی معلمان گروه نابینا، محیط خانوادگی و آموزشی مناسب می تواند موجب بهبود روند یادگیری خط بریل شود. و تفاوت های فردی دانش آموزان نابینا در یادگیری این خط مؤثر است، و کیفیت پایین وسایل نوشتاری می تواند روند یادگیری بریل را کند کند. نتیجه گیری: مشکلات عمده ی دانش آموزان نابینا دریادگیری خط بریل عبارت اند از: کیفیت پایین ابزار و وسایل نوشتار بریل (لوح و قلم)، کوچک بودن واحد نوشتاری خط بریل به نسبت سر انگشتان افراد نابینا، وارونه نوشتن خط بریل در هنگام استفاده از لوح و قلم، حجیم و بزرگ بودن کتاب های بریل به نسبت کتب بینایی، کندی خواندن خط بریل به دلیل این که واحد ادراکی آن یک سلول (خانه) واحد است و خواننده ی بریل نمی تواند در یک زمان چندین کلمه را بخواند، نبود تعامل همسو مابین محیط آموزشی و محیط خانوادگی دانش آموز نابینا، توجه نکردن به تفاوت های فردی در تدوین برنامه ی آموزش انفرادی جهت یادگیری خط بریل. محدودیت ها: دسترسی نداشتن به پرسشنامه ای جامع تر جهت سنجش مشکلات یادگیری خط بریل، محدود بودن اجرای این پژوهش که تنها در دوره ی ابتدایی انجام شد و همچنین همکاری نکردن برخی از معلمان در پاسخگویی به سؤال های پرسشنامه ی محقق ساخته . پیشنهادها: تدوین برنامه آموزش انفرادی بر مبنای تفاوت های فردی و توانایی یادگیرنده، تشویق دانش آموز در استفاده از هشت انگشت به جای دو انگشت جهت بالا بردن سرعت خواندن خط بریل، بالا بردن سطح آگاهی خانواده ی دانش آموز از روند یادگیری بریل و مراحل آن با برگزار نمودن جلسات مشاوره ای با توجه به سطح توان و آگاهی اولیای دانش آموز نابینا و همچنین برگزاری دوره های آموزش ضمن خدمت برای آموزگاران گروه نابینا در جهت هماهنگی و به روز نمودن اطلاعات آموزشی و رفع مشکلات یادگیری خط بریل دانش آموزان نابینا.
واژگان کلیدی: دانش آموز نابینا، خط بریل.
چکیده:
فصل اول
مقدمه
بیان مسأله
اهمیت و ضرورت موضوع پژوهش
اهداف کلی تحقیق
سؤالهای پژوهشی
روش تحقیق
جامعه ی آماری
نمونه وروش نمونه گیری
روش تجزیه وتحلیل داده های آماری
متغیرها
محدودیت های پژوهش
محدودیت های خارج از اختیار پژوهشگر
تعاریف واژه ها و اصطلاحات
تعریف عملیاتی دانش آموز نابینا
تعریف نظری خط بریل
تعریف عملیاتی خط بریل
فصل دوم
مقدمه
نگرش دین اسلام نسبت به نابینایان
تاریخچه ی آموزش نابینایان در جهان
تاریخچه ی آموزش نابینایان در ایران
سازمان آموزش و پرورش استثنایی کشور
اهداف سازمان آموزش و پرورش استثنایی
اهداف آموزش و پرورش نابینایان
نابینایی
شیوع نابینایی
علل نابینایی
تعریف و طبقه بندی نابینایی
نابینای قانونی(رسمی) و( نیمه بینای قانونی)
نابینای آموزشی (تربیتی)
ویژگی های افراد نابینا
خصوصیات شخصیتی افراد نابینا
خصوصیات رفتاری و ظاهری افراد نابینا
ارزیابی و تشخیص اختلال بینایی
ارزیابی میزان بینایی کودکان ٤ ساله و بزرگ تر
تاریخچه ی طرح سنجش
اهمیت طرح سنجش
دوره های تحصیلی دانش آموزان نابینا
حد نصاب تشکیل کلاس در دوره های مختلف تحصیلی گروه نابینا
محتوای آموزشی دوره های تحصیلی دانش آموزان نابینا
دوره های تحصیلی ابتدایی و راهنمایی و دبیرستان
اقدامات آموزشی
بریل
استفاده از باقیمانده ی دید
مهارت های گوش دادن
آموزش تحرک
جایگزینی کودکان نابینا و نیمه بینا
تحقیقات انجام شده در داخل کشور
تحقیقات انجام شده در خارج کشور
فصل سوم
مقدمه
روش تحقیق
جامعه ی آماری و حجم آن
نمونه و روش نمونه گیری
روش جمع آوری داده ها و ابزار آن
روایی و پایایی پرسشنامه
روش آماری
فصل چهارم
مقدمه
بخش اول : توصیف داده ها
بخش دوم : تحلیل داده ها
فصل پنجم
مقدمه
خلاصه ی تحقیق
نتایج عمده ی تحقیق
محدودیت های پژوهش
محدودیت های خارج از اختیار پژوهشگر
پیشنهادها
منابع فارسی
منابع انگلیسی
پیوست
. Legally blindness
اوقات فراغت و چگونگی گذران آن از مباحث تازهای است که بعد از انقلاب صنعتی و رشد منابع و تکنولوژیها، توجه عالمان را برانگیخته و موضوعی مهم در حوزه علوم اجتماعی شده است. پژوهش حاضر به بررسی نحوه گذران اوقات فراغت در دو گروه از دانشآموزان دختر سال سوم رشته ادبیات و علوم انسانی در دو دبیرستان شهید بهشتی و شهید اول به (ترتیب واقع در منطقه 1 و 16 شهر تهران) میپردازد.
توجه به اوقات فراغت در این پژوهش از ابعاد ذیل حائز اهمیت میباشد. اوقات فراغت یک امر فرهنگی است. بر شخصیت افراد و از جمله شکلگیری شخصیت اثر میگذارد، آثار و نتایجی به صورت مثبت و منفی (انحراف و بزهکاری) برجای میگذارد. به فراغت جوانان و نوجوانان (که تعداد زیادی از جمعیت جامعه را به خود اختصاص میدهند) میپردازد، به فراغت دختران که از محرومیت و محدودیت بیشتری در مقایسه با پسران برخوردارند توجه میکند، توجه به فراغت در تعطیلات طولانی مدت تابستان و ایام نوروز، تطبیقی و مقایسهای بودن، رویکرد انسانشناسی شهری و نهایتاً کاربردی بودن پژوهش حاضر از رئوس مهم توجه به اوقات فراغت و نحوه گذران آن میباشد.جامعه مورد مطالعه در پژوهش حاضر دو کلاس 21 نفره دانشآموزان دختر دبیرستانی در سال سوم رشته ادبیات و علوم انسانی است که در دو قشر کاملاً متفاوت (قشر بالا و پایین) قرار دارند. در این پژوهش از 3 روش اسنادی، مشاهده، مصاحبه استفاد شده است.
فهرست مطالب
چکیده ۱
فصل اول:مقدمه تحقیق
مقدمه ۴
تاریخچه در جهان ۹
تارخچه در ایران ۱۶
فصل دوم: کلیات تحقیق
طرح مسأله ۱۹
روش تحقیق ۲۰
اهداف تحقیق ۲۲
سئوالات تحقیق ۲۶
تعریف عملیاتی واژه¬ها ۲۷
فصل سوم: چارچوب نظری
بررسی آراء صاحبنظران ۳۰
عوامل مؤثر بر چگونگی گذران اوقات فراغت ۳۴
فصل چهارم:پیشینه تحقیق
پیشینه تحقیقی اوقات فراغت ۴۱۴
فصل پنجم: ویژگی¬ها و خصوصیات کلی جامعه مورد مطالعه
دلائل انتخاب و خصوصیات کلی جامعه مورد مطالعه ۴۵
بررسی وضعیت جغرافیایی مناطق ۴۷
جامعه مورد مطالعه ۴۷
فصل ششم: یافته های تحقیق
مشاهدات اولیه ۴۹
موضوع مشاهده ۴۹
مشاهدات مربوط به گروه A 50
مشاهدات مربوط به گروه B 53
مقایسه ۵۶
مصاحبات با مدیریت دبیرستانها ۵۸
مصاحبه با برخی از دانش آموزان ۷۶
مقایسه ۷۸
فصل هفتم:نتیجه گیری و پیشنهادات
نتیجه گیری و پیشنهادات ۸۴
فهرست منابع و مأخذ ۹۰
بررسی اثربخشی آموزش راهبردهای فراشناختی به شیوه گروهی بر حل مسئله دانش آموزان ...
پایان نامه کارشناسی ارشد رشته: مشاوره (M.A. )
موضوع:
بررسی اثربخشی آموزش راهبردهای فراشناختی به شیوه گروهی بر حل مسئله دانش آموزان دختر مقطع سوم راهنمایی شهر شوش دانیال
چکیده
این پژوهش، باهدف بررسی اثر بخشی آموزش راهبردهای فراشناختی به شیوه گروهی برحل مساله دانش اموزان دخترمقطع سوم راهنمایی شهر شوش دانیال اجراشده است. نمونه آماری شامل 50 نفر از بین دانش اموزان دختر سوم راهنمایی درسال 1391 که به شیوه تصادفی ساده انتخاب شدند و به همین شیوه در دو گروه آزمایش و کنترل هر کدام 25 نفر گمارده شدند. ابزار مورد استفاده در این پژوهش مقیاس حل مساله می باشد. طرح پژوهش نیمه تجربی از نوع پیش آزمون- پس آزمون و آزمون پیگیری است. مداخله ی آزمایشی (آموزش راهبردهای فراشناختی) بر روی گروه آزمایش اعمال گردید. به منظور تجزیه و تحلیل داده ها علاوه بر آمار توصیفی از روش های آمار استنباطی نظیر تحلیل کواریانس یک متغیری وچند متغیری استفاده شد. نتایج بدست آمده از این پژوهش با سطح معنی داری 05/0 =α نشان داد که آموزش راهبردهای فراشناختی به شیوه گروهی بر حل مساله گروه آزمایش در مقایسه با گروه کنترل تاثیر دارد.
کلید واژه ها: راهبردهای فراشناختی، حل مساله
فهرست مطالب
عنوان صفحه
چکیده 1
فصل اول: کلیات پژوهش
مقدمه..........................................................................................................................................................3
1-1 بیان مسئله............................................................................................................................................4
1-2 اهمیت و ضرورت پژوهش................................................................................................................5
1- 3 هدف پژوهش...................................................................................................................................6
1- 4 سئوال پژوهش.................................................................................................................................7
1- 5 فرضیه پژوهش.................................................................................................................................7
1-6 تعریف واژه ها و اصطلاحات به صورت مفهومی و عملیاتی...........................................................7
فصل دوم: ادبیات و پیشینه پژوهش
مقدمه........................................................................................................................................................10
2-1ریشه های تاریخی مفهوم فراشناخت ...............................................................................................10
2-2 روان شناسی فراشناختی....................................................................................................................13
2-3 تعاریف.............................................................................................................................................15
2-4 مفهوم فراشناخت..............................................................................................................................15
2-5 اهمیت فراشناخت ............................................................................................................................16
2-6 اهمیت فراشناخت در آموزش...........................................................................................................17
2-7 تفاوت های فردی و فراشناخت .......................................................................................................18
2-8 رابطه راهبردهای شناختی و فراشناختی ...........................................................................................18
2-9 تمایزراهبردهای شناختی وفراشناختی ..............................................................................................18
2-10 فراشناخت و مفهوم انتقال در یادگیری...........................................................................................19
2-11 فراشناخت دیدگاه تازه ای درباره انتقال یادگیری............................................................................20
2-12 مراحل رشد دانش فراشناختی ........................................................................................................21
2-13 عوامل موثر در شکل گیری و تحول فراشناخت ............................................................................22
2-14 مهارت های فراشناخی ..................................................................................................................24
2-15 رشد راهبرد های فراشناخت ..........................................................................................................25
2-16 هدف از آموزش فراشتاخت............................................................................................................25
2-17 دانش فراشناختی و تجربه فراشناختی ............................................................................................27
2-18 نظریه های پیرامون فراشناخت.......................................................................................................28
2-19 ارزشیابی رشد توانایی های فراشناختی...........................................................................................30
2-20 مبانی نظری فراشناخت ..................................................................................................................31
2-21 مهارت حل مساله ..........................................................................................................................34
2-22 روش های شناختی ورفتاری در درمان حل مساله..........................................................................35
2-23 اهمیت و موارد کاربرد مهارت حل مساله .....................................................................................35
2-24 مراحل مهارت حل مساله از دیدگاه وولفولک................................................................................37
2-25 بررسی نظریه های پیرامون حل مساله............................................................................................38
2-26 تحقیقات داخلی ...........................................................................................................................42
2-27 تحقیقات خارجی ..........................................................................................................................45
2-28 خلاصه فصل.................................................................................................................................46
فصل سوم: روش اجرای پژوهش
مقدمه........................................................................................................................................................49
3-1 جامعه آماری.....................................................................................................................................49
3-2 نمونه آماری و روش نمونه گیری.....................................................................................................50
3-3 ابزار اندازه گیری...............................................................................................................................50
3-4 پرسشنامه حل مساله ........................................................................................................................51
3-5 اعتبار و روایی پرسشنامه...................................................................................................................51
3-6 طرح تحقیق.......................................................................................................................................52
3-7روش اجرا..........................................................................................................................................52
3-8 روش تجزیه و تحلیل داده ها............................................................................................................53
فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده ها
مقدمه........................................................................................................................................................55
4-1 یافته های توصیفی............................................................................................................................55
4-2 یافته های مربوط به فرضیه پژوهش.................................................................................................56
4-3 همگنی رگرسیون.............................................................................................................................58
4-4 یافته های جانبی.............................................................................................................................64
فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری
مقدمه......................................................................................................................................................68
5-1 تبیین یافته های مربوط به فرضیه پژوهش.......................................................................................68
5-2 فرضیه پژوهش................................................................................................................................68
5-3 نتیجه گیری......................................................................................................................................70
5-4 محدودیت های پژوهش..................................................................................................................70
5-5 پیشنهادها.........................................................................................................................................70
5-5-1 پیشنهادهای کاربردی..................................................................................................................71
5-5-2 پیشنهادهای پژوهشی..................................................................................................................71
منابع و مآخذ
منابع فارسی..............................................................................................................................................73
منابع غیر فارسی........................................................................................................................................78
پیوست ها
پیوست 1: شرح جلسات..........................................................................................................................82
پیوست 2: پرسشنامه حل مساله ................................................................................................................84
چکیده انگلیسی..........................................................................................................................................86