پژوهش حاضر تحت عنوان بررسی رابطه خلاقیت و پیشرفت تحصیلی در دانش آموزان دختر کلاس پنجم دو مدرسه در کرج انجام شده است.
جامعه پژوهش عبارت است از کلیه دانش آموزان سال پنجم ابتدایی در شهرستان کرج که از بین آنها 100 آزمودنی با استفاده ازروش نمونه گیری تصادفی ساده انتخاب گردید.
ابزار اندازه گیری در این تحقیق عبارت است از آزمون مداد کاغذی چند جوابی برای سنجش خلاقیت (MPPT ) و همین طور برای سنجش عملکرد تحصیلی آزمودنیها ازمعدل نیم سال گذشته آنها استفاده شد که پس از جمع آوری داده ها با استفاده از روش آماری ضریب همبستگی پیرسون به تحلیل داده ها پرداخته شد که ضریب همبستگی (%29r= )به دست آمد و معلوم شد که بین خلاقیت و پیشرفت تحصیلی آزمودنیها رابطه مثبت و معناداری وجود دارد.
فهرست مطالب
موضوع اصلی این پژوهش بررسی تاثیر هوش سازمانی بر اثر بخشی مدیران مدارس شهرستان آمل است ؛اگر مدیران ما دارای ویژگی اثر بخشی مدیران باشند می توانند موجب بهبود آموزش و اشتیاق معلمان به کار شوند و در آینده موجبات رشد و توسعه جامعه را فراهم آورند .
در این پژوهش برآنیم تا به تبیین رابطه رابطه چشم‌انداز استراتژیک ،اعتقاد به سرنوشت مشترک ، عملکرد کارکنان در خصوص میل به تغییر ، تاثیر روحیه ، شاخص اتحاد و توافق ،کاربرد دانش و برخورد مدیران در رابطه با عملکرد کارکنان بر اثر بخشی مدیران بپردازیم .
متغیر مستقل مورد مطالعه تحقیقهوش سازمانی و متغیر وابسته در این تحقیق اثر بخشی مدیران می باشد . این تحقیق از نظر شیوه جمعآوری اطلاعات، توصیفی از نوع زمینه یابی است است.
قلمرو موضوعی این تحقیق بررسی رابطه بین هوش سازمانی و اثر بخشی مدیران می باشد. .قلمرو زمانی تحقیق سال تحصیلی 90-89 می باشد. و قلمرو مکانی تحقیق، مدارس ابتدایی ،راهنمایی و متوسطه شهر آمل می باشد.
جامعه آماری این پژوهش مدیران زن و مرد در سال تحصیلی 90-89 در سه پایه ابتدایی،راهنمایی ،دبیرستان دختران و پسران در شهر آمل می باشد. که تعداد کل آنها 451N=نفر می باشد .
در این تحقیق به دلیل محدود بودن جامعه آماری به استناد جدول گرجسی و مورگان (برآورد حجم نمونه از روی حجم جامعه ) 208N=نفر به عنوان نمونه انتخاب شده اند .
ابزار گردآوری اطلاعات در این پژوهش، پرسشنامه محقق ساخته بوده که بر اساس اهداف و سئوالات اصلی تحقیق ساخته شده است. برای ساخت ابزار پژوهش، ابتدا محقق بسیاری از منابع مرتبط را بررسی نموده، و سپس نظر و پیشنهادات اساتید راهنما، مشاور و مسئولین و متخصصان در تدوین پرسشنامه به کار بسته شد. در نهایت با توجه به تجزیه و تحلیل یافته ها تمامی فرضیه ها تایید شدند .
فهرست مطالب
| 1 | چکیده |
| فصل یکم:کلیات پژوهش | |
| 2 | 1-1-مقدمه |
| 3 | 1-2-بیان مسئله |
| 4 | 1-3-اهمیت وضرورت تحقیق |
| 6 | 1-4-اهداف تحقیق |
| 7 | 1-5-فرضیه ها |
| 7 | 1-6-سوالات ویزه پژوهش |
| 8 | 1-7-متغیر های پژوهش |
| 9 | 1-8-تعاریف نظری و عملیاتی پژوهش |
| فصل دوم : ادبیات و پیشینه تحقیق | |
| 13 | 2-1-مقدمه |
| 14 | 2-2-مبانی نظری |
| 48 | 2-3- پیشینه تحقیق |
| 48 | 2-2-1- تحقیقات داخلی |
| 52 | 2-2-2- تحقیقات خارجی |
| فصل سوم :روش شناسی تحقیق | |
| 54 | 3-1-مقدمه |
| 54 | 3-2-نوع تحقیق |
| 55 | 3-3-جامعه آماری |
| 55 | 3-4- نمونه و روش نمونه گیری |
| 56 | 3-5-ابزار جمع آوری داده ها |
| 57 | 3-6-روایی و پایایی ابزار اندازه گیری |
| 60 | 3-7-روش جمع آوری داده ها |
| 60 | 3-8-روش آماری تجزیه و تحلیل داده ها |
| فصل چهارم :تجزیه و تحلیل یافته ها | |
| 63 | مقدمه |
| فصل پنجم :نتیجه گیری و پیشنهاد ها | |
| 91 | 5-1-خلاصه |
| 93 | 5-2-نتیجه گیری |
| 94 | 5-3-پیشنهاد ها |
| 95 | 5-4-محدودیتها |
| 96 | 5-5-منابع |
| ضمائم فهرست جداول |
| صفحه | ||
| جدول فراوانی 1-4 | 64 | ||
| جدول فراوانی 2-4 | 65 | ||
| جدول فراوانی 3-4 | 66 | ||
| جدول فراوانی 4-4 | 67 | ||
| جدول فراوانی 5-4 | 68 | ||
| جدول فراوانی 6-4 | 69 | ||
| جدول فراوانی 7-4 | 70 | ||
| جدول فراوانی 8-4 | 71 | ||
| جدول فراوانی 9-4 | 72 | ||
| جدول فراوانی 10-4 | 73 | ||
| جدول فراوانی 11-4 | 74 | ||
| جدول فراوانی 12-4 | 75 | ||
| جدول فراوانی 13-4 | 76 | ||
| جدول فراوانی 14-4 | 77 | ||
| جدول فراوانی 15-4 | 78 | ||
| جدول فراوانی 16-4 | 79 | ||
| جدول فراوانی 17-4 | 80 | ||
| جدول فراوانی 18-4 | 81 |
فهرست نمودارها
| صفحه | ||
| نمودار فراوانی 1-4 | 64 | ||
| نمودار فراوانی 2-4 | 65 | ||
| نمودار فراوانی 3-4 | 66 | ||
| نمودار فراوانی 4-4 | 67 | ||
| نمودار فراوانی 5-4 | 68 | ||
| نمودار فراوانی 6-4 | 69 | ||
| نمودار فراوانی 7-4 | 70 | ||
| نمودار فراوانی 8-4 | 71 | ||
| نمودار فراوانی 9-4 | 72 |
هدف این مطالعه بررسی رابطه بین پیوند با مدرسه و حمایت تحصیلی در دانش آموزان مقطع راهنمایی و متوسطه بود. این پژوهش از نظر موضوع در حوزه تحقیقات آموزش و پرورش قرارمی گیرد. این تحقیق از لحاظ هدف کاربردی و از لحاظ روش تحقیق از نوع توصیفی -پیمایشی است.جامعه آماری پژوهش حاضر شامل کلیه دانش آموزان مقطع راهنمایی و دبیرستان دخترانه است.
برای بدست آوردن حجم نمونه در این تحقیق از فرمول کوکران استفاده شده است ، و حجم نمونه 160 نفر تعیین شد. در این تحقیق از پرسشنامه استفاده شده است: پرسشنامه پیوند با مدرسه و پرسشنامه حمایت تحصیلی. اعتبار محتوای این پرسشنامه توسط استاد راهنما و تعدادی از مدیران مدارس شهر مورد تأیید قرار گرفته است و از اعتبار لازم برخوردار می باشد. دراین پژوهش جهت بررسی داده های آماری از نرم افزار SPSS استفاده شده است. نتایج به دست آمده از آزمون ها نشان می‌دهد حمایت تحصیلی دانش آموزان توانایی پیش بینی متغیر پیوند با مدرسه و همه مؤلفه های آن را دارا می باشد. در نتیجه فرضیه اصلی تحقیق عبارتست از: بین پیوند با مدرسه و حمایت تحصیلی دانش آموزان رابطه معنی دار وجود دارد ، که مورد تایید قرار می گیرد.
فهرست مطالب
فصل اول کلیات پژوهش
1-1- مقدمه. 2
1-2- بیان مسئله. 3
1-3- اهمیت و ضرورت پژوهش.... 4
1-4- اهداف پژوهش.... 5
1-4-1- هدف اصلی.. 5
1-4-2- اهداف فرعی.. 5
1-5- سوالات پژوهش.... 5
1-5-1- سوال اصلی.. 5
1-5-2- سوالات فرعی.. 6
1-6- فرضیات پژوهش.... 6
1-7- قلمرو پژوهش.... 6
1-7-1- قلمرو موضوعی.. 6
1-7-2- قلمرو زمانی.. 6
1-7-3- قلمرو مکانی.. 6
1-8- تعریف اصطلاحات پژوهش.... 6
فصل دوم ادبیات پژوهش
2-1- مقدمه. 11
2-2- پیوند با مدرسه. 11
2-2-1- تعریف مدرسه. 11
2-2-2- اهمیت بررسی پیوند با مدرسه. 11
2-2-3- تعاریف پیوند با مدرسه. 13
2-2-4- تئوری های پیوند با مدرسه. 13
2-2-4-1- تئوری کنترل اجتماعی.. 13
2-2-4-2- تئوری خود کنترلی.. 32
2-2-4-3- مدل رشد اجتماعی.. 39
2-2-5- سبک های پیوند با مدرسه. 41
2-2-6- نقش خانواده در پیوند با مدرسه. 43
2-3- حمایت تحصیلی.. 46
2-3-1- تعاریف... 46
2-3-2- نظریات حمایت تحصیلی.. 46
2-3-3- شخصیت معلم ویژگی های معلم و فشارهای روانی معلم.. 47
2-3-4- امنیت عاطفی معلم.. 48
2-3-5- نگرش های معلم.. 49
2-3-6- سبک های معلم.. 50
2-3-7- ارزش صحبت کردن معلم.. 51
2-3-8- فشارهای روانی معلم.. 52
2-3-9- نفش خانواده در حمایت تحصیلی فرزندان.. 53
2-4- پیشینه تحقیق.. 58
2-4-1- پژوهش های خارجی.. 58
2-4-2- پژوهش های داخلی.. 58
فصل سوم روش شناسی تحقیق
3-1- مقدمه. 65
3-2- روش پژوهش.... 65
3-3 جامعه آماری.. 66
3-4- نمونه آماری.. 66
3-5- ابزار جمع آوری اطلاعات... 67
3-6- روایی و پایایی پرسشنامه. 68
3-6-1- تعیین اعتبار( روایی)پرسشنامه. 68
3-6-2- تعیین پایایی( قابلیت اعتماد)پرسشنامه. 68
3-7- تجزیه و تحلیل آماری.. 70
فصل چهارم‌تجزیه و تحلیل یافته های پژوهش
4-1- یافته‌های توصیفی پیرامون نمونه تحقیق.. 72
4-2- تحلیل توصیفی و استنباطی فرضیه های تحقیق.. 74
فصل پنجم ارائه نتایج و پیشنهادات تحقیق
5-1- مقدمه. 86
5-2- نتایج توصیفی.. 86
5-3- نتایج استنباطی ( نقد و بررسی فرضیات)86
5-3-1- فرضیه های فرعی.. 87
5-4- پیشنهادات... 88
5-4-1- پیشنهادات برای سازمان :88
5-4-2- پیشنهادات برای تحقیقات آتی.. 90
5-5- محدودیت های پژوهش.... 90
منابع.. 91
منابع فارسی.. 91
منابع لاتین.. 91
فهرست اشکال
شکل 4-1: نمونه تحقیق براساس مقطع تحصیلی.. 72
شکل 4-2: نمونه تحقیق براساس شغل پدر73
شکل4-3: بررسی نمونه به تفکیک شغل مادر74
فهرست جداول
جدول 4-1: نمونه تحقیق به تفکیک مقطع تحصیلی.. 72
جدول 4-2: نمونه تحقیق به تفکیک شغل پدر73
جدول 4-3: نمونه تحقیق به تفکیک شغل مادر73
جدول 4-4 میانگین و انحراف معیار متغیرهای پژوهش.... 74
جدول 4-5ماتریس‌های همبستگی متغیرهای پژوهش.... 75
جدول 4-6 خلاصه رگرسیون پیش‌بینی پیوند با مدرسه و مؤلفه های آن براساس متغیر حمایت تحصیلی.. 76
جدول 4-7 میانگین و انحراف معیار متغیرهای پژوهش.... 76
جدول 4-8ماتریس‌های همبستگی متغیرهای پژوهش.... 77
جدول 4-9خلاصه رگرسیون پیش‌بینی پیوند با مدرسه و مؤلفه های آن براساس متغیر حمایت تحصیلی معلم.. 78
جدول 4-10 میانگین و انحراف معیار متغیرهای پژوهش.... 78
جدول 4-11ماتریس‌های همبستگی متغیرهای پژوهش.... 79
جدول 4-12خلاصه رگرسیون پیش‌بینی پیوند با مدرسه و مؤلفه های آن براساس متغیر حمایت تحصیلی پدر80
جدول 4-13 میانگین و انحراف معیار متغیرهای پژوهش.... 80
جدول 4-14ماتریس‌های همبستگی متغیرهای پژوهش.... 81
جدول 4-15خلاصه رگرسیون پیش‌بینی پیوند با مدرسه و مؤلفه های آن براساس متغیر حمایت تحصیلی مادر82
جدول 4-17ماتریس‌های همبستگی متغیرهای پژوهش.... 83
جدول 4-18خلاصه رگرسیون پیش‌بینی پیوند با مدرسه و مؤلفه های آن براساس متغیر حمایت تحصیلی همسالان.. 84
مقدمه و هدف:جو روانی-اجتماعی کلاس درس یکی از عوامل موثربر پیشرفت تحصیلی دانشجویان است. جو روانی-اجتماعی کلاس ،تاثیرات معناداری بر رفتارهای یادگیری دانشجویان ،باورهای مربوط به خود، اسنادهای علمی، انگیزش تحصیلی و اجتماعی،عملکرد هیجانی ، ارزش ها و پیشرفت تحصیلی دارد. این مطالعه به منظور بررسی ارتباط جو روانی-اجتماعی کلاس با پیشرفت تحصیلی از دیدگاه اساتید و دانشجویان دکترای حرفه ای دانشگاه علوم پزشکی کرمان صورت گرفته است.
مواد و روشها: این مطالعه توصیفی -تحلیلی و از نوع مقطعی است که در دانشجویان دکترای حرفه ای (پزشکی،دندانپزشکی و داروسازی) دانشگاه علوم پزشکی کرمان و اساتید آنها با استفاده از پرسشنامه جو روانی-اجتماعی کلاس درس(میشو ،کومو و گوپیل)در دو سطح ادراک و انتظار ،در بین 115 نفر دانشجوی پزشکی،42نفر دانشجوی دندانپزشکی و 65 نفر دانشجوی داروسازی و همچنین تعداد 21 نفرعضوهیئت علمی انجام شد. برای توصیف داده ها از شاخص های مرکزی و پراکندگی و همچنین جداول استفاده گردید و به منظور تحلیل داده ها نیز از آزمون های tبا دو گروه مستقل، t زوجی، آزمونANOVA و همچنین ضریب همبستگی پیرسون استفاده شد. سطح معنی داری دراین مطالعه کمتر از 0.05 در نظرگرفته شده است.
یافته ها:مقایسه نمره انتظار (77/4 ± 80/31) و ادراک (60/4 ± 2/29) اساتید از جو کلاس نشان دهنده اختلاف معنادار می باشد(P<0.05 ).="" با="" استفاده="" از="" آزمون="" anova="" به="" طور="" مشخص="" سطح="" انتظار="" اساتید="" بیشتر="" از="" ادراک="" می="" باشد.در="" دانشجویان="" نیز="" مقایسه="" نمره="" انتظار="" (37/4="" ±="" 03/29)="" و="" ادراک="" (10/5="" ±="" 433/24)="" از="" جو="" کلاس="" نشان="" دهنده="" وجود="" اختلاف="" معنادار="" می="" باشد="" و="" به="" طور="" مشخص="" سطح="" انتظار="" بیشتر="" از="" ادراک="" می=""><0.001).و مقایسه="" نمره="" انتظار="" و="" ادراک="" بین="" دانشجویان="" سه="" دانشکده="" از="" جو="" کلاس="" نیز="" نشان="" دهنده="" اختلاف="" معنادار="" می="" باشد="" و="" به="" طور="" معناداری="" سطح="" انتظار="" بیشتر="" از="" ادراک="" می=""><0.01). این="" در="" حالی="" است="" که="" بین="" دانشجویان="" 3="" رشته="" از="" نظر="" تفاوت="" بین="" انتظار="" و="" ادراک،="" تفاوتی="" وجود="" ندارد(p="">0.05).مقایسه نمره انتظار و ادراک بین دانشجویان و اساتید از جو کلاس نیز نشان دهنده اختلاف معنادار می باشد و به طور معناداری سطح انتظار(P<0.05) و="" ادراک=""><0.001) اساتید="" بیشتر="" از="" دانشجویان="" است.وبین="" معدل="" دانشجویان="" فقط="" با="" نمره="" ادراک="" همبستگی="" ضعیف="" و="" منفی="" (معکوس)="" وجود="" دارد="" p="">
نتیجه گیری:درمجموع یافته های این مطالعه نشان می دهد که بین جو روانی-اجتماعی کلاس و پیشرفت تحصیلی رابطه ی معناداری وجود دارد. برای پیشگیری از افت تحصیلی شناسایی و توسعه مدلهای مفهومی به ویژه، تدوین و توسعه ی یک مدل تجربی ازعملکرد تحصیلی برپایه ویژگیهای شناختی در این راستا می تواند کمک کننده باشد .
فهرست مطالب
چکیده. أ
فهرست جداول. د
فهرست ضمائم و پیوست.. ه
فصل اول: مقدمه و اهداف
1-1)مقدمه:2
2-1)بیان مسئله و اهمیت موضوع:3
3-1)هدف کلی.. 6
1-3-1)اهداف جزئی :6
2-3-1)اهداف کاربردی:6
4-1)سؤالات و فرضیات پژوهش :7
فصل دوم: کلیات وبررسی متون
1-2)کلیات.. 9
1-1-2)فلسفه تعلیم و تربیت.. 9
2-1-2)یادگیری.. 9
3-1-2)آموزش... 10
4-1-2)پیشرفت تحصیلی:11
5-1-2)کلاس درس:13
6-1-2)جو روانی-اجتماعی کلاس:14
2-2)مروری برمطالعات ایران و جهان.. 19
2-2-2)مطالعات جهان:19
2-2-2)مطالعات ایران:26
3-2)جمع بندی.. 29
فصل سوم: روش تحقیق
1-3) نوع مطالعه:31
2-3)جمعیت مورد مطالعه. 31
3-3)روش جمع آوری داده ها:31
4-3)روش اجرا:31
5-3)مشخصات ابزار جمع آوری داده های مطالعه:32
6-3)پرسشنامه اصلی تحقیق.. 32
7-3)روش تجزیه و تحلیل داده ها:34
8-3)تعاریف واژه ها34
پیشرفت تحصیلی:34
2-8-3)تعریف عملی:35
9-3) ملاحظات اخلاقی:35
10-3)مشکلات و محدودیت ها:36
فصل چهارم: یـافتــه هـا
1-4)مقدمه:38
1-1-4)تجزیه و تحلیل آماری.. 38
2-1-4)مشخصات نمونه ها:38
3-1-4)خصوصیات اساتید :40
4-1-4)خصوصیات دانشجویان:42
5-1-4)وضعیت انتظار و ادراک اساتید و دانشجویان:44
6-1-4)نتایج تحلیل های به عمل آمده:44
فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری
1-5) بحث بررسی دستیابی به اهداف پژوهش:51
2-5)نتیجه گیری نهایی :57
3-5)پیشنهادات برای پژوهش های آتی.. 57
4-5)پیشنهادات کاربردی.. 58
منابع و مآخذ
فهرست جداول
جدول 1- 4: فراوانی افراد شرکت کننده در پژوهش.... 49
جدول 2-4: مشخصات اساتید شرکت کننده در پژوهش (15=n)51
جدول 3-4: مشخصات دانشجویان شرکت کننده در پژوهش (203=n)53
جدول 4- 4: مقایسه نمره انتظار و ادراک بین دانشجویان سه دانشکده از جو کلاس... 55
جدول 5- 4: مقایسه اختلاف نمره انتظار و ادراک بین دانشجویان 3 رشته. 56
جدول 6- 4: مقایسه نمره انتظار و ادراک بین دانشجویان برحسب جنس.... 57
جدول 7- 4: مقایسه نمره انتظار و ادراک بین دانشجویان و اساتید از جو کلاس... 58
جدول 8- 4: وضعیت همبستگی سن، معدل، نمره انتظار،نمره ادراک دانشجویان از جو کلاس... 59
فهرست ضمائم و پیوست
پیوست شماره یک: پرسشنامه دانشجویان.. 83
پیوست شماره دو: پرسشنامه اساتید. 89
مقدمه و بیان مسئله 2
عوامل موثر بر افت تحصیلی: 3
مهارت های صحیح مطالعه 5
مشکلات خانوادگی 7
اعتماد به نفس دانش آموز 8
دوستان ناباب 9
عواملی که در مدرسه بر افت تحصیلی دانش‌آموز تأثیر فراوان دارد عبارتند از : 11
عوامل مهم در افت تحصیلی دانش آموزان عبارتند از: 12
۲) علل خانوادگی: 13
۳) علل آموزشی و مدرسه ای: 14
غذا و بیماری 20
پیشنهادها 23
مشکلات و راهکارههای افت تحصیلی 25
نتیجه‌گیری: 29
منابع 30
هدف از تحقیق حاضر ، تعیین ارتباط پرخاشگری و انگیزه پیشرفت تحصیلی در بین دانش آموزان دختر مقطع دوره راهنمایی شهر... است. این تحقیق از لحاظ هدف کاربردی و از لحاظ روش تحقیق از نوع توصیفی -پیمایشی است. جامعه آماری پژوهش حاضر شامل کلیه دانش آموزان دختر دوره راهنمایی است. نمونه این پژوهش شامل 150 نفر از دانش آموزان مشغول به تحصیل در دوره راهنمایی می باشند که به صورت تصادفی انتخاب شدند. در این تحقیق از دو پرسشنامه استفاده شده است. پرسشنامه مقیاس انگیزش تحصیلی هارتر و پرسشنامه پرخاشگری AGQ.
اعتبار محتوای این پرسشنامه توسط استاد راهنما و تعدادی از مدیران مدارس مورد تأیید قرار گرفته است و از اعتبار لازم برخوردار میباشد. ضریب آلفای بدست آمده در این مطالعه برای متغیرهای نمره کل پرخاشگری و انگیزش تحصیلی به ترتیب 931/0 و 842/0 بوده است.
در پژوهش حاضر جهت بررسی داده های آماری از نرم افزار 20SPSS استفاده شده است. دو نوع آمار توصیفی و استنباطی برای تحلیل داده ها استفاده شده است. در تحقیق حاضر با توجه به یافته های تحقیق نتایج زیر حاصل شد:پرخاشگری می تواند انگیزش تحصیلی دانش آموزان را پیش بینی کند. به عبارتی پرخاشگری بر انگیزش تحصیلی دانش آموزان تاثیر معناداری دارد. که این منطبق بر فرضیه اصلی تحقیق می باشد.پرخاشگری همه ی ابعاد رشد و سلامت نوجوانان را تحت تأثیر قرار می دهد. رشد جسمی آنان را به علت ایجاد استرس و تنش فراوان مختل می سازد. همچنین رشد ذهنی یا شناختی و یادگیری و پیشرفت تحصیلی آنان را کاهش می دهد . در نتیجه بین پرخاشگری و انگیزش تحصیلی دانش آموزان رابطه معناداری وجود دارد.
فهرست مطالب
فصل اول‌کلیات تحقیق
1-1- مقدمه. 2
1-2- بیان مسئله. 3
1-3- اهمیت و ضرورت تحقیق... 5
1-4- اهداف تحقیق... 6
1-4-1- هدف اصلی... 6
1-4-2- اهداف فرعی... 6
1-5- فرضیات تحقیق... 7
1-5-1- فرضیه اصلی... 7
1-5-2- فرضیه های فرعی... 7
1-6- تعاریف نظری و عملیاتی واژه ها و مفاهیم.. 7
فصل دوم ادبیات تحقیق
2-1- مقدمه. 9
2-2- بخش اول: پرخاشگری و خشم.. 9
2-2-1- تعریف خشم :9
2-2-2- پرخاشگری... 10
2-2-3- نظریه‌های پرخاشگری... 11
2-2-4- عوامل ایجاد کننده خشم.. 12
2-2-5- سه رویکرد متداول افراد در برخورد با پدیده خشم :13
2-2-6- راهکارهای مقابله با خشم.. 14
2-2-7- تغییرات رشدی... 15
2-2-7-1- مــــراحل رشـــد.. 15
2-2-8- ثبات پرخاشگری... 16
2-2-9- ادراک مقاصد دیگران و رفتار پرخاشگرانه. 16
2-2-10- تفاوت های جنسیتی... 16
2-2-10-1- جنسیــــت... 17
2-2-11- الگوی خانواده و پرخاشگری... 17
2-2-11-1- زندگــــــی خانوادگــــــی... 19
2-2-12- نحوه کنترل عصبانیت در کودکان.. 19
2-2-12-1- با کودکان پرخاشگر چگونه رفتار کنیم.. 19
2-2-13- خصیصـه های ذاتــی... 19
2-2-14- انواع پرخاشگری... 19
2-2-15- علل خشونت و پرخاشگری در کودکان.. 20
2-2-16- درمان پرخاشگری در کودکان ( با کودکان پرخاشگر چگونه رفتار کنیم ). 22
2-2-17- چرا فرزندم با خشونت رفتار می کند ؟. 24
2-2-18- کودکان و خشونت در تلویزیون.. 25
2-2-19- بازی‌های خشن موجب پرخاشگری کودکان می‌شود. 26
2-2-20- کودکان ناسزاگو. 27
2-2-21- راه حل ها28
2-2-22- بد دهنی کودکان.. 29
2-2-23- بددهنی به صورت علامتی از یک اختلال سلوک:29
2-2-24- در چه صورت باید به پزشک مراجعه نمود؟. 30
2-2-25- علل پرخاشگری و مقابله با آن.. 30
2-2-26- طرفداران منشاء اجتماعی پرخاشگری... 32
2-2-27- فرضیه ناکامی – پرخاشگرانه. 33
2-2-28- عوامل محیطی (اجتماعی – فرهنگی). 33
2-2-29- زیان‌های پرخاشگری... 34
2-2-30- تکنیک‌هایی لازم برای کنترل پرخاشگری در محیط خانواده. 35
2-3- بخش دوم: انگیزه پیشرفت تحصیلی... 36
2-3-1- انگیزه پیشرفت... 36
2-3-2- انگیزه پیشرفت تحصیلی... 36
2-3-3- راه کارهای ایجاد انگیزه در دانش آموزان و تاثیر آن در پیشرفت تحصیلی... 38
2-3-4- نقش والدین در پیشرفت تحصیلی فرزندان.. 40
2-3-5- علل افت تحصیلی دانش آموزان.. 42
2-3-6- شرایط خانوادگی... 43
2-3-7- عامل اقتصادی... 43
2-3-8- شیوه کنترل دانش آموزان در مدرسه. 44
2-3-9- تغذیه مناسب... 44
2-3-10- تاثیر عوامل خانوادگی در پیشرفت تحصیلی دانش آموزان.. 46
2-3-11-نقش سواد والدین در پیشرفت تحصیلی دانش آموزان.. 49
2-3-12- نقش و تأثیر والدین - خصوصاً سواد آنها - بر پیشرفت تحصیلی فرزندان.. 52
2-3-13-نقش والدین در موفقیت های تحصیلی ورفتاری فرزندان.. 54
2-3-14- شیوه حضور و مداخله ی والدین... 54
2-3-15- برنامه‌ریزی، راهی برای رسیدن به هدف... 54
2-4- بخش سوم: پیشینه تحقیق... 56
2-4-1- تحقیقات انجام گرفته در ایران.. 56
2-4-2- تحقیقات انجام گرفته در خارج.. 57
فصل سوم روش شناسی تحقیق
3-1- مقدمه. 60
3-2- روش پژوهش.... 60
3-3 جامعه آماری... 60
3-4- نمونه آماری... 61
3-5- ابزار جمع آوری اطلاعات... 61
3-6- رواییوپایاییپرسشنامه. 62
3-6-1- تعیین اعتبار( روایی)پرسشنامه. 62
3-6-2- تعیین پایایی( قابلیت اعتماد)پرسشنامه. 63
3-7- تجزیه و تحلیل آماری... 64
فصل چهارم تجزیه و تحلیل یافته های تحقیق... 65
4-1 مقدمه. 66
4-2 توصیف داده ها66
4-3 تحلیل داده ها66
4-3-1 آزمون نرمال بودن متغیرها66
4-3-2 فرضیه اصلی پژوهش.... 67
4-3-3 فرضیات فرعی پژوهش.... 69
فصل پنجم نتایج ، محدودیت ها و پیشنهاد های تحقیق
5-1- مقدمه. 81
5-2- نتایج استنباطی ( نقد و بررسی فرضیات). 81
5-2-1- فرضیه اصلی پژوهش.... 81
5-2-2- فرضیات فرعی پژوهش.... 82
5-3- پیشنهادات... 86
5-3-1- پیشنهادات کاربردی:86
منابع
پیوست: پرسشنامه
عنوان صفحه
جدول 4-1: میانگین و انحراف معیار نمرات متغیرهای مورد مطالعه. 66
جدول 4-2: آزمون تعیین نرمال بودن متغیرهای اصلی تحقیق.. 67
جدول 4-3: نتایج آزمون همبستگی پیرسون بین پرخاشگری و انگیزش تحصیلی دانش آموزان. 67
جدول 4-4: شاخص کفایت مدل رابطه انگیزش تحصیلی و پرخاشگری.. 68
جدول 4-5: جدول آزمون تحلیل واریانس جهت معنی داری مدل رگرسیونی.. 68
جدول 4-6: رگرسیون ساده به منظور پیش بینی انگیزش تحصیلی از طریق پرخاشگری.. 68
جدول 4-7: نتایج آزمون همبستگی پیرسون بین خشم و انگیزش درونی دانش آموزان. 69
جدول 4-8: شاخص کفایت مدل رابطه انگیزش درونی و خشم. 69
جدول 4-9: جدول آزمون تحلیل واریانس جهت معنی داری مدل رگرسیونی.. 69
جدول 4-10: رگرسیون ساده به منظور پیش بینی انگیزش درونی از طریق خشم. 70
جدول 4-11: نتایج آزمون همبستگی پیرسون بین تهاجم و انگیزش درونی دانش آموزان. 70
جدول 4-12: شاخص کفایت مدل رابطه انگیزش درونی و تهاجم. 70
جدول 4-13: جدول آزمون تحلیل واریانس جهت معنی داری مدل رگرسیونی.. 71
جدول 4-14: رگرسیون ساده به منظور پیش بینی انگیزش درونی از طریق تهاجم. 71
جدول 4-15: نتایج آزمون همبستگی پیرسون بین کینه توزی و انگیزش درونی دانش آموزان. 71
جدول 4-16: شاخص کفایت مدل رابطه انگیزش درونی و کینه توزی.. 71
جدول 4-17: جدول آزمون تحلیل واریانس جهت معنی داری مدل رگرسیونی.. 72
جدول 4-18: رگرسیون ساده به منظور پیش بینی انگیزش درونی از طریق کینه توزی.. 72
جدول 4-19: نتایج آزمون همبستگی پیرسون بین خشم و انگیزش درونی دانش آموزان. 72
جدول 4-20: شاخص کفایت مدل رابطه انگیزش بیرونی و خشم. 73
جدول 4-21: جدول آزمون تحلیل واریانس جهت معنی داری مدل رگرسیونی.. 73
جدول 4-22: رگرسیون ساده به منظور پیش بینی انگیزش بیرونی از طریق خشم. 73
جدول 4-23: نتایج آزمون همبستگی پیرسون بین تهاجم و انگیزش بیرونی دانش آموزان. 73
جدول 4-24: شاخص کفایت مدل رابطه انگیزش بیرونی و تهاجم. 74
جدول 4-25: جدول آزمون تحلیل واریانس جهت معنی داری مدل رگرسیونی.. 74
جدول 4-26: رگرسیون ساده به منظور پیش بینی انگیزش بیرونی از طریق تهاجم. 74
جدول 4-27: نتایج آزمون همبستگی پیرسون بین کینه توزی و انگیزش بیرونی دانش آموزان. 75
جدول 4-28: شاخص کفایت مدل رابطه انگیزش بیرونی و کینه توزی.. 75
جدول 4-29: جدول آزمون تحلیل واریانس جهت معنی داری مدل رگرسیونی.. 75
جدول 4-30: رگرسیون ساده به منظور پیش بینی انگیزش بیرونی از طریق کینه توزی.. 76
جدول 4-31: نتایج آزمون همبستگی پیرسون بین خشم و انگیزش تحصیلی دانش آموزان. 76
جدول 4-32: شاخص کفایت مدل رابطه انگیزش تحصیلی و خشم. 76
جدول 4-33: جدول آزمون تحلیل واریانس جهت معنی داری مدل رگرسیونی.. 77
جدول 4-34: رگرسیون ساده به منظور پیش بینی انگیزش تحصیلی از طریق خشم. 77
جدول 4-35: نتایج آزمون همبستگی پیرسون بین تهاجم و انگیزش تحصیلی دانش آموزان. 77
جدول 4-36: شاخص کفایت مدل رابطه انگیزش تحصیلی و تهاجم. 77
جدول 4-37: جدول آزمون تحلیل واریانس جهت معنی داری مدل رگرسیونی.. 78
جدول 4-38: رگرسیون ساده به منظور پیش بینی انگیزش تحصیلی از طریق تهاجم. 78
جدول 4-39: نتایج آزمون همبستگی پیرسون بین کینه توزی و انگیزش تحصیلی دانش آموزان. 78
جدول 4-40: شاخص کفایت مدل رابطه انگیزش تحصیلی و کینه توزی.. 79
جدول 4-41: جدول آزمون تحلیل واریانس جهت معنی داری مدل رگرسیونی.. 79
جدول 4-42: رگرسیون ساده به منظور پیش بینی انگیزش تحصیلی از طریق کینه توزی.. 79
هدف از تحقیق حاضر بررسی تاثیر عوامل اجتماعی مثل خانواده، اقتصادی ،فردی و محیطی بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان مقطع اول متوسطه در سال تحصیلی93-92 بوده است. سولات تحقیق با در نظر گرفتن نمره های کلاسی و نمره های پایانی نیمسال دوم دانش آموزان و با توجه به ویژگی های عوامل اجتماعی و فردی(خانواده، اقتصادی ،فردی و محیطی) مورد بررسی قرار گرفت. به منظور انجام این پژوهش از بین دانش آموزان مقطع اول متوسطه به صورت تصادفی 150 دانش آموز از دبیرستان های مختلف انتخاب شدند. روش مورد استفاده در این پژوهش کمی و کیفی بوده و ابزار جمع آوری داده ها فرم های پرسشنامه بوده است تجزیه و تحلیل داده های کمی پژوهش با استفاده از نرم افزار آماری SPSS صورت گرفته است. این پرسشنامه با توجه به مولفه های خاص که داشته است به صورت یک پرسشنامه محقق ساخته با 10 سوال عمومی و 25 سوال اختصاصی است. نتایج حاصل نشان داده است که بین تاثیر عوامل اجتماعی بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان همبستگی مثبت و معنا داری در سطح(%5
فهرست مطالب
فصل اول: کلیات پژوهش... 1
1-1- مقدمه2
1-2- بیان مسئله3
1-3- اهمیت پژوهش6
1-4- اهداف پژوهش:7
1-4-1- هدف کلی7
1-4-2- اهداف اصلی پژوهش7
1-4-3- اهداف فرعی پژوهش8
1-5- سوالات پژوهش8
1-5-1- سوالات اصلی پژوهش8
1-5-2- سوالات فرعی پژوهش8
1-6- فرضیات پژوهش9
1-6-1- فرضیه اصلی پژوهش9
1-6-2- فرضیات فرعی پژوهش9
1-7- تعاریف پژوهش10
1-7-1- تعاریف نظری پژوهش10
1-7-2- تعاریف عملیاتی11
1-8- خلاصه فصل11
فصل دوم: ادبیات پژوهش... 12
2-1- مقدمه:13
الف) ادبیات تجربی:15
2-2- پیشینه و تاریخچه15
2-2-1- نظام آموزش و پرورش معاصر ایران16
2-2-2- تاریخچه ظهور و تکوین آموزش و پرورش دوره متوسطه18
2-3- تحقیقات انجام شده در داخل و خارج21
2-3-1- تحقیقات انجام گرفته در ایران21
2-3-2- تحقیقات انجام گرفته در خارج22
2-4- معرفی عوامل فردی و اجتماعی موثر بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان23
2-5- نقش عوامل خانوادگی در پیشرفت تحصیلی دانش آموزان24
2-5-1- نقش خانواده در شغل و میزان تحصیلات والدین36
2-6- نقش عوامل اقتصادی در پیشرفت تحصیلی دانش آموزان37
2-6-1- تاثیر درآمد خانواده ها در پیشرفت تحصیلی دانش آموزان38
2-6-2- مشکلات اقتصادی و تاثیر آن بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان38
2-6-3- اقتصاد خانواده و آموزش فرزندان39
2-7- نقش عوامل فردی در پیشرفت تحصیلی دانش آموزان39
2-7-1- تاثیر عوامل فردی در پیشرفت تحصیلی41
2-7-2- نقش انگیزش در یادگیری و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان44
2-8- نقش عوامل محیطی در پیشرفت تحصیلی دانش آموزان47
2-8-1- بررسی نقش عوامل محیطی47
2-8-2- عوامل محیطی و تأثیر آن در پیشرفت تحصیلی دانش آموزان52
2-8-3- نقش فرهنگ محیطی در پیشرفت تحصیلی دانش آموزان55
2-8-4- نقش انتظارات معلم در پیشرفت تحصیلی دانش آموزان56
2-8-5- نقش معلم در بهداشت روانی دانش آموزان و تاثیر آن در پیشرفت تحصیلی آنها58
2-8-6- بررسی تاثیر کلاسهای تقویتی در پیشرفت تحصیلی دانش آموزان61
2-8-7- نقش مشاوره در پیشرفت تحصیلی دانش آموزان64
2-8-8- نقش دوستان(همسالان) در پیشرفت تحصیلی دانش آموزان65
2-8-9- نقش ارتباط سالم در رشد اخلاقی و موفقیت تحصیلی دانش آموزان66
2-8-10- ارتباط با دوستان و همسالان و تأثیر ان در رشد تحصیلی74
2-8-11- دوستان ناباب75
2-8-12- تاثیر همکاری و رقابت در جمع دوستان در پیشرفت تحصیلی75
ب)ادبیات نظری79
2-9- بررسی نظریات مختلف در خصوص پیشرفت تحصیلی79
2-10- مدل نظری81
2-11- فرضیات82
2-12- متغیرهای پژوهش82
2-12-1- متغیر مستقل:82
2-12-2- متغیر وابسته:82
2-13- نتیجه‌گیری و راهکارها82
فصل سوم: روش تحقیق.. 86
3-1- مقدمه87
3-2- تجزیه و تحلیل داده ها87
3-3- روش پژوهش87
3-4- جامعه آماری87
3-5- نمونه گیری87
3-6- ابزار پژوهش88
3-7- سنجش روائی و پایایی پرسش نامه88
3-7-1- سنجش روایی88
3-7-2- سنجش پایایی88
فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده ها90
4-1- مقدمه91
4-2- آمار توصیفی92
4-3- آمار استنباطی94
فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری.. 99
5-1- خلاصه پژوهش100
5-2- یافته های پژوهش100
5-3- نتیجه گیری کلی101
5-4- پیشنهادات پژوهش102
5-4-1- پیشنهادات102
5-4-2- پیشنهادات پژوهشی103
5-4-3- پیشنهادات کابردی103
5-5- محدودیت های پژوهش103
5-5-1- محدودیت در دسترس پژوهشگر103
5-5-2- محدودیت غیر دسترس پژوهشگر104
پیوســـت ها105
پرسشنامه106
فهرست منابع و مآخذ.. 108
الف) منابع فارسی108
ب) منابع لاتین111
ج) سایت های اینترنتی112
Abstract113
فهرست جداول
جدول(3-1) ضرایب آلفا برای مقیاسهای پژوهش89
جدول(3-2) گویه های متغیرهای پژوهش89
جدول(4-1) تا چه اندازه والدین شما بر درس خواندن شما نظارت دارند؟92
جدول(4-2) برای موفقیت در امتحانات تا چه اندازه درس می خوانید؟93
جدول(4-3) آزمون ضریب همبستگی پیرسون .94
جدول(4-4) آزمون ضریب همبستگی پیرسون .94
جدول(4-5) آزمون ضریب همبستگی پیرسون .95
جدول(4-6) آزمون ضریب همبستگی پیرسون .95
جدول(4-7) ضریب همبستگی بین عوامل محیطی و پیشرفت تحصیلی96
جدول(4-8) ضریب استاندارد و غیر استاندارد پیش بینی پیشرفت تحصیلی بر اساس عوامل محیطی96
جدول(4-9) ضریب همبستگی چندگانه بین عوامل محیطی با پیشرفت تحصیلی در رگرسیون گام به گام97
جدول(4-10) تحلیل واریانس رگرسیون گام به گام برای پیش بینی پیشرفت تحصیلی بر اساس مولفه های عوامل محیطی98
فهرست نمودارها
نمودار(4-1) تا چه اندازه والدین شما بر درس خواندن شما نظارت دارند؟92
نمودار(4-2) برای موفقیت در امتحانات تا چه اندازه درس می خوانید؟93
بیان مسئله:آیا بین تأثیر روشهای صحیح مطالعه (روش اجمالی، عبارت خوانی ، تندخوانی ، دقیق خوانی) در پیشرفت تحصیلی دانش آموزان تفادت معنی دار وجود دارد ؟
هدف : در این پژوهش سعی شده است به سؤال جواب قانع کننده ای با توجه به مسائل آماری داده شود.
فرضیه : بین تأثیر روش های صحیح مطالعه(روش اجمالی، عبارت خوانی ، تندخوانی ، دقیق خوانی ) در پیشرفت تحصیلی دانش آموزان تفاوت وجود دارد.
روش پژوهش : در این پژوهش از تحلیل واریانس استفاده شده است .
جامعه ی آماری : مدارس راهنمایی دخترانه آموزش پرورش شهرستان .
نمونه و روش نمونه گیری : 100 نفر دانش آموزان دختر و از روش تصادفی خوشه ای استفاده شده است .
ابزار اندازه گیری : پرسشنامه
روش جمع آوری اطلاعات : چون متغیرهای ما به صورت کیفی می باشد از روش تحلیل واریانس استفاده شده است .
نتیجه:اینکه بین تأثیر روش های صحیح مطالعه (روش اجمالی، عبارت خوانی ، تندخوانی ، دقیق خوانی ) در پیشرفت تحصیلی دانش آموزان تفاوت معنی دار وجود دارد.
فهرست مطالب
فصل اول: کلیات
1-1- مقدمه. 11
1-2- بیان مسئله. 12
1-3- اهمیت و ضرورت پژوهش..... 14
1-4- اهداف پژوهش..... 15
1-4-1- هدف اصلی.. 15
1-4-2- اهداف فرعی.. 16
1-5-سوالات تحقیق.. 16
1-6- فرضیه. 16
1-7- تعاریف عملیاتی... 17
1-8- تعاریف اصطلاحات و واژه ها17
1-9- جامعه ی آماری... 18
1-10- گروه نمونه آماری :18
1-11- روش نمونه گیری :18
1-12- روش جمع آوری اطلاعات.... 18
1-13- روش تحقیق.. 19
1-14- روش آماری... 19
فصل دوم: ادبیات تحقیق.... 21
2-1- مقدمه. 21
2-2- تاریخچه مطالعاتی... 22
2-3- راهبردهای به یاد سپاری... 26
2-3-1- حفظ طوطی وار مطالب غیر معنی دار. 26
2-3-2- معنی دار کردن مطالب... 27
2-3-3- استفاده از واسطه ها28
2-3-4- پیش سازمان دهنده. 28
2-3-5- ساخت سلسله مراتب مطالب یادگیری.. 29
2-4- سازمان دادن به مطالب.... 29
2-4-1- روش مردر. 29
2-4-2- روش آموزش دو جانبه. 30
2-4-3- روش مطالعه ی مشارکتی.. 31
2-4-4- روش پرسیدن دوجانبه. 32
2-5- روش های مطالعه. 33
2-5-1- خواندن اجمالی.. 33
2-5-2- روش تندخوانی.. 35
2-5-2-1- فواید تند خوانی.. 36
2-5-2-2- روش محاسبه سرعت خواندن در تند خوانی.. 38
2-5-3- خواندن با دست :40
2-5-4- گذرخوانی :40
2-5-5- شیوه سطحی خوانی.. 42
2-5-6- دقیق خوانی.. 43
2-5-6-1- مراحل دقیق خوانی.. 44
2-5-6-2- متن خوانی.. 44
2-5-6-3- خواندن چند کلمه با هم یا عبارت خوانی.. 45
2-5-6-4- فنون مربوط به روش دقیق خوانی :47
2-6- مراحل خواندن :53
2-6-1- شناسایی :53
2-6-2- به کارگیری فن صحیح خواندن :55
2-7- فرمول محاسبه ی سرعت مطالعه :58
2-8- چگونه باید مطالعه کنیم؟. 59
2-9- عوامل موثر در یادگیری... 60
2-10- ارتباط مطالعه با یادگیری... 61
2-10-1- اهمیت مطالعه در یادگیری.. 61
2-10-2- روشهایی برای مطالعه صحیح جهت یادگیری بهتر. 63
2-11- انواع روشهای مطالعه. 64
2-11-1- روش پس ختام. 64
2-11-2- مراحل پیش خوانی.. 65
2-11-3- مرحله سؤال کردن. 65
2-11-4- مرحله خواندن. 65
2-11-5- مرحله تفکر. 65
2-11-6- مرحله از حفظ گفتنی.. 66
2-11-7- مرحله مرور کردن. 66
2-11-8- روش دقیق خوانی.. 66
2-11-9- تکنیک خلاصه برداری.. 67
2-11-10- تکنیک سازماندهی مطالب... 67
2-11-11- تکنیک علامت گذاری در متن.. 67
2-11-12- حذف عوامل مزاحم فکری.. 68
2-11-13- فراهم کردن محیط مناسب... 68
2-12- نظام مطالعه برتر. 69
2-12-1- بخش پیش مطالعه. 70
2-12-2- بخش حین مطالعه. 71
2-12-3- بخش پس از مطالعه. 72
2-13- فیزیولوژی یادگیری و حافظه. 73
2-14- نظریه سیناپسی در فیزیولوژی یادگیری و حافظه. 74
2-15- نظریه مبتنی بر الکتروفیزیولوژی و تشکیل مدارهای حافظه در فیزیولوژی یادگیری و حافظه. 75
2-16- تفاوت حافظه کوتاه مدت و دراز مدت از لحاظ فیزیولوژی... 75
2-17- تاثیر عوامل مختلف بر جریان فیزیولوژیکی یادگیری و حافظه. 76
2-18- روانشناسی یادگیری... 77
2-19- ویژگیهای یادگیری... 78
2-19-1- تغییر در رفتار. 78
2-19-2- پایداری نسبی.. 78
2-19-3- توانایی‌های بالقوه. 79
2-19-4- تجربه. 79
2-19-5- یادگیری یا وراثت... 80
2-20- نظریه‌های یادگیری... 81
2-21- حافظه و یادگیری... 82
2-22- فیزیولوژی یادگیری و حافظه. 82
2-23- گستره روانشناسی یادگیری... 83
2-24- نحوه مطالعه یک کتاب مشکل.. 84
2-25- قواعد صحیح خواندن.. 84
2-26- شرایط مطالعه. 86
2-27- شیوه های مطالعه. 88
2-28- مقدمات مطالعه. 89
2-29- بهداشت مطالعه. 89
2-30- روش های مطالعه صحیح و درس خواندن برای رسیدن به موفقیت.... 95
2-31- شش روش مطالعه:96
2-32- روش های صحیح مطالعه از زبان روان شناسان.. 98
2-33- نقش والدین در ایجاد روش های صحیح مطالعه و هدایت تحصیلی دانش آموزان.. 102
2-33-1- پیشینه ی تحقیق :110
فصل سوم : روش آماری... 113
3-1- جامعه ی آماری... 113
3-2- گروه نمونه آماری :113
3-3- روش نمونه گیری :113
3-4- روش جمع آوری اطلاعات.... 114
3-5- روش تحقیق.. 115
3-6- روش آماری... 115
فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده ها116
مقدمه. 117
4-1- مقدمه :117
4-2- استخراج داده ها117
4-3- تشکیل جداول اجرای آزمون آماری... 119
4-4- تفسیر نتیجه آزمون :125
فصل پنجم: نتیجه گیری... 145
5-1- مقدمه :145
5-2- خلاصه ی نتایج :145
5-3- محدودیتها :146
5-4- پیشنهادها :147
فهرست منابع و مآخذ.. 148
پیوست ها152
پرسشنامه :152
فهرست جداول
جدول شماره 1- اجرای آزمون آماری.. 122
جدول شماره 2- جدول آزمون آماری.. 125
طرح ارزشیابی توصیفی مشهور به ارزشیابی کیفی یا طرح حذف نمره ،تجربه نو آورانه ی برخاسته از عمل در مقطع ابتدایی آموزش و پرورش ایران است. بعد از نقد وبررسی تجربه ی پیش آزمایشی و اصلاح واعمال تغییرات لازم، طرح برای اجرای آزمایشی در سال تحصیلی 83-82 آماده شد. در این پژوهش ما قصد داریم تا به بررسی میزان رضایت معلمان مقطع ابتدایی از طرح ارزشیابی توصیفی در سال تحصیلی 94-93 بپردازیم. روش این پژوهش توصیفی-استنباطی است. جامعه آماری در این پژوهش کلیه معلمان مقطع ابتدایی میباشد. روش نمونه‌گیری در این پژوهش به صورت تصادفی است. با استفاده از فرمول کوکران حجم نمونه 100 نفر برآورد شده است. پرسشنامه پژوهش حاضر محقق ساخته می باشد. پرسشنامه حاضر، با توجه به مطالعه ادبیات پژوهش و مصاحبه با استاد راهنما و چندین معلم با تجربه در سطح شهرستان ، در 9 بعد پوشه کار، واقعه نگاری، چک لیست، آزمون های مداد کاغذی، تکلیف های درسی، گزارش پیشرفت تحصیلی، بازخورد، خودسنجی و همسال سنجی طراحی گردید. نظر معلمین در مورد هر بعد در قالب یک سوال مطرح شد. پاسخ هر سوال در قالب طیف لیکرت از طیف کاملا موافقم تا کاملا مخالفم طراحی شد. ضریب آلفای بدست آمده در این مطالعه برای متغیر طرح ارزشیابی توصیفی (نمره کل) 837/0 بوده است. پس از آزمون فرضیهها نیز مشخص شد که طرح ارزشیابی توصیفی بر میزان رضایت معلمان مقطع ابتدایی شهرستان تاثیر معناداری دارد. همچنین پوشه کار، واقعه نگاری، چک لیست، آزمونهای مداد کاغذی، گزارش پیشرفت تحصیلی، بازخورد و همسالسنجی در طرح ارزشیابی توصیفی بر میزان رضایت معلمان مقطع ابتدایی شهرستان تاثیر معناداری دارد.
فهرست مطالب
فصل اول: کلیات پژوهش.... 1
1-1- مقدمه. 2
1-2- بیان مسئله. 3
1-3- اهمیت و ضرورت پژوهش.... 3
1-4- اهداف پژوهش.... 5
1-4-1- هدف اصلی.. 5
1-4-2- اهداف فرعی.. 5
1-5- فرضیه های پژوهش.... 6
1-5-1- فرضیه اصلی.. 6
1-5-2- فرضیه های فرعی.. 6
1-6- سوالات پژوهش.... 7
1-6-1- سوال اصلی.. 7
1-6-2- سوالات فرعی.. 7
1-7- قلمرو پژوهش.... 8
1-7-1- قلمرو زمانی.. 8
1-7-2- قلمرو مکانی.. 8
1-7-3- قلمرو موضوعی.. 8
1-8- تعریف واژگان کلیدی.. 8
1-8-1- تعاریف نظری.. 8
1-8-2- تعاریف عملیاتی.. 8
فصل دوم: ادبیات پژوهش.... 10
2-1- مقدمه. 11
2-2- ارزشیابی توصیفی.. 11
2-2-1- تعریف طرح.. 12
2-2-2- اهداف طرح.. 12
2-2-3- محاسن ارزشیابی توصیفی.. 13
2-2-4- ضرورت اجرای طرح.. 13
2-2-5- ارزشیابی سنّتی و خلاقیت... 14
2-2-6- نقش ارزشیابی سنّتی در ارزیابی از حیطه های مختلف شخصیت... 14
2-3- کاربردارزشیابی توصیفی.. 14
2-4- تأثیرارزشیابی توصیفی در بروز و رشد خلاقیت دانش آموزان. 15
2-5- ابزارهای ارزشیابی توصیفی.. 17
2-6- مختصات طرح ارزشیابی توصیفی.. 19
2-6-1- تغییر تأکید از ارزشیابی پایانی به ارزشیابی تکوینی.. 20
2-6-2- تغییر مقیاس فاصله‌ای (20 – 0) به مقیاس ترتیبی.. 21
2-6-3- تنوع‌بخشی به ابزارهای جمعآوری اطلاعات... 22
2-6-4- تغییر در ساختار کارنامه. 22
2-6-5- تغییر در مرجع تصمیم‌گیرنده درباره ارتقاء دانش‌آموزان. 22
2-7- نتایج ارزشیابی از نحوه اجرای سه ساله طرح آزمایشی ارزشیابی توصیفی.. 26
2-8- روشهای نوین ارزشیابی پیشرفت تحصیلی ارزشیابی توصیفی؛ الگویی جدید. 27
2-9- مهمترین ویژگی های الگوی ارزشیابی توصیفی.. 28
2-10- چگونگی اجرای ارزشیابی توصیفی.. 29
2-11- ابزارهای ارزشیابی توصیفی.. 29
2-11-1- پوشه کار. 29
2-11-1-1- چرا باید از پوشه استفاده کرد؟. 30
2-11-1-2- سازماندهی پوشه کار. 31
2-11-1-3- طرز جمع آوری مواد. 31
2-11-1-4- معیار برای ارزشیابی پوشه ای.. 32
2-11-1-5- معیارهایی برای ارزشیابی پوشه ای.. 33
2-11-2- ثبت مشاهدات (واقعه نگاری)35
2-11-2-1- اجزاء برگ ثبت مشاهدات... 36
2-11-2-2- چند نکته مهم برای استفاده از ابزار ثبت مشاهده. 36
2-11-3- چک لیست(سیاهه رفتار)36
2-11-3-1- چند نکته مهم برای استفاده از چک لیست... 37
2-11-4- آزمون عملکردی.. 37
2-11-4-1- انواع آزمون عملکردی.. 37
2-11-4-2- آزمون عملکرد کتبی.. 38
2-11-4-3- آزمون عملکرد با نمونه کار. 38
2-11-4-4- آزمون عملکرد در موقعیت شبیه سازی شده. 38
2-11-4-5- محاسن آزمون. 38
2-11-4-6- تکلیف عملی.. 38
2-11-4-7- برگه ارزشیابی.. 38
2-11-4-8- سیستم ارزش گذاری.. 38
2-11-5- آزمون مداد کاغذی.. 39
2-11-6- تکالیف درسی.. 40
2-11-6-1- تکالیف تمرینی.. 40
2-11-6-2- تکالیف آماده سازی.. 40
2-11-6-3- تکالیف بسطی وامتدادی.. 41
2-11-6-4- تکالیف خلاقیتی.. 41
2-12- بررسی نظریات مختلف در مورد ارزشیابی توصیفی.. 41
2-13- پیشینه پژوهش.... 54
فصل سوم:روش پژوهش.... 59
3-1- مقدمه. 60
3-2-روش پژوهش.... 60
3-3- جامعه آماری.. 60
3-4-حجم نمونه و نمونه گیری.. 60
3-5- ابزار گردآوری اطلاعات... 61
3-5-1- اعتبار و روایی.. 62
3-6- روش جمع آوری اطلاعات... 63
3-7- تجزیه وتحلیل اطلاعات... 63
فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده ها64
4-1- مقدمه. 65
4-2- تحلیل ویژگی های جمعیت شناختی پاسخ دهندگان. 65
4-3- تحلیل توصیفی مقدماتی.. 69
4-4- آزمون نرمال بودن متغیرها69
4-5- بررسی فرضیه های تحقیق.. 72
4-5-1- فرضیه اصلی پژوهش.... 72
4-5-2- فرضیات فرعی پژوهش.... 72
فصل پنجم: نتیجه گیری و پیشنهادات... 78
5-1- مقدمه. 79
5-2- خلاصه پژوهش.... 79
5-3- یافته های پژوهش.... 79
5-4- پیشنهادات... 82
5-4-1- پیشنهادات کاربردی.. 82
5-4-2- پیشنهادهای پژوهشی.. 83
5-5- محدودیت های پژوهش.... 83
منابع.. 84
پیوست ها86
7-1- پرسشنامه پژوهش.... 87
7-2- خروجی های نرم افزار SPSS. 88
فهرست جداول
جدول 4-1: توزیع افراد بر حسب جنس.... 65
جدول 4-2: توزیع افراد بر حسب گروه های سنی.. 66
جدول 4-3: توزیع افراد بر مبنای سطح تحصیلات... 67
جدول 4-4: توزیع افراد بر حسب سوابق کاری.. 68
جدول 4-5: میانگین و انحراف معیار نمرات متغیرهای مورد مطالعه. 69
جدول 4-6: آزمون تعیین نرمال بودن متغیرهای اصلی تحقیق.. 71
جدول 4-7: نتایج آزمون t تک نمونهای برای طرح ارزشیابی توصیفی.. 72
جدول 4-8: نتایج آزمون t تک نمونهای برای پوشه کار در طرح ارزشیابی توصیفی.. 73
جدول 4-9: نتایج آزمون t تک نمونهای برای واقعه نگاری در طرح ارزشیابی توصیفی.. 73
جدول 4-10: نتایج آزمون t تک نمونهای برای چک لیست در طرح ارزشیابی توصیفی.. 74
جدول 4-11: نتایج آزمون t تک نمونهای برای آزمونهای مداد کاغذی در طرح ارزشیابی توصیفی.. 74
جدول 4-12: نتایج آزمون t تک نمونهای برای تکلیفهای درسی در طرح ارزشیابی توصیفی.. 75
جدول 4-13: نتایج آزمون t تک نمونهای برای گزارش پیشرفت تحصیلی در طرح ارزشیابی توصیفی 75
جدول 4-14: نتایج آزمون t تک نمونهای برای بازخورد در طرح ارزشیابی توصیفی.. 76
جدول 4-15: نتایج آزمون t تک نمونهای برای خودسنجی در طرح ارزشیابی توصیفی.. 77
جدول 4-16: نتایج آزمون t تک نمونهای برای همسالسنجی در طرح ارزشیابی توصیفی.. 77
فهرست نمودارها
نمودار 4-1: چگونگی توزیع افراد بر حسب جنس.... 65
نمودار 4-2: چگونگی توزیع افراد بر حسب گروه های سنی.. 66
نمودار 4-4: چگونگی توزیع افراد بر حسب سابقه کاری.. 68
هدف : هدف از پژوهش حاضر بررسی رابطه ی بین ویژگی های شخصیتی مادران با پیشرفت تحصیلی دانش آموزان ابتدایی مدارس دولتی که درسال تحصیلی 94-1393مشغول به تحصیل بوده اند، است.
روش : جامعه آماری پژوهش حاضر شامل کلیه دانش آموزان مقطع ابتدایی مدارس دولتی شهرستان کاشان که در سال 94-1393مشغول به تحصیل بوده اند. نمونه پژوهش حاضر به حجم 60 نفر دانش آموز (30 نفر دانش آموز دختر و 30 نفر دانش آموز پسر ) از مقطع پنجم دبستان انتخاب گردیده است.
روش نمونه گیری پژوهش از نوع تصادفی خوشه ای چند مرحله ای انتخاب گردیده است.
در این پژوهش برای سنجش ویژگی های شخصیتی از پرسشنامه پنج عاملی NEO -FFI
استفاده شد است.
برای سنجش سطح عملکرد تحصیلی نیز از نمرات دانش اموزان در پایان ترم در مقطع پنجم دبستان استفاده گردیده ات.
یافته ها : بین معدل دانش آموزان و عامل های روانرنجوری N ،دلپذیری A و وجدان C رابطه معنی داری یافت شد .و بین معدل دانش آموزان با عوامل برونگرایی E ،انعطاف پذیری O و جنسیت رابطه معنی داری یافت نشد .
نتیجه گیری : میان صفات شخصیتی مادران و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان رابطه معنادار وجود دارد.
فهرست مطالب
فصل اول کلیات پژوهش
1-1. مقدمه :12
1-2. بیان مسأله :13
1-3. اهمیت و ضرورت پژوهش :14
1-4. اهداف پژوهش... 15
1-4-1. هدف کلی :15
1-4-2. اهداف فرعی :15
1-5. فرفیه های پژوهش... 15
1-5-1. فرضیه کلی :15
1-5-2. فرضیه های جزیی :15
1-6. تعریف نظری و عملیاتی.. 16
1-6-1. تعریف نظری :16
1-6-2. تعریف عملیاتی :16
فصل دوم ادبیات پژوهش
2-1. بخش اول: شخصیت و ویژگی های شخصیت.. 18
2-1-1. شخصیت چیست؟. 20
2-1-2. ویژگیهای شخصیت... 21
2-1-3. مطالعه شخصیت... 21
2-1-4. تاریخ‌های مهم در روانشناسی شخصیت... 21
2-1-5. نظریه‌های شخصیت... 22
2-1-6. افراد مهم در روانشناسی شخصیت... 23
2-1-7. واژه‌های کلیدی شخصیت... 24
2-2. بخش دوم: پیشرفت تحصیلی چیست و عوامل موثر بر آن کدام است؟27
2-2-1. وضعیت فرهنگی خانواده:27
2-2-2. آرامش روانی و عاطفی خانواده:27
2-2-3. نوع دوستان دانش آموز و ویژگی های آنها:27
2-2-4. آموزشهای تقویتی:27
2-2-5. انجام منظم تکالیف درسی در منزل:27
2-2-6. آشنایی والدین با ویژگی های روانی فرزندان:28
2-2-7. رفتار معلم و نوع برخورد او در کلاس:28
2-2-8. افت تحصیلی چیست و عوامل موثر بر آن کدام است؟. 28
2-2-8-1. - ضریب هوشی پایین:28
2-2-8-2. - بیسواد بودن والدین و عدم رفع اشکالات درسی دانش آموز:28
2-2-8-3. - مدرسه هراسی و ترس از معلم:29
2-2-8-4. - نداشتن ارتباط بین والدین و مدرسه:29
2-2-8-5. - نبودن آرامش روانی و عاطفی در منزل:29
2-2-8-6. - بکار بردن واژه های تحقیر آمیز در منزل:29
2-2-8-7. - روش مطالعه غلط و معنی دار نبودن آموخته ها:30
2-2-8-8. - کارا نبودن معلم در تدریس:30
2-2-8-9. - اختلات شخصیتی و مشکلات جسمانی کودک:30
2-2-8-10. - اضطراب در امتحان و ترس از نمره کم:30
2-2-9. از دیگرعوامل مؤثر بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان.. 30
2-2-9-1. برنامه درسی.. 31
2-2-9-2. کتاب های درسی و مواد آموزشی.. 33
2-2-9-3. معلم، روش تدریس و تربیت معلم. 34
2-2-10. نقش اقتصاد در خانواده :44
2-2-11. مسکن و وضع اقتصادی خانواده :46
2-2-12. تاثیر انگیزش در پیشرفت تحصیلی:46
2-2-13. انگیزه پیشرفت چیست؟. 47
2-2-14. ویژگی های افراد پیشرفت گرا چیست؟. 48
2-2-15. آموزش انگیزه پیشرفت :48
2-3. بخش سوم: پیشینه تحقیق. 50
2-3-1. تحقیقات انجام شده در داخل کشور :50
2-3-2. تحقیقات انجام شده در خارج از کشور :51
2-4. خلاصه و جمع بندی تحقیق :52
فصل سوم روش تحقیق
3-1. طرح پژوهش:54
3-2. جامعه آماری :54
3-3. نمونه و روش نمونه گیری :54
3-4. ابزار اندازه گیری :54
3-5. پرسشنامه سنجش صفات پنج گانه شخصیتی(NEO). 54
3-5-1. توصیف آزمون.. 54
3-5-2. شرایط آزمودنی ها55
3-5-3. نحوه تکمیل پاسخنامه. 56
3-5-4. نمره گذاری.. 56
3-5-5. اعتبار و روایی آزمون NEO.. 56
3-6. روش جمع آوری اطلاعات :57
فصل چهارم تجزیه و تحلیل داده ها
4-1. جدول توصیفی.. 59
4-2. جدول استنباطی.. 59
4-3. تحلیل عاملی.. 60
فصل پنجم بحث و نتیجه گیری
5-1. مقدمه. 66
5-2. پیشنهادات... 67
5-2-1. پیشنهادات بنیادی:67
5-2-2. پیشنهادات کاربردی :67
منابع و ماخذ:68
فهرست جداول
عنوان صفحه
جدول 1: نتایج آزمون KMO و بارتلت... 61
جدول 2: مشخصههای آماری عاملهای استخراج شده61
جدول 3: ماترس چرخش یافته تحلیل عاملی مربوط به عامل اول.. 62
جدول 4: ماتریس چرخش یافته تحلیل عاملی مربوط به عامل دوم. 62
جدول 5: ماتریس چرخش یافته تحلیل عاملی مربوط به عامل سوم. 63
جدول 6: ماتریس چرخش یافته تحلیل عاملی مربوط به عامل چهارم. 63
جدول 7: ماتریس چرخش یافته تحلیل عاملی مربوط به عامل پنجم. 64