مقایسه سازگاری اجتماعی مادران کودکان عقب مانده ذهنی آموزش پذیر با مادران کودکان عادی

مقایسه سازگاری اجتماعی مادران کودکان عقب مانده ذهنی آموزش پذیر با مادران کودکان عادی


وجود یک جامعه سالم از نظر بهداشت روان، وابسته به سلامت اجزا کوچکتر آن جامعه مانند مجامع، گروهها و خانواده‌های موجود در آن جامعه است وجود خانواده‌های سالم ودارای سلامت روان می‌تواند تاثیر بسزایی در سلامت روانی موجود و ایجاد بهداشت روانی در آن جامعه داشته باشد، زیرا نهاد خانواده به خودی خود یک جامعه کوچک است و هر گونه تغییر مثبت یا منفی در آن، در جامعه بزرگ انسانها تاثیر مستقیم و موثر دارد و ثبات و بی‌ثباتی خانواده بطور مستقیم بر ثبات یا بی‌ثباتی جامعه تاثیر دارد.

کودک عامل گسترش نسل است و تولد هر کودک می‌تواند بر پویایی خانواده اثر بگذارد، والدین و دیگر اعضای خانواده باید تغییرات متعددی را جهت سازگاری با عضو جدید تحمل کنند. تولد یک کودک ناتوان[1] بر خانواده می‌تواند اثرات عمیقی داشته باشد، زیرا خصوصیات کودکان و نوزادان معلول[2] حدود انتهایی رفتار است و از آنجایی که معلولیت و رفتارهای ناشی از آن امری ثابت و پایدار می‌باشد، این امر بر تعاملاتی که کودک با والدین و خواهران و برادران خود دارد، تاثیر می‌گذارد (هالاهان وکافمن[3]، 1998).

مراقبت‌های اضافی که برخی از کودکان معلول به والدین تحمیل می‌کنند، برنحوه تعامل والدین تاثیر می‌گذارد. بروز معلولیت در فرزندان اختلالات عاطفی و مشکلات اقتصادی زیادی را در خانواده ایجاد می‌کند، بنحوی که یکایک افراد خانواده دچار بحرانهایی ناشی ازوجود فرد معلول می‌شوند.

روابط دچار سردی وتیرگی می‌شود و روابط اجتماعی خانواده نیزمحدود می‌گردد. سایر فرزندان دچار مشکلات عاطفی و اجتماعی می‌گردند و بطور کلی بهداشت روانی خانواده که ضامن سلامت کودکان و سرمایه‌های فردی-اجتماعی است به شدت به مخاطره می‌افتد هر چند خانواده‌های کودکان معلول فشار روانی بیشتری را تجربه می‌کنند ولی سازگاری زناشویی بالاتری را از خود نشان می‌دهند(حسین نژاد، 1375).

در تحقیق حاضر سعی محقق بر روشن کردن این موضوع است که آیا حضور کودک عقب مانده ذهنی در خانواده می‌تواند بر سازگاری اجتماعی مادران اثرات منفی داشته باشد یا نه؟

فهرست مطالب:

فصل اول : کلیات تحقیق
مقدمه
بیان مسئاله
اهمیت و ضرورت تحقیق
فرضیات پژوهش
تعریف واژه ها

فصل دوم : پیشینه تحقیق
چهار چوب پنداشتی
مروری بر مطالعات پیشین
مفهوم عقب ماندگی ذهنی از دیدگاه متحولی پیاژه
تعریف عقب ماندگی ذهی
طبقه بندی
شدت عقب ماندگی
انتظارات تربیت پذیری
ویژگی ها و اختلال‏ های توأم
عوامل زمینه ساز
شیوع
دوره یا سیر
سیستم طبقه بندی خانواده
روی آوردهای خانواده‏ های دارای کودک استثنایی ناتوان
خصوصیات خانواده دارای کودک معلول
ابعاد تأثیر گذار کودک استثنایی بر خانواده
تأثیر کودک معلول بر واکنش‏ های اولیه والدین
انواع واکنش‏ های نخستین والدین
مسایل زناشویی
پذیرش یا طرد کودک معلول
سازگاری خانواده کودکان معلول
سازگاری اجتماعی
ملاک و معیار سازگاری اجتماعی
برخی از خصوصیات انسان سازگار
عوامل مؤثر در سازگاری اجتماعی
دیدگاه ‏ها در مورد سازگاری اجتماعی
مروری بر مطالعات پیشین

فصل سوم : روش شناسی تحقیق
روش پژوهش
نوع پژوهش
جامعه پژوهش
معیارهای انتخاب افراد مورد مطالعه
معیارهای حذف نمونه
روش نمونه گیری
حجم نمونه و شیوه محاسبه آن
مکان و زمان انجام تحقیق (محیط پژوهش)
متغیرها و نحوه سنجش آنها
پایایی و اعتبار مقیاس سازگاری اجتماعی (SAS)
روش جمع آوری دادها
روش تجزیه و تحلیل داده ها
ملاحظات اخلاقی
منابع

خرید فایل

تدریس در مقطع ابتدائی کودکان عقب مانده ذهنی

در مورد کودکان استثنایی باید گفت که به طور کلی دستگاه عصبی کودک به درجه رشد و کمال بزرگسالان نرسیده و چون رشد ادامه دارد و به عبارت در حال تغییر و تحول است لذا رفتار نیز به همان منوال در تحول و تغییر خواهد بود. در کودکان استثنایی واکنشها ویژگی های خاص دارند، چون کودک رشد فکری کامل ندارد لذا نمی تواند بر رفتارهای خود مانند بزرگسالان کنترل داشته باشد یا اگر عمل خلافی از او سر زند احساس گناه و تقصیر کند.

این کودکان در مقابل فشارهای زندگی واکنشهای نسبتاً سریع و شدید نشان می دهند و به همان سرعت هم وقتی نشانه های زندگی از بین رفت بهبود می یابند. از آنجا که وابسته و متکی به دیگران هستند و در واقع از نظر شخصیتی نارس و نابالغند لذا در مقابل فشار و ناراحتی تنها کاری که خواهند کرد اختلالات رفتاری است که وسیلة بیان کودک است.

اگر کودک سن کمتری داشته باشد در ارتباط با دیگران بیشتر در زحمت بوده و حتی وقتی قادر به تکلم است چون دایره اطلاع بر لغات محدود است و اصولاً قادر به درک و بیان مفاهیم کلی نیست و در بیان احساسات خود دچار مشکل است لذا اختلالات رفتاری و روانی شدیدتری از خود نشان می دهد.

زبان کودک را نه دیگران می فهمند و نه پزشک معالج. کودک نمی تواند از احساسات خود مانند ترس و اضطراب، احساس محرومیت و شکست صحبت کند ولی می تواند آنها را به زبان علائم جسمانی مانند بیقراری، امتناع از رفتن به مدرسه بهانه گیری و نظایر آن بیان کند.

پس پررفتار غیر عادی کودک یا علائم جسمانی را به خصوص اگر علت بخصوص نداشته باشد باید به عنوان واکنش نسبت به شرایطی که در اطراف اوست در نظر گرفت.

کودک باید از مراحل مختلف رشد عبور کند، توقف یا عدم رشد کافی و به اصطلاح تثبیت که در کودک خیلی شایع است موجب اختلال به درجات مختلف می شود و کودک در مقابله با مرحله بعدی رشد دچار مشکل می شود، که بررسی و کشف اختلالات رفتاری کودکان و تغییر علائم روانی آنان یکی از مشکلات مهم روان شناسی و روان پزشکی کودک است.

لغت استثنایی اصولاً یک اصطلاح آموزشی است و مربیان آموزش و پرورش و مشاوران راهنمایی در زمرة اولین کسانی هستند که به محدودیتهای یادگیری، عاطفی، شخصیتی، اجتماعی و مشکلات این افراد پی می برند و باید نسبت به رفع آنها با روشهای موجود و همچنین پیشگیری از اقدامات آتی اقدام نمایند.

در اینکه تمام کودکان افراد استثنایی هستند شکی نیست. هیچ کودکی عیناً شبیه کودک دیگر نیست و هر کودکی خصوصیات منحصر به فرد خود را دارد، اگرچه این وضع تنها در کودکان صدق نمی کند ولی عده ای از کودکان به اندازه ای با کودکان دیگر فرق دارند که باید توجه مخصوص به آنها مبذول داشت. این انحراف به طور کلی در تمام خصوصیات جسمانی، عاطفی، عقلانی و اجتماعی آنها دیده می شود که باعث اشکال و مانعی بزرگ در سازگاری آنها با محیط اجتماع می گردد و به همین منظور به این دسته از افراد اجتماع استثنایی می گویند.

به طور کلی این کودکان را از 3 نظر مورد مطالعه قرار می دهند:

1) آنهایی که از بدو تولد به علت ناراحتی های ارثی واختلالات مادرزادی بیماری مشخصی دارند مانند سندرم دان، هیدروسفالی، میکروسفالی و ...

2) کسانی که از ابتدا با وسایل تشخیص می توان به بیماری آنها پی برد مانند:

دررفتگی مادرزادی لگن، اختلالات متابولیکی و اختلالات غدد مترشحه داخلی (هیپوتیروئیدیسم)

3) افرادی که نقص عضو و بیماری آنها در طول رشد کودک مشخص می شود مانند: فلج مغزی، عقب ماندگی ذهنی، اختلالات شنوایی، بینایی و وجود ضایعات و آسیبهای مغزی مختصر که باعث اختلال در عملکرد مغز مانند اختلال Minimal brain dysfunction در خواندن، نوشتن، حافظه و سازگاری و ... کودک می شود.

نکتة مهم این که پیروزی و موفقیت بیمار فقط به میزان معلولیت بستگی ندارد بلکه میزان تواناییهای بیمار در به حرکت در آوردن اعضای سالم برای جبران قسمتهای ناتوان، میزان فعالیت و پشتکار، محیط خانواده و کاردانی مربیان نیز در این امر دخالت دارند.

در میان کودکان استثنائی، یعنی افرادی که به لحاظ ویژگیهای خاص جسمانی، ذهنی، عاطفی و روانی، در برخورداری مطلوب از تسهیلات و امکانات مختلف جامعه، بویژه آموزش و پرورش نیازمند توجه و حمایت فوق العاده می باشند. کودکان و دانش آموزان عقب مانده ذهنی به واسطه همان پیچیدگی خاص پدیده هوش و عقب ماندگی هوشی جایگاه قابل ملاحظه ای دارند.

تاریخ گذشته ما نشان می دهد که وظیفه کودکان عقب مانده ذهنی به عهده خانواده او و مؤسسات خصوصی بوده است ولی امروزه عرفا به عنوان یک وظیفه مدرسه پذیرفته است.

آموزش و پرورش کودکان عقب مانده ذهنی با استفاده از روش های مناسب هم برای فرد و هم برای جامعه ارزشمند است.

عقب مانده های ذهنی در سایه یک برنامه آموزشی که مطابق نیازها و استعدادهای آنها تعیین شده باشد می توانند: 1) زندگی کاملتر و از نظر شخصی رضایت بخشتری را بگذرانند.

2) شناخت بهتری از مسائل خود به دست آورده و سازگاری بیشتری نسبت به آنها از خودشان نشان دهند.

3) از نظر اجتماعی پیشرفت کنند.

4) از نظر اقتصادی استقلال بیشتری کسب نمایند.

آموزش دادن کودکان عقب مانده ذهنی هم از نظر دولت و هم از نظر جامعه کاری است مقرون به صرفه هزینه هایی که دولت برای تهیه برنامه های آموزشی این کودکان متحمل می شود تا بتواند در آینده به طور کامل یا به طور نسبی از خود مراقبت نماید کمتر از مبالغی است که برای نگهداری آنها در مؤسسات و انجمن های دولتی ویژه عقب مانده ها اختصاص داده می شود.

مطالب موجود درباره کودکان استثنایی از منابع گوناگون تهیه شده است زیرا این کودکان مورد علاقه پزشکان روان شناسان و جامعه شناسان و سایر کسانی می باشند که در زمینه های مربوط کار می کنند.

فهرست مطالب

فصل اول

مقدمه 3

تاریخچه کودکان ع.ذ 10

تعلیم و تربیت چیست؟ 21

مراحل هدف های آموزشی 22

طبقه بندی هد فهای تربیتی در حیطه یادگیری 24

سطوح یادگیری در حیطه شناختی 26

سطوح یادگیری در حیطه عاطفی 26

سطوح یادگیری در حیطة روانی – حرکتی 27

تعریف آموزش 28

تعریف یادگیری 28

مقایسه آموزشی و یادگیری 29

فصل دوم:مشخصات محل کارورزی

مشخصات محل کارورزی و مدرسه 33

مشخصات دانش آموزان 36

برنامه هفتگی کلاس 37

مشخصات کلاس 37

سطح تحصیلات معلمان و کارکنان مدرسه 38

فصل سوم: درس علوم

مشاهدة تدریس درس علوم 40

فعالیتهای مربوط به ارائه درس 44

جدول طرح درس علوم 46

گزارش تدریس علوم 47

جدول طرح درس علوم 53

سؤالات امتحان 54

فصل چها رم درس فارسی

مشاهده تدریس درس فارسی 57

فعالیتهای مربوط به ارائه درس 60

جدول طرح درس فارسی 63

گزارش تدریس فارسی 64

جدول طرح درس 70

سؤالات امتحانی و نتایج آن 71

فصل پنجم: درس ریاضی

مشاهده تدریس درس ریاضی 74

جدول طرح درس ریاضی 77

فعالیتهای مربوط به ارائه درس 78

گزارش تدریس ریاضی 80

جدول طرح درس ریاضی 84

سؤالات امتحان ریاضی و تحلیل آنها 85

نتیجه گیری

خرید فایل

بررسی سطح اضطراب معلمان کودکان استثنایی (عقب مانده ذهنی) و معلمان کودکان عادی

در پژوهش حاضر، سطح اضطراب معلمان کودکان استثنایی (عقب مانده ذهنی) و معلمان کودکان عادی مورد بررسی قرار گرفته است. برای این منظور یک گروه نمونه 50 نفری (شامل 25 نفر از معلمان کودکان عقب مانده ذهنی و 25 نفر از معلمان کودکان عادی) از شهر تهران از طریق روش نمونه گیری طبقه‌ای انتخاب و تست اضطراب اشپیل برگر بر روی آنها اجرا شد. نتایج نشان داد که:

بین میزان اضطراب معلمان کودکان عادی و عقب ماندة ذهنی تفاوت معنادار وجود ندارد.

فهرست مطالب

چکیده

فصل اول

کلیات

مقدمه

بیان مسئله

هدف پژوهش

پرسش پژوهش

فرضیه های پژوهش

ضرورت و اهمیت پژوهش

تعاریف عملیاتی پژوهش

خلاصه فصل

فصل دوم

ادبیات و پیشینه تحقیق

اضطراب

تعریف اضطراب

بروز و پیامدهای اضطراب

انواع اختلالهای اضطرابی

عوامل داخلی و خارجی بوجودآورندة اضطراب

مبانی نظری

تبیین های روان ـ پویشی

تبیین های رفتاری نگر

موضع گیریهای انسانی نگر و هستی نگر

تبیین های شناختی

دیدگاه رفتارشناسی طبیعی و تبیینهای زیستی ـ رفتاری

معلم

تعریف معلم

ویژگی های معلم

عوامل اضطراب زای شغل معلمی

تعریف اضطراب معلم

استراتژیهایی که اضطراب معلم را کاهش می دهند

عوامل مخل مربوط به پیام دهنده (معلم)

عوامل اضطراب زای اجتماعی در رابطه با معلم

ترس از مشکلات

اقدامات درمانی کلی

مصرف بالینی داروهای ضد اضطراب

کاهش اضطراب

تحقیقات انجام شده و ضرورت پژوهش

فصل سوم

روش پژوهش

جامعه آماری

گروه نمونه

روش پژوهش

روش نمونه گیری

ابزار پژوهش

روش گردآوری اطلاعات (طرح پژوهش)

روش آماری

خلاصه

فصل چهارم

یافته های پژوهش

تحلیل داده ها

فصل پنجم

بحث و تفسیر

نتیجه گیری

محدودیت‌های پژوهش

خلاصه پژوهش

منابع

پیوست

مقیاس اضطراب اشپیل برگر

خرید فایل

تاثیر کودکان عقب مانده ذهنی بر تعامل اجتماعی خانواده

خانواده یک نظام اجتماعی است و فرزند عقب مانده ذهنی نیز یکی از اعضای این نظام و سیستم اجتماعی می باشد و این دو نه تنها بر یکدیگر بلکه با سایر اعضای خانواده ، نیز دارای تاثیر متقابل و تعامل می باشند که این تاثیر هم می تواند جنبه مثبت و هم جنبه منفی داشته باشد (داور منش و شریعتی۱۳۷۵، 36) .

اما بررسی بیشتر تحقیقات و پژوهشهای انجام گرفته در این زمینه بیانگر آن است که تاثیر غالباً جنبه منفی داشته است، یعنی عقب ماندگی ذهنی یکی از اعضای خانواده باعث می شود که سیستم و نظام خانواده نتواند کارکردها و وظایف خود را به نحو مطلوب انجام دهد و در نتیجه در عملکرد خانواده با حضور یک کودک عقب مانده اشکالات و وقفه هایی به وجود آید که این ضروری به نظر می رسد که در این زمینه بررسی و تحقیق بیشتری صورت بگیرد و چگونگی بروز این مشکلات و همچنین راهها و طرق برطرف کردن و یا کم کردن این مشکلات و کمک به والدین و سایر اعضای خانواده مورد بررسی و دقت قرار بگیرد (همان منبع)

بررسی های علمی نشان می دهد که در میان مخلوقات خداوند عده ای با دیگران تفاوتهایی از نظر جسمی و ذهنی دارند علاوه بر برخی تفاوتهای ظاهری چون قد، رنگ، مو، رنگ چشم، عده ای ابنای بشر تفاوتهای دیگری نیز با همنوعان خود دارند مثلاً عده ای از نظر دید با دیگران متفاوتند و یا از نظر شنوایی چون دیگران نیستند و گروهی از نظر هوش و استعداد فراگیری قدرت دیگران را ندارند و یا بالعکس از دیگران برترند ( دادستان، 1370، 136).

به طور کلی این گونه از کودکان را استثنایی می نامیم که معلولان جسمی و ذهنی نیز در زمره این گروه از کودکان هستند لذا به تعریف عام، عقب مانده ذهنی و جسمی به گروهی از کودکان استثنایی اطلاق می شود که از نظر جسمی و ذهنی با دیگران متفاوتند، بهره­ی هوشی آنها از حد طبیعی کمتر است و در گذران زندگی با مشکلاتی مواجه هستند و به همین دلیل حمایت دیگران و جامعه را نیازمندند (هاشمی. 1354، 85).

شاید به جرأت بتوان گفت که عقب ماندگان ذهنی جزء پاکترین گروه و طبقه در بین افراد یک جامعه می باشند. بنابراین باید گفت که افراد استثنایی قبل از هر چیز یک انسانند اما یکسری کمبودها و ناتوانایی ها که وطیفه تک تک افراد جامعه است که در جهت خدمت به این قشر عزم خود را جزم کرده و در راه رسانیدن آنان به حداکثر توانمندیهایشان تلاش نموده و خدمت به این قشر عزیز جامعه را برای خود عادت و نیک بختی قلمداد نمایند. بررسی تحقیقات و مطالعات نشان می دهد که وجود یک کودک عقب مانده ذهنی لااقل از 3 نظر وضع خانواده را تحت تاثیر قرار می دهد :

• وضعی اقتصادی

• وضع اجتماعی
• وضع عاطفی ـ روانی

وضع اقتصادی: مراقبتهای پزشکی ـ آموزشی، بهداشتی و درمانی یک کودک عقب مانده معمولاً مخارج و هزینه هایی بر خانواده تحمیل می کند که به مراتب بیشتر از توانایی مالی خانواده هاست. این هزینه ها با توجه به احساسی که پدر و مادر نسبت به مسئولیت خود در برابر کودک عقب مانده ذهنی دارند در اکثر موارد بدون کنترل و دقت لازم انجام می گیرند و موجب می شوند که تعادل اقتصادی خانواده به هم بخورد (فتح الدین، 1362، 36).

وضع اجتماعی: گاهی اوقات وجود یک کودک عقب مانده در خانواده بیشتر از آنکه از لحاظ اقتصادی مشکلاتی به وجود آورد از لحاظ اجتماعی خانواده را درگیر مسائل و مشکلاتی می نماید. این مساله به خصوص در مورد خانواده های طبقات اجتماعی بالاتر مطرح است چرا که خانواده کودک عقب مانده ذهنی ناگزیر است که محدودیت های اجتماعی بیشتری را بپذیرد و به علت این موضوع خانواده ها مجبور هستند که در رفت و آمدهای خود تجدید نظر کند و بدیهی است که به همان نسبت که در نظام ارزش خانواده و اجتماع مفهوم عقب ماندگی ذهنی نارساتر تعبیر شود. محدودیت های اجتماعی خانواده ها بیشتر خواهند بود (همان منبع).

وضع عاطفی ـ روانی : معمولاً اطلاع از معلولیت کودک برای والدین به مثابه شوک دردناک عمل می کند و موجب اختلال عاطفی شده و جریان عادی خانوادگی را مختلف کرده و مسائل و مشکلاتی را برای والدین و سایر اعضای خانواده مانند خواهران و برادران فراهم می سازد(همان منبع).

والدینی که دارای فرزند عقب مانده می باشند دارای مسائل و معضلات خاص خود هستند و در قبال خود و کودک عقب مانده ذهنی، عکس العمل ها، واکنش ها، احساسات و رفتارهایی از خود بروز می دهند که بهداشت روانی و تعامل روانی ـ اجتماعی آنان را تحت تاثیر قرار می دهد (دگیمو 1998، 92) .

تولد کودک عقب مانده ذهنی نه تنها باعث تضادهایی در درون شخص می گردد بلکه باعث انواع خصومت ها و شک و تردیدهایی از درون خانواده می شود و این تضادها بیشتر به شک و تردید در مورد علت عقب افتادگی ذهنی مربوط می شود(همان منبع) .

فهرست مطالب

فصل اول: کلیات پژوهش

1-1- مقدمه. 9

1-2- بیان مساله. 10

1-3- اهمیت موضوع. 12

1-4- فرضیات تحقیق.. 14

1-4-1- فرضیه های اصلی.. 14

1-4-2 فرضیه های فرعی.. 14

1-4-3- هدف کلی.. 14

1-4-4- اهداف جزئی.. 14

1-5- تعریف اصطلاحات و واژه ها15

1-6- روش انجام تحقیق.. 16

1-7- جامعه آماری.. 16

1-8- نمونه آماری.. 16

1-9- ابزار جمع آوری اطلاعات... 16

1-10- روش تجزیه و تحلیل.. 17

فصل دوم: ادبیات پژوهش

2-1- مبانی نظری پژوهش:19

2-1-1- سابقه موضوع تحقیق:19

2-1-2- سهم ایتار20

2-1-3- سهم سگوین:20

2-2- تعریف عقب ماندگی ذهنی:22

2-2-1- تحول فرایندی.. 23

2-3- طبقه بندی و سطوح عقب ماندگی ذهنی:26

2-4- شیوع عقب ماندگی ذهنی:28

2-5- علت شناسی عقب ماندگی ذهنی:31

2-6- عوامل قبل از تولد:32

2-7- عوامل لحظه تولد:34

2-8- عوامل بعد از تولد:34

2-9- عوامل ناشناخته:35

2-10- مدرسه و محیط آموزش کودکان عقب مانده ذهنی:35

2-11- مراکز خاص کودکان عقب مانده ذهنی:36

2-12- نگرش های اجتماعی و والدین:37

2-13- کودک عقب مانده و خانواده:38

2-14- مشکلات خانواده کودکان عقب مانده ذهنی:39

2-15- تأثیر کودکان بر واکنش های اولیه والدین:42

2-15-1- انواع واکنش های نخستین والدین:42

2-15-2- دلایل احساس گناه:43

2-15-3- دلایل حمایت افراطی:44

2-16- فرایند رویارویی والدین با پدیده معلولیت، پذیرش یا طرد کودک:44

2-17- سطوح بحران و راهبردهای مداخله:45

2-17-1- مراحل بحران:45

2-18- روی آوردهای خانواده های دارای کودک استثنایی:47

2-18-1- غم مزمن.. 48

2-19- مدل های عملکرد خانواده:48

2-19-1- مدل تبادلی:49

2-19-2- مدل بوم شناختی:49

2-19-3- نظریه نظام خانواده:50

2-20- انواع تأثیرها بر خانواده و اعضای آن:50

2-20-1- خانواده ها:50

2-20-2- مادران:51

2-20-3- پدران:52

2-20-4- خواهران و برادران.. 52

2-20-5- پدربزرگ و مادربزرگ... 53

2-21- بررسی های انجام شده درباره تعلیم و تربیت عقب ماندگان ذهنی:54

2-22 والدین و معلولیت فرزند. 57

2-23 عکس العمل های شایع اولیه والدین.. 57

2-24 تأثیر کودک معلول بر خانواده58

2-25 نقش تعامل والدین و متخصصان در سازگاری.. 60

2-26- تأثیر معلولیت ذهنی بر خانواده از لحاظ اقتصادی ، اجتماعی و عاطفی وچگونگی برنامه ریزی خانواده ها در جهت رفع تأثیرات معلولیت... 61

2-26-1- جنبه اقتصادی :61

2-26-2- جنبه اجتماعی :62

2-26-3- جنبه عاطفی و هیجانی :63

2-27- واکنش های دفاعی والدین در برابر عقب ماندگی ذهنی کودکان.. 64

2-28- خلاصه فصل دوم. 67

فصل سوم: روش پژوهش

3-1- روش جمع آوری اطلاعات... 69

3-2- آزمودنی ها و روش گزینش آنها:70

3-2-1- جامعه آماری.. 70

3-2-2- گروه نمونه آماری.. 71

3-3- وسیله جمع آوری اطلاعات... 72

3-4- روش آماری.. 72

فصل چهارم: تجزیه و تحلیل دادها

4-1- توصیف نمونه و پردازش اطلاعات بدست آمده76

4-2- توصیف متغیرهای زمینه ای.. 77

4-2-1- جنسیت... 77

4-2-2- سن.. 78

4-2-3- میزان تحصیلات... 78

4-2-4- شغل پدر79

4-2-5- سن پدر80

4-2-6- میزان تحصیلات پدر82

4-2-7- شغل مادر83

4-2-8- سن مادر84

4-2-9- میزان تحصیلات مادر85

4-3- توصیف سوالات مربوط به سنجش میزان رضایت مندی از زندگی و تعامل اجتماعی.. 86

4-3-1- بررسی تعامل والدین در رابطه زناشویی.. 86

4-3-2- بررسی تاثیر کودک عقب مانده ذهنی بر بهداشت روانی،زیستی،ذهنی و فردی والدین 87

4-3-3- بررسی مراحل سازگاری والدین با پدیده عقب ماندگی ذهنی کودک و پذیرش و طرد آن.88

4-3-4- بررسی تاثیر کودک عقب مانده ذهنی بر نگرش، احساسات،واکنش ها و رفتار والدین.91

4-3-5- تعامل اجتماعی والدین در تاثیر کودک عقب مانده ذهنی در ارتباطات اجتماعی.. 96

فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری

8-1- یافته های نهایی پژوهش.... 103

8-2- پیشنهادات... 103

8-3- محدودیت ها105

منابع و مآخذ

خرید فایل

بررسی و مقایسه فشار روانی و رضایت زناشویی والدین کودکان عقب مانده ذهنی آموزش پذیر و کودکان عادی 7-10 ساله

هدف :هدف از پژوهش حاضر بررسی و مقایسه رضایت زناشویی و استرس و فشار روانی والدین کودکان عقب مانده ذهنی آموزش پذیر و عادی 10-7 در سال 94-93 می باشد.

روش بررسی :روش پژوهش در این تحقیق مقطعی مقایسه ای است. جامعه آماری مورد نظر در این پژوهش کلیه والدین کودکان عقب مانده ذهنی آموزش پذیر 10-7 سال دختر و پسر مشغول به تحصیل و کلیه والدین کودکان عادی 10-7 سال دختر و پسر مشغول به تحصیل در سال تحصیلی 94-93 می باشد. همچنین نمونه آماری در این پژوهش 140 نفر از والدین، شامل 70 نفر از والدین کودکان 10-7 سال سالم و عادی و 70 نفر از والدین کودکان عقب مانده ذهنی آموزش پذیر مشغول به تحصیل10-7 می باشند. که به شیوه تصادفی و خوشه ای چند مرحه ای از میان مدارس و مراکز توانبخشی متعدد در سراسر شهرستان انتخاب گردیدند. برای جمع آوری داده ها در این تحقیق از پرسشنامه استرس و فشار روانی DASS (21 سوالی) و هم چنین از پرسشنامه رضایت زناشویی انریج (57 سوالی) استفاده شد. که داده های به دست آمده از این پرسش نامه ها با نرم افزار SPSS و آزمون T مستقل مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت.

یافته ها: نتایج این پژوهش نشان داد که بین فشار روانی والدین کودکان عقب مانده ذهنی و والدین کودکان عادی تفاوت معنا دار وجود دارد(000/0p:). به عبارت دیگر می توان بیان کرد که فشار روانی والدین کودکان عقب مانده ذهنی آموزش پذیر بالاتر از والدین کودکان عادی است. همچنین میان رضایت زناشویی والدین کودکان عقب مانده ذهنی آموزش پذیر و والدین کودکان عادی تفاوت معنادار وجود دارد(000/0p:). به عبارت دیگر رضایت زناشویی والدین کودکان عقب مانده ذهنی آموزش پذیر پائین تر از میزان رضایت زناشویی والدین کودکان عادی می باشد.

نتیجه گیری: نتایج این تحقیق مبین این نکته است که افزایش فشار روانی وکاهش یافتن رضایت زناشویی والدین تحت تاثیر حضور کودک عقب مانده ی ذهنی آموزش پذیر در خانواده میباشد. لذا با برگزاری جلسات آموزش و مشاوره جهت والدین کودکان عقب مانده ذهنی آموزش پذیر میتوان راههای کاهش استرس و افزایش رضایت زناشویی را به آنها آموخت.

فهرست مطالب:

فصل اول: کلیــات پژوهش... 1

1-1- مقدمه. 2

1-2- بیان مسئله. 3

1-3- اهمیت و ضرورت... 5

1-4- اهداف پژوهش.... 6

1-5- فرضیه های پژوهش.... 6

1-6- تعاریف متغیرهای پژوهش.... 6

1-6-1- تعاریف نظری.. 6

1-6-2- تعاریف عملیاتی.. 7

فصل دوم: ادبیــات پژوهش... 8

2-1- مبانی نظری پژوهش.... 9

2-1-1- تاریخچه :9

2-1-2- تعاریف:9

2-1-3- عقب ماندگی:10

2-1-4- انواع عقب ماندگی :11

2-1-6- معلولیت جسمی حرکتی:13

2-1-6-1- انواع معلولیت جسمی- حرکتی:14

2-1-6-2- علل معلولیت جسمی-حرکتی:14

2-1-7- رویکردهای مربوط به خانواده های کودکان معلول:15

2-1-7-1- رویکرد سیستم های حمایت اجتماعی:16

2-1-7-2- رویکرد سیستم های خانواده:16

2-1-7-3- مولفه های رویکرد سیستم های خانواده. 17

2-2- فشار روانی:19

2-2-1- عوارض ناشی از فشار روانی:19

2-2-2- واکنش های رایج والدین در برابر معلولیت کودک:20

2-2-3- اثرات روانی کودک معلول بر خانواده:24

2-2-4- فشار روانی بر والدین کودکان معلول:26

2-2-5- عوامل اثرگذار بر واکنش والدین کودکان معلول:28

2-2-5-1- خصوصیات کودک.... 28

2-2-5-2- خصوصیات خانواده. 32

2-3- رضایتمندی زناشویی.. 38

2-3-1- محیط خانواده و سازگاری زناشویی والدین :42

2-3-2- رفتار والدین :43

2-3-3- واکنش نارضایتی از روابط.. 44

2-3-4- برخی از عوامل موثر در بهبود کیفیت زندگی و افزایش رضایت از آن :45

2-3-4-1- مهارتهای ارتباطی.. 45

2-3-4-3- مهارت های حل مسئله. 47

2-3-4-4- عوامل شناختی.. 48

2-3-4-5- هیجان و مهارت مندی هیجانی.. 49

2-3-4-6- صمیمیت و خودافشا سازی.. 50

2-3-4-7- عملکرد جنسی.. 51

2-3-4-8- ویژگی های شخصیتی.. 52

2-3-4-9- سبک های دلبستگی.. 53

2-3-4-10- فردیت و تمایز خود. 53

2-3-4-11- تحصیلات... 54

2-3-4-13- مذهب... 55

2-3-4-14- عوامل فرهنگی.. 55

2-3-4-15- فرزندان. 56

2-3-5- عوامل تعیین کننده موفقیت ازدواج و رضایت زناشویی.. 56

2-3-6- تاثیر معلولیت بر تعاملات خانوادگی.. 60

2-3-7- تاثیر معلولیت بر رابطه بین پدر و مادر. 61

2-3-8- آسیب پذیری روابط زناشویی.. 62

2-3-9- میزان طلاق در خانواده های کودکان معلول. 65

2-4- نظریه ها66

2-4-1- نظریه های فشار روانی.. 66

2-4-1-1- نظریه سلیه درباره ی فشار روانی :66

2-4-1-2- نظریه لازاروس در ارتباط با فشار روانی:67

2-4-2- نظریه های رضایت زناشویی.. 68

2-4-2-1- نظریه طبقه بندی ازدواج های بادوام. 68

2-4-2-2- نظریه مبادله اجتماعی نای.. 69

2-4-2-3- نظریه دوره حیات زناشویی.. 70

2-4-2-4- نظریه عقلانی الیس در زمینه نارضایتی از زندگی زناشویی.. 71

2-5- تحقیقات انجام یافته. 72

2-5-1- پژوهش های انجام شده در ایران:72

2-5-2- پژوهش های انجام شده در خارج ایران. 75

فصل سوم: روش پژوهــش... 78

3-1- مقدمه. 79

3-2- روش اجرای پژوهش.... 79

3-3- جامعه آماری.. 79

3-4- نمونه و روش نمونه گیری.. 79

3-5- ابزار اندازه گیری.. 80

3-6- اعتبار و روایی.. 81

3-7- تجزیه و تحلیل آماری.. 82

فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده ها83

4-1- مقدمه. 84

4-2- آمار توصیفی.. 85

4-2-1- سن.. 85

4-2-2- جنسیت:86

4-2-3- میزان تحصیلات... 87

4-2-4- فرزند محصل شما در این مدرسه، چندمین فرزند شماست؟. 88

4-2-5- والدین با یکدیگر نسبت فامیلی دارند؟. 89

4-3- آمار استنباطی.. 90

4-3-1- فرضیه های پژوهش و تحلیل داده ها:90

4-3-2- نتایج توصیفی.. 91

4-3-2-1- ارزیابی نظرات افراد نسبت به گویه های پرسشنامه:91

4-3-3- نتایج استنباطی.. 100

فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری.. 103

5-1- مقدمه. 104

5-2- بحث و نتیجه گیری.. 104

5-3- محدودیت های پژوهش.... 105

5-3-1- الف) محدودیت های در اختیار پژوهشگر ( در دسترس)105

5-3-2- ب) محدودیت های خارج از اختیار پژوهشگر. 106

5-4- پیشنهادات... 106

5-4-1- بنیادی.. 106

5-4-2- کاربردی.. 106

منــابــع و مـآخذ. 109

منابع فارسی.. 110

منابع لاتین.. 111

پیوســــت ها113

پرسشنامه رضایت زناشویی انریچ(Enrich) 47 ماده ای.. 114

پرسشنامه استرس و فشار روانی داس(DASS)117

Abstract118

فهرست جداول

جدول4-1: توزیع فراوانی و درصد افراد مورد مطالعه به تفکیک سن.. 85

جدول4-2: توزیع فراوانی و درصد افراد مورد مطالعه به تفکیک جنسیت... 86

جدول4-3: توزیع فراوانی و درصد افراد مورد مطالعه به تفکیک میزان تحصیلات... 87

جدول4-4: توزیع فراوانی و درصد افراد مورد مطالعه به تفکیک چندمین فرزند شماست؟. 88

جدول4-5: توزیع فراوانی و درصد افراد مورد مطالعه به تفکیک نسبت فامیلی والدین.. 89

جدول4-6: ارزیابی نظرات افراد نسبت به گویه های 1 تا 7. 91

جدول4-7: ارزیابی نظرات افراد نسبت به گویه های 8 تا 15. 92

جدول4-8: ارزیابی نظرات افراد نسبت به گویه های 16 تا 23. 93

جدول4-9: ارزیابی نظرات افراد نسبت به گویه های 24 تا 31. 94

جدول4-10: ارزیابی نظرات افراد نسبت به گویه های 32 تا 38. 95

جدول4-11: ارزیابی نظرات افراد نسبت به گویه های 39 تا 47. 96

جدول4-12: ارزیابی نظرات افراد نسبت به گویه های 1 تا 9. 97

جدول4-13: ارزیابی نظرات افراد نسبت به گویه های 10 تا 18. 98

جدول4-14: ارزیابی نظرات افراد نسبت به گویه های 19 تا 20. 99

جدول(4-15): آزمون کولموگروف- اسمیرنف تک نمونه ای برای متغیرهای اصلی پژوهش.... 100

جدول شماره 4-18 آزمون میانگین یک جامعه متغیر فشار روانی والدین کودکان عقب مانده ذهنی و کودکان عادی 101

جدول شماره 4- 19آزمون T دو نمونهای مستقل متغیر فشار روانی والدین کودکان عقب مانده ذهنی و کودکان عادی 101

جدول شماره 4-20 آزمون میانگین یک جامعه بعد رضایت زناشویی والدین کودکان عقب مانده ذهنی و کودکان عادی 102

جدول شماره 4-21 آزمون Tدو نمونهای مستقل بعد رضایت زناشویی والدین کودکان عقب مانده ذهنی و کودکان عادی 102

فهرست نمودارها

نمودار4-1: توزیع فراوانی و درصد افراد مورد مطالعه به تفکیک سن.. 85

نمودار4-2: توزیع فراوانی و درصد افراد مورد مطالعه به تفکیک جنسیت... 86

نمودار 4-3: توزیع فراوانی و درصد افراد مورد مطالعه به تفکیک میزان تحصیلات... 87

نمودار 4-4: توزیع فراوانی و درصد افراد مورد مطالعه به تفکیک چندمین فرزند. 88

نمودار 4-5: توزیع فراوانی و درصد افراد مورد مطالعه به تفکیک نسبت فامیلی والدین.89

خرید فایل

کودکان عقب مانده ذهنی

کودکان عقب مانده ذهنی

مقدمه

تاریخ تمدن، سابقه تلاش انسان است در غلبه بر تقاضاهای محیطی که در آن زندگی می کند. در فرهنگ های مختلف افرادی که نمی توانند بنحوی مطلوب خود را با نمودها و تقاضاهای محیطی و فرهنگی خود سازگار نمایند، از نظر دیگران با تعاریف و ویژگی های خاصی به عنوان، درمانده، ضعیف، ناتوان، عقب افتاده و ... شناخته می شوند. در طول تاریخ سیر نگرش عموم نسبت به عقب ماندگی ذهنی و افراد عقب مانده همواره در جهت مثبت و سازنده تر در تغییر بوده است. گروهی از مردم استنباط نادرستی از عقب ماندگی ذهنی همانند یک مرض یا بیماری مسری بوده و می تواند از فردی به فرد دیگر سرایت نماید و یا مانند سل و آبله و سرخجه در میان کودکان قابل انتقال می باشد با این فرق که بیماری ذهنی طولانی تر و سخت تر است.

در حقیقت باید توجه داشت که عقب ماندگی ذهنی همانند مرض یا بیماری روانی نبوده و یا مانند یک ویروس یا یک باکتری از طریق تماس یا لمس کردن و بوسیدن فرد عقب مانده ای قابل انتقال نمی باشد و کودکان و بزرگسالان هرگز به واسطه مجاورت و همنشینی با افراد عقب مانده ذهنی دچار عقب ماندگی ذهنی نمی شوند.

تعریف عقب ماندگی ذهنی:

تاکنون صدها تعریف مختلف از عقب ماندگی ذهنی توسط دست اندرکاران و متخصصان مختلف ارائه گردیده است، اما بنابر آنچه که مختصراً بدان اشاره گردید، باید اذعان نمود که تعریف دقیق و روشن عقب ماندگی ذهنی با یک شرایط یکسان و به یک میزان و با علل مشابه و آثار همانند در همه افراد عقب مانده ذهنی مشاهده نمی شود. عقب ماندگی ذهنی یک پدیده تک بعدی و یا بسیط نمی باشد، بلکه یک شرایط مرکب و پیچیده ذهنی است، به همین جهت بسیاری از متخصصین امور تربیتی، روانشناسی، روانپزشکی، و پزشکی علاقه مند به بررسی ابعاد مختلف عقب ماندگی ذهنی می باشند. و به همین دلیل هر یک سعی دارند که براساس تمامی دانسته ها و یافته های خود تعریف خاصی از دیدگاه تخصصی خود پیرامون عقب ماندگی ذهنی ارائه دهند.

بدیهی است که در این میان، پزشکان در تعریف عقب ماندگی ذهنی عمدتاً توجه خاصی به «ضایعات مغزی» معطوف داشته و روانشناسان بیشتر به چگونگی «رفتار» در افراد عقب مانده ذهنی توجه می نمایند. در هر حال آنچه که مورد نظر غالب دست اندرکاران شناخت و تعلیم و تربیت و هدایت کودکان عقب مانده ذهنی می باشد. ارائه یک تعریف جامع از عقب ماندگی ذهنی و نمایان نمودن تمامی ویژگی های مربوط به تأخیر در رشد ذهنی و روانی و عاطفی و اجتماعی افراد عقب مانده است. در این رابطه تعریفی که از جامعیت نسبتاً خوبی برخوردار بوده و مورد قبول اکثر مجامع علمی و متخصصین فن بوده است، تعریفی است از سوی انجمن عقب ماندگی ذهنی آمریکا (AAMD) توسط «هبر» ابتدا در سال 1959 و سپس با تجدید نظری در سال 1961 به شرح زیر ارائه گردید، «عقب ماندگی ذهنی مربوط می شود به کنش (عملکرد) پایین تر از حد متوسط عمومی هوش که در دوران رشد ظاهر شده و همراه با اختلالاتی در رفتار سازشی است.»

خرید فایل

دانلود مقاله ISI محاسبه ثبات نسبی و میانگین پستها در طول باقی مانده قطعات در پروتئین تغییرات کنفورماسیونی

موضوع فارسی :محاسبه ثبات نسبی و میانگین پستها در طول باقی مانده قطعات در پروتئین تغییرات کنفورماسیونی موضوع انگلیسی :<!--StartFragment --> Computing the Relative Stabilities and the Per-Residue Components in Protein Conformational Changes تعداد صفحه :8 فرمت فایل :PDF سال انتشار :2013 زبان مقاله : انگلیسی   مولکول های پروتئین اغلب تغییرات کنفورماسیونی تحت. به منظور به دست آوردن بینش به نیروهای که چنین تغییراتی، این امر می تواند مفید به یک روش است که محاسبه سهم هر مانده به انرژی آزاد تبدیل. در اینجا، ما توصیف '' باهم تعریف-تبدیل-آزادی '' (CCR) روش است که قابل اجرا به تغییرات بزرگ ساختاری. ما نشان می دهد که CCR درستی پیش بینی ایالات پایدار از چندین آفتاب پرست '' توالی که قبلا برای شبیه سازی مولکولی به چالش کشیدن. CCR اغلب می تواند بهتر از پیش بینی بدتر از مدل های پروتئی ...

پایان نامه ی مقایسه سازگاری اجتماعی مادران کودکان عقب مانده ذهنی آموزش پذیر با مادران کودکان عادی. doc

              نوع فایل: word قابل ویرایش 107 صفحه   جهت دریافت درجه ی کارشناسی در رشته ی روان شناسی   مقدمه: وجود یک جامعه  سالم از نظر بهداشت روان، وابسته به سلامت اجزا کوچکتر آن جامعه مانند مجامع، گروهها و خانواده‌های موجود در آن جامعه است  وجود خانواده‌های سالم ودارای سلامت روان می‌تواند تاثیر بسزایی در سلامت روانی موجود و ایجاد بهداشت روانی در آن جامعه داشته باشد، زیرا نهاد خانواده به خودی خود یک جامعه کوچک است و هر گونه تغییر مثبت یا منفی در آن، در جامعه بزرگ انسانها تاثیر مستقیم و موثر دارد و ثبات و بی‌ثباتی خانواده بطور مستقیم بر ثبات یا بی‌ثباتی جامعه تاثیر دارد. کودک عامل گسترش نسل است و تولد هر کودک می‌تواند بر پویایی خانواده اثر بگذارد، والدین و دیگر اعضای خانواده باید تغییرات متعددی را ...

دانلود مقاله مقایسه استرس و شیوه های مقابله با استرس مادران کودکان عقب مانده ذهنی خفیف و مادران کودکان بهنجار سنین ابتدائی

    مقدمه و بیان مساله:فرایند تربیت یک کودک باهوش و سالم برای والدین هم لذت بخش است و هم مشکلات و ناراحتیهای فراوانی همراه دارد. این در حالی است که در مورد خانواده های کودکان عقب مانده ذهنی این فرایند بسی پیچیده تر، مشکل تر و فشارزاتر است. قبول عقب ماندگی کودک، کندی رشد، نیاز به امکانات ویژه برای مراقبت از او، سرخوردگی آرزوها و امیدها و تعدیلی که والدین باید در انتظارات خود برای آینده کودک ایجاد کنند، تحمل صحبتهای دیگران، احساس خجالت و پنهان کردن موضوع، خدشه دارشدن رابطه کودک و والدین در اثر جدایی از افراد همسال، مشکلات که در ارتباط با خواهران و برادران او ایجاد می گردد، مشکلات آموزشی و گاهی وابستگی درازمدت عاطفی و اقتصادی کودک عقب مانده، مشکلاتی هستند که والدین در نگهداری و تربیت کودک عقب مانده با آنها کم و بیش مواجه اند و همگی موجب واردآمدن فشار و استرس روی والدین و خانواده ش ...

دانلود مقاله کودک عقب مانده ذهنی

      وجود یک کودک عقب مانده ذهنی مسائل فراوانی را در خانواده و اعضای آن بوجود می آورد و تأثیر آن بر رفتار و واکنشهای والدین موضوعی نیست که قابل اغماض و انکار باشد. این تأثیر تنها بر روی نحوه ارتباط والدین با یکدیگر و یا ارتباط بین کودک معلول با سایرین نیست، بلکه ارتباط متقابل و تعاملات افراد خانواده را نیز تحت تأثیر قرار می دهد (تیم چاک ، به نقل از نظامی 1366). وجود کودک عقب مانده ذهنی معمولاً منجر به تغییر رفتار اعضای خانواده می شود. والدینی که با هزاران امید و آرزو منتظر تولد طفل طبیعی و سالم و زیبا می باشند، با تولد کودک عقب مانده با مرگ آرزوها و امیدها و افول انتظارات خود مواجه می شوند و آینده ای مبهم و تاریک را برای خود ترسیم می نمایند. وقتی کودک از لحاظ بدنی طبیعی بدنیا می آید، انتظارات والدین تا اندازه ای برآورده می شود. اما بعدها اگر در جریان رشد کودک مشکلی رخ ده ...