تحقیق پاک کردن - به سازی PCS
سیستم BIOS شما ( سیستم ورودی / خروجی )نوعی زبان برنامه‌نویسی کامپیوتری، که اثری روی هر تراشه سیستم شما دارد زیرا رابط اساسی بین CPU و دیگر اجزا است. اگر سیستم کامپیوتر شما قدیمی‌تر است، مزایایی برای به سازی BIOS وجود دارد. اگر سیستم کامپیوتر جدید است، شاید BIOS یک جریان نسبی باشد. بنابراین نگه داشتن به روز دارد BIOS شما بدون توجه به چگونگی سیستم قدیمی شما مهم است. این فصل یک نگاه بسته به BIOS دارد، توضیح این که آن چه هست و این که چگونه شما می‌توانید سیستم BIOSتان را مرتب و به روز بکنید. این فصل این موضوعات را پوشش می‌دهد.
یک چشم انداز BIOS و این که آن چه کار میکند. جانشین شدن یک BIOS.
ترفیع یک BIOS میان نرم‌افزار.
مرتب کردن Award, Phoenix و تنظیمات AMI BIOS..
مکانی که اطلاعات و بازیهای BIOS پیدا می‌شود شما باید دقیقا متوجه شوید که BIOS چه کاری را در سیستم انجام می‌دهید.
فهرست مطالب
پاک کردن به سازی pcs. 1
کار کردن با BIOS. 1
چشم‌انداز BIOS. 1
جمع‌آوری اطلاعات درباره BIOS و مادربردش... 5
پیدا کردن یک BIOS بهینه‌سازی شده. 6
شرکت سهامی مگاترنرز. 7
درباره تنظیمات Cmos چطور؟. 8
به سازیهای فیزیکی BIOS. 10
جرقه بهینه سازیهای Bios. 16
شکل کلی اطلاعات Bios. 18
شکل اصلی یک Bios. 20
شکل یک Award BIOS. 21
تنظیمات BIOS. 21
تنظیمات BIOS Award پیشرفته: 23
شکل یک AMI BIOS. 30
تنظیمات کلی BIOS. 30
به موجب احادیث وارده از ناحیه پیامبر اکرم، صلىاللهعلیهوآله، و ائمه معصومین، علیهمالسلام، مندرج در مصادر حدیثى و کتب اختصاصى پیرامون حضرت بقیةالله مهدى منتظر، عجلاللهتعالىفرجه، یکى از ویژگیهاى قیام جهانى آن حضرت رویارویى و جنگ با کفار و مشرکین و مفسدین فى الارض استبا سلاحهاى جنگى عصر پیغمبر (از جمله ذوالفقار یعنى شمشیر پیغمبر) و دیگر وسائل از این قبیل که جهت آگاهى تفصیلى خوانندگان محترم را به مصادر مربوطه ارجاع مىدهیم.
امام باقر، علیهالسلام، در این زمینه مىفرماید:
... و اما شبهه من جده المصطفى، صلىاللهعلیهوآله، فخروجه بالسیف و قتله اعداء رسوله، صلىالله علیهوآله، و الجبارین و الطواغیت و انه ینصر بالسیف و الرعب و انه لا ترد له رایة.
مهدى از این جهتبا جدش محمد مصطفى، صلىاللهعلیهوآله، شباهت دارد که با شمشیر قیام مىکند و دشمنان خدا و رسولش و زورگویان و طاغوتیان را به قتل مىرساند و با شمشیر و ایجاد رعب و وحشت نصرت مىیابد و یارى مىشود و هیچ یک از پرچمهایش شکستخورده بر نخواهد گشت. همچنین امام صادق، علیهالسلام، در پاسخ ابو خدیجه که از ایشان درمورد حضرت قائم سؤال کرده بود، فرمودند:
کلنا قائم بامر الله واحد بعد احد حتى یجىء صاحب السیف فاذا جاء صاحب السیف جاء بامر غیر الذى کان.
همه ما یکى پس از دیگرى قائم به امر خدا هستیم تا زمانى که صاحب شمشیر بیاید; پس آنگاه که صاحب شمشیر آمد برنامه و دستورى غیر از آنچه بوده به اجرا درمىآورد. گویا مراد حضرت از این عبارت آن باشد که پدرانش مامور به تقیه و مدارا بودند و او مامور به جهاد و براندازى ظلم و زور.
فهرست مطالب
| چکیده | ج |
| فصل اول – طرح تحقیق | |
| مقدمه | 2 |
| اهداف پژوهش | 3 |
| اهمیت و ضرورت تحقیق | 4 |
| سوالات تحقیق | 5 |
| فصل دوم – روش اجرای تحقیق | |
| روش اجرای تحقیق | 7 |
| پرسش های تحقیق | 7 |
| مدت اجرای تحقیق و بودجه | 7 |
| محدودیت های تحقیق | 7 |
| تعریف عملیاتی واژه ها | 7 |
| فصل سوم – ادبیات تحقیق و تجزیه و تحلیل داده ها | |
| بخش اول – نجات بخشی در ادیان | |
| نجات بخشی در آئین زرتشی | 10 |
| نجات بخشی در آئین هندوان | 17 |
| نجات بخشی در آئین بودائی | 18 |
| نجات بخشی در آئین موسی | 18 |
| نجات بخشی در آئین عیسی (مسیح) | 19 |
| نجات بخشی در آئین محمد (خاتم پیامبران) | 20 |
| مهدی در اسلام | 20 |
| بخش دوم – اوضاع سیاسی جهان اسلام در آستانه تولد مهدی | |
| ایران و استقلال طلبی | 23 |
| عراق و حجاز | 23 |
| سوریه | 24 |
| آندلس (اسپانیا) | 25 |
| بخش سوم – میلاد مهدی | |
| آنها که از ولایت مهدی موعود خبر داده اند | 27 |
| زمان های دشوار و میلاد های شگفت | 29 |
| شمایل مهدی (عج) | 31 |
| دوران شیرخوارگی | 31 |
| دوران کودکی | 32 |
| دوران نوجوانی و جوانی | 33 |
| اخلاق و فضائل حضرت | 33 |
| بخش چهارم – امام در عصر غیبت | |
| کتابهای غیبت قبل از ولادت امام زمان | 38 |
| امامت در 5 سالگی | 38 |
| غیبت امام (ع) و انواع آن | 40 |
| آماده سازی شیعه برای غیبت | 42 |
| نائبان خاص | 44 |
| تکلیف ، حضور و غیبت | 50 |
| طول عمر امام زمان | 57 |
| بخش پنجم – انتظار فرج | |
| انتظار ویرانگر | 60 |
| شبه دیالکتیکی | 61 |
| انتظار سازنده | 61 |
| انتظار و منتظر | 63 |
| بخش ششم – نشانه های ظهور | |
| زمینه های ظهور در آثار یهودی | 68 |
| زمینه های ظهور در آثار مسیحی | 68 |
| زمینه های ظهور در آثار زرتشتی | 69 |
| گوشه ای از علائم ظهور مهدی موعود | 71 |
| بخش هفتم – جهان در دولت مهدی | |
| عدالت جهانی واکنش ظلم عمومی است | 74 |
| سرانجام مردم جهان به تعالیم اسلام می گروند | 75 |
| یاران امام زمان | 78 |
| مردم عصر مهدی | 79 |
| نقش زنان در عصر ظهور | 81 |
| جنگ جهانی در دوران ظهور | 82 |
| فصل چهارم – نتیجه گیری و ارائه پیشنهادات | |
| نتیجه گیری | 88 |
| پیشنهادات | 90 |
| منابع و مآخذ | 91 |
فهرست مطالب...
فصل اول : روت چیست؟ شناسایی کامل روت و نکاتی کلیدی در مورد روت .......3
فصل دوم و اصلی : نحوه ی روت کردن گوشی های اندروید............................5
روت چیست؟ شناسایی کامل روت و مزایا و معایب آن و نکاتی کلیدی در مورد روت
با سلام و عرض وقت بخیر خدمت دوستان عزیز ... این بار با آموزش کامل و تصویری روت کردن گوشی های اندرویدی در خدمت شما هستیم...خب قبل از روت کردن گوشی شما لازم هست که ابتدا کامل روت رو بشناسید و با مزایا و معایب اون هم آشنا بشید...خب بریم سراغ اینکه روت چیست؟؟؟
روت یا ROOT در لغت به معنای ریشه و اصطلاحا روت کردن به زبان ساده یعنی دسترسی ریشه ای به دستگاه اندروید شما...یعنی روت در کل یعنی قابلیت دسترسی به چیزهایی در تنظیمات که شما در حالت عادی نمیتونید اونا رو انجام بدین...با روت کردن میتونید تغییرات بیشتری رو انجام بدین و تنظیمات دلخواهتون رو روی گوشیتون پیاده کنید...و میشه گفت که با روت کردن یجورای گوشیتون آپدیت میشه و به آخرین نسخه میره و امکانات جدیدی رو در گوشیتون میبینید ...البته روت کردن مزایا و معایبی که درادامه میگم پس حتما با دقت مطالب رو دنبال کنید.
خب همونطور که گفته شد با روت کردن شما از محدودیت های گوشی آزاد میشین و به تنظیمات بیشتر و جالبتری در گوشیتون دست پیدا کرده و استفاده میکنید و حتی گاها پوشه های سیستم گوشی رو هم مشاهده میکنید و میتونید موارد اضافی رو حذف کنید....با روت کردن از هنگ گوشی و کم سرعتی طبق تجارب بنده و دیگر کاربران راحت میشوید...باطری موبایل شما بهتر کار کرده و عمر بیشتری میکند...با روت کردن میتونید براحتی بعد از روت کردن خیلی از برنامه های پیش فرض گوشیتون که حافظه اشغال کردند رو حذف کنید برنامه هایی مثل گوگل پلاس گوگل موزیک توییتر و خیلی برنامه های دیگر ،براحتی پس از روت با نصب titanium backupمیتونید این کار رو انجام بدید... و ....
موفق باشین این جزوه با قیمت استثنایی برای شما عزیزان ...در صورتی موبایلی ها برای روت پنجاه هزار میگیرند اونم اگر بتونند روت کنند...
به نام خدا
با روشی که در این فایل pdf برای شما اماده شده است یاد خواهید گرفت چگونه با روشی نوین یعنی سرچ کردن در گوگل روزانه بین 3 تا 4 هزار تومان درآمد کسب کنید
| موضوع طرح: روشن و خاموش کردن وسائل برقی حساس به صوت |
| ظرفیت طرح: 600 تن در سال |
| محل اجرای طرح: ..... |
| مساحت زمین: 1750 متر مربع |
| مساحت زیربنا: 1488 متر مربع |
| مشخصات سرمایه گذاری طرح ( ارقام به میلیون ریال) |
| سرمایه گذاری کل طرح: 4657 |
| سرمایه گذاری ثابت: 3200 |
| سرمایه در گردش: 1127 |
| در آمد سالیانه: 9400 |
| سود ویژه: 1000 |
| دوره بازگشت سرمایه : 39 ماه |
| نرخ باز دهی سرمایه: 31 |
فهرست مطالب
طرح کسب و کار نشان دهنده چیست؟. 8
روشن و خاموش کردن وسائل برقی حساس به صوت... 22
تهیه فیبر مدار چاپی - روش چاپ لیزری.. 30
مزایای ترانزیستورها بر لامپ های خلإ : 52
ترانزیستور چگونه کار می کند ؟. 53
خلاصه گزارش طرح روشن و خاموش کردن وسائل برقی حساس به صوت... 58
ماشین الات وتجهیزات و وسایل آزمایشگاهی.. 61
فهرست وسایل اداری و کارگاهی.. 62
جدول هزینه های ثابت ومتغیر تولید. 67
میزان فروش در نقطه سر به سر : 69
مشخص کردن رابطه کیفیت زندگی کاری با عملکرد مدیران گروه های آموزشی
زندگی عصر صنعتی بطور سنتی بر پیشرفت فن آوری، بهره وری و رشد تاکید داشته است و انسان بطور ضمنی و یا آشکارا به همراه زمین و سرمایه بعنوان یکی از عوامل تولید مطرح شده است. از آن جا که بین رویه های مدیریت منابع انسانی و کیفیت زندگی کاری رابطه مستقیمی وجود دارد، لذا حیات مجدد بخشیدن به کارکنان از طریق ارتقا کیفیت زندگی کاری ایشان کلید موفقیت هر سازمانی محسوب می شود(محب علی،1373: 54- 39).
توجهی که امروز به کیفیت زندگی کاری می شود بازتابی است از اهمیتی که همگان برای آن قائل هستند. کارکنان درخواست دارند در کارشان نظارت و دخالت بیشتری داشته باشند و مانند یک مهره در یک دستگاه بزرگ بشمار نیایند. هنگامی که با کارکنان با احترام رفتار شود و آنان فرصت بیان اندیشه های خود را داشته و در تصمیم گیری ها بیشتر دخالت کنند واکنش مطلوب و مناسب از خود نشان خواهند داد(دولان و شولر،1376: 355).
مفهوم کیفیت زندگی کاری در حال حاضر مربوط به فلسفه ای در سازمانهاست که می خواهد شان و منزلت کارکنان را افزایش دهد، تغییراتی در فرهنگ سازمانی ایجاد کند و رفاه فیزیکی و روحی کارکنان را افزایش دهد. در بعضی سازمانها، برنامه های کیفیت زندگی کاری قصد دارند،اعتماد، درگیری و توانایی حل مسئله کارکنان را افزایش دهند و در نتیجه رضایت و اثربخشی سازمانی را افزایش دهند(نامبی[1]،2003: 148).
نامبی به نقل از گری و استارک[2](2003)می گوید: اگر کارکنان احساس عدم پیشرفت در کارشان کنند، احتمال وفادار ماندن آنها به سازمان کم می شود و احتمال دارد به خرابکاری، غیبت و تجاوز به حقوق دیگران اقدام نمایند و یا ممکن است از خستگی یا فشارهای کار رنج ببرند که بطور زیان آوری هم کیفیت زندگی کاری و هم بهره وری را تحت تاثیر قرار دهند(نامبی،2003: 148).
فرضیه چهارم(قانونگرایی در سازمان)
با توجه به نتایج بدست آمده از فرضیه چهارم پیشنهاد می شود که:
فرضیه پنجم(وابستگی اجتماعی)
با توجه به نتایج بدست آمده از فرضیه پنجم پیشنهاد می شود که:
فرضیه ششم(فضای کلی زندگی)
با توجه به نتایج بدست آمده از فرضیه ششم پیشنهاد می شود که:
فرضیه هفتم(انسجام اجتماعی)
با توجه به نتایج بدست آمده از فرضیه هفتم پیشنهاد می شود که:
فرضیه هشتم(توسعه قابلیتهای انسانی)
با توجه به نتایج بدست آمده از فرضیه هشتم پیشنهاد می شود که:
پژوهشگر امیدوار است انجام این پژوهش مانند هر پژوهش دیگری بتواند انگیزه و محرکی برای انجام پژوهشهای بعدی در زمینه کیفیت زندگی کاری گردد. لذا پیشنهاد می گردد پژوهشهای زیر توسط پژوهشگران علاقمند انجام شود:
پایان نامه مشخص کردن رابطه کیفیت زندگی کاری با عملکرد مدیران گروه های آموزشی
زندگی عصر صنعتی بطور سنتی بر پیشرفت فن آوری، بهره وری و رشد تاکید داشته است و انسان بطور ضمنی و یا آشکارا به همراه زمین و سرمایه بعنوان یکی از عوامل تولید مطرح شده است. از آن جا که بین رویه های مدیریت منابع انسانی و کیفیت زندگی کاری رابطه مستقیمی وجود دارد، لذا حیات مجدد بخشیدن به کارکنان از طریق ارتقا کیفیت زندگی کاری ایشان کلید موفقیت هر سازمانی محسوب می شود(محب علی،1373: 54- 39).
توجهی که امروز به کیفیت زندگی کاری می شود بازتابی است از اهمیتی که همگان برای آن قائل هستند. کارکنان درخواست دارند در کارشان نظارت و دخالت بیشتری داشته باشند و مانند یک مهره در یک دستگاه بزرگ بشمار نیایند. هنگامی که با کارکنان با احترام رفتار شود و آنان فرصت بیان اندیشه های خود را داشته و در تصمیم گیری ها بیشتر دخالت کنند واکنش مطلوب و مناسب از خود نشان خواهند داد(دولان و شولر،1376: 355).
مفهوم کیفیت زندگی کاری در حال حاضر مربوط به فلسفه ای در سازمانهاست که می خواهد شان و منزلت کارکنان را افزایش دهد، تغییراتی در فرهنگ سازمانی ایجاد کند و رفاه فیزیکی و روحی کارکنان را افزایش دهد. در بعضی سازمانها، برنامه های کیفیت زندگی کاری قصد دارند،اعتماد، درگیری و توانایی حل مسئله کارکنان را افزایش دهند و در نتیجه رضایت و اثربخشی سازمانی را افزایش دهند(نامبی[1]،2003: 148).
نامبی به نقل از گری و استارک[2](2003)می گوید: اگر کارکنان احساس عدم پیشرفت در کارشان کنند، احتمال وفادار ماندن آنها به سازمان کم می شود و احتمال دارد به خرابکاری، غیبت و تجاوز به حقوق دیگران اقدام نمایند و یا ممکن است از خستگی یا فشارهای کار رنج ببرند که بطور زیان آوری هم کیفیت زندگی کاری و هم بهره وری را تحت تاثیر قرار دهند(نامبی،2003: 148).
فرضیه چهارم(قانونگرایی در سازمان)
با توجه به نتایج بدست آمده از فرضیه چهارم پیشنهاد می شود که:
فرضیه پنجم(وابستگی اجتماعی)
با توجه به نتایج بدست آمده از فرضیه پنجم پیشنهاد می شود که:
فرضیه ششم(فضای کلی زندگی)
با توجه به نتایج بدست آمده از فرضیه ششم پیشنهاد می شود که:
فرضیه هفتم(انسجام اجتماعی)
با توجه به نتایج بدست آمده از فرضیه هفتم پیشنهاد می شود که:
فرضیه هشتم(توسعه قابلیتهای انسانی)
با توجه به نتایج بدست آمده از فرضیه هشتم پیشنهاد می شود که:
پژوهشگر امیدوار است انجام این پژوهش مانند هر پژوهش دیگری بتواند انگیزه و محرکی برای انجام پژوهشهای بعدی در زمینه کیفیت زندگی کاری گردد. لذا پیشنهاد می گردد پژوهشهای زیر توسط پژوهشگران علاقمند انجام شود:
بررسی تأثیر رویکرد ساختارگرا و نقش گرا بر مهارت صحبت کردن در بین زبان آموزان ایرانی
چکیده:
این پایان نامه سعی در بررسی تاثیر دو رویکرد ساختارگرایان و نقش گرایان بر روی مهارت صحبت کردن دانش آموزان با محدودیت سنی 14- 15 - 16ساله شده است. برای انجام این موضوع یک مطالعه ی کیفی روی دو گروه از دانش آموزان به تعداد صد نفر متشکل از گروه کنترل و آزمایش در موسسه تودی (Today) اردبیل که به صورت اتفاقی انتخاب شده بودند انجام گرفت. فعالیت های ارتباطی مختلفی که در روش کاربردی مطرح است با گروه آزمایش بکار برده شد. در حالیکه گروه ساختارگرایان در معرض آموزش غیرارتباطی یعنی بر حسب روشهای ساختارگرایی از جمله شنیداری[ - گفتاری قرار گرفتند. قبل از شروع هر نوع آموزش به هر دو گروه یک پیش آزمون جهت اطمینان از وضعیت اولیه آن ها در مورد متغیری که قرار است مورد سنجش قرار بگیرد ارائه شد و در نهایت یک پس آزمون جهت بررسی نتیجه ی آموزش بعد از ارائه ی درمان به گروه آزمایش و ارائه ی دارونما به گروه کنترل به عمل آورده شد.
در حالیکه دو گروه در مرحله ی پیش آزمون معدل تقریباً یکسانی داشتند در مرحله ی پس آزمون گروهی که به روش کاربردی آموزش دیده بود معدل بالایی نسبت به گروه کنترل (ساختارگرایان) داشتند. این مطالعه نشان داد که روش ارتباطی (CA) تاثیر بیشتری روی مهارت صحبت کردن دانش آموزان دارد.
فهرست مطالب
عنوان صفحه
فصل اول: کلیات
1-1 مقدمه............................................................................................................................ 2
1-2 بیان مسئله...................................................................................................................... 3
1-3 فرضیه تحقیق................................................................................................................. 4
1-4 اهداف و اهمیت تحقیق................................................................................................... 4
1-5 تحدید و محدودیت تحقیق............................................................................................. 4
1-6 اصطلاحات کلیدی.......................................................................................................... 7
1-6-1 ساختارگرا.................................................................................................... 7
1-6-2 برنامه درسی ساختاری.................................................................................. 7
1-6-3 نمونه دادن / سرمشق دادن............................................................................. 7
1-6-4 مصاحبه مهارت گفتاری................................................................................. 8
1-6-5 رویکرد انسان گرایانه.................................................................................... 8
1-6-6 رویکرد ترکیبی............................................................................................. 8
1-6-7- رویکرد تجزیه ای....................................................................................... 9
1-6-8 رویکرد ارتباطی........................................................................................... 9
1-6-9 مهارت صحبت کردن.................................................................................... 9
1-6-10 رویکرد سنتی............................................................................................. 9
فصل دوم: مبانی نظری و پیشینه تاریخی تحقیق
2-1 مقدمه........................................................................................................................... 12
2-2 نگاه به زبان قبل از ساختارگرایان (نگرش سنتی به زبان).................................................... 13
2-2-1 صورت و معنی قبل از ساختارگرایان............................................................. 14
2-2-2 عدد دستور ی............................................................................................. 15
2-2-3 جنسیت دستور ی........................................................................................ 15
2-2-4 زمان دستور ی و غیردستور ی...................................................................... 15
2-2-5 ابدیت دستور ی و اهمیت زبان نوشتاری........................................................ 15
2-2-6 الگوگیری از مقولات زبان خارجی برای تدوین زبان مقصد............................. 16
2-2-7 آمیزش دستور در زمانی و هم زمانی.............................................................. 16
2-2-8 اجزاء کلام قبل از ساختارگرایان.................................................................... 17
2-3 ساختارگرایان به زبان چگونه نگاه می کردند؟................................................................... 17
2-3-1 ساختارگرایان و مهارت صحبت کردن........................................................... 18
2-3-2 ساختارگرایان و هم زمانی و در زمانی........................................................... 18
2-3-3 ساختارگرایان و شبکیه زبان.......................................................................... 19
2-3-4 ساختارگرایان هم نشینی و جانشینی.............................................................. 19
2-3-5 ساختارگرایان و جنبه فیزیک زبان................................................................. 20
2-3-6 ساختارگرایان و معنی................................................................................... 20
2-4 روش بررسی و یا تحلیل دوگانه از دیدگاه ساختارگرایان................................................... 21
2-5 سازهای پیاپی در ساختارگرایان....................................................................................... 24
2-6 نارسائی تجربه سازه در ساختارگرایان.............................................................................. 25
2-7 نگاه به زبان قبل از سوسور............................................................................................. 27
2-8 تحولات ساختارگرایی بعد از سوسور............................................................................... 28
2-9 ساختارگرایان (توصیف گرایان)....................................................................................... 33
2-10 انقلاب جدید نگاه به زبان بعد از ساختارگرایان (رویکرد زایشی و چامسکی).................... 37
2-11 نگاه نقش گرایان به زبان............................................................................................... 45
2-12 نقش گرایان و گونه های کاربردی یا سیاق سخن............................................................ 48
2-12-1 رسمی...................................................................................................... 48
2-12-2 مشروتی، صحبت یا گفتگو کردن با گروه کوچک ناشناس و غریبه................. 49
2-12-3 سبک تصادفی........................................................................................... 49
2-12-4 سبک صمیمانه........................................................................................... 49
2-12-5 سبک بسیار خشک.................................................................................... 50
2-12-6 سبک دست پا شکسته................................................................................ 50
2-13 نقش گرایان و توانش ارتباطی....................................................................................... 50
2-13-1 توانش کلامی که گاه جزئی از توانش اجتماعی- زبانی به حساب می آید یعنی
دانش چگونگی آغاز کردن و تمام کردن به مکالمه..................................................... 51
2-13-2 توانش اجتماعی زبان................................................................................. 51
2-13-3 توانش دستور ی........................................................................................ 51
2-13-4 توانش جبرانی یا راهبردی.......................................................................... 51
2-14 نگاه به زبان در ایران.................................................................................................... 52
2-15 نگاه به یادگیری وا نسان............................................................................................... 54
2-15-1 نگاه به یادگیری و انسان قبل از ساختارگرایان.............................................. 54
2-15-2 یادگیری از دیدگاه ساختارگرایان................................................................. 55
2-15-3 یادگیری و روان شناسی شناختی................................................................. 57
2-15-3-1 حافظه حسی.................................................................................. 57
2-15-3-2 حافظه کوتاه مدت.......................................................................... 58
2-15-3-3 حافظه بلند مدت............................................................................ 58
2-15-3-4 راهبردهای شناختی......................................................................... 61
2-15-3-5 راهبردهای فراشناختی..................................................................... 62
2-15-3-6 رده بندی کردن.............................................................................. 62
2-15-3-7 یادگیری معنادار و طوطی وار.......................................................... 63
2-15-3-8 دانش عملی یا عملیاتی و دانش خبری............................................. 63
2-15-3-9 پردازش نزولی............................................................................... 64
2-15-3-10 پردازش صعودی.......................................................................... 64
2-15-3-11 یادگیری پیاپی و پردازش موازی.................................................... 65
2-15-3-12 یادگیری استنتاجی و یادگیری استقرایی........................................... 65
2-15-4 نگاه به یادگیری – رویکرد انسان گرایانه...................................................... 66
2-16 متغیرهای مربوط به یادگیرنده........................................................................................ 69
2-16-1 سن.......................................................................................................... 69
2-16-2 جنس....................................................................................................... 69
2-16-3 متغیر شناختی............................................................................................ 70
2-16-4 روش شناختی........................................................................................... 70
2-16-4-1 وابسته به میدان و ناوابسته به میدان.......................................................... 71
2-16-4-2 سازش کننده و غیرسازش....................................................................... 71
2-16-4-3 جزئی نگر و کلی نگر............................................................................ 71
2-16-4-4 توانایی ذاتی و استعداد........................................................................... 72
2-16-5 راهبردهای یادگیری................................................................................... 72
2-16-6 متغیر عاطفی ............................................................................................ 73
2-16-7 متغیر اجتماعی و فرهنگی........................................................................... 75
2-17 روش آموزشی با دیدگاه زبان شناسی ساختارگرایان........................................................ 76
2-17-1 رویکرد ................................................................................................... 78
2-17-2 نظریه یادگیری ......................................................................................... 81
2-17-3 طرح درسی.............................................................................................. 84
2-17-4 اهداف ..................................................................................................... 84
2-17-5 برنامه درسی............................................................................................. 85
2-17-6 انواع فعالیت های یادگیری و تدریسی......................................................... 87
2-17-7 نقش زبان آموز.......................................................................................... 91
2-17-8 نقش معلم................................................................................................. 92
2-17-9 نقش مطالب آموزشی................................................................................. 93
2-17-10 رویه....................................................................................................... 94
2-18 روش آموزشی پیش نقش گرایان................................................................................... 97
2-19 رویکرد ارتباطی.......................................................................................................... 101
2-19-1 کلاس های ارتباطی.................................................................................. 103
2-19-2 مواد درسی ............................................................................................. 103
2-19-3دانش آموز................................................................................................ 104
2-19-4 معلم........................................................................................................ 105
2-19-5 مهارت شنیدن.......................................................................................... 106
2-19-6 مهارت سخن گفتن و آموزش زبان به صورت کاربردی................................ 109
2-19-7 مهارت خواندن و آموزش زبان بصورت کاربردی........................................ 112
2-19-8 مهارت نوشتن و آموزش زبان بصورت کابردی............................................ 113
2-20 پیشینه تحقیق در مورد رویکرد نقش گرایان و ساختار گرایان.......................................... 115
فصل سوم: روش
3-1 مقدمه.......................................................................................................................... 120
3-2 نوع تحقیق................................................................................................................... 120
3-3 روش تحقیق................................................................................................................ 121
3-4 واحد تحلیل................................................................................................................. 123
3-5 جامع آماری................................................................................................................. 124
3-6 تعیین حجم نمونه......................................................................................................... 124
فصل چهارم: تجزیه و تحلیل یافته ها در جدول
4-1 مقدمه.......................................................................................................................... 126
4-2 تجزیه و تحلیل داده ها در جدول................................................................................... 126
4-3 طرح مسأله و طرح فرضیه های پژوهش و جمع بندی...................................................... 126
فصل پنجم: نتیجه گیری
5-1 مقدمه.......................................................................................................................... 137
5-2 نتیجه........................................................................................................................... 137
5-3 پیشنهادات عملی.......................................................................................................... 138
5-4 پیشنهادات علمی.......................................................................................................... 139
منابع................................................................................................................................... 140
انواع مختلف روشهای ساختمان سازی در ایران با رویکرد صنعتی کردن ساخت و ساز
فصل اول
انواع مختلف روشهای ساختمان سازی در ایران با رویکرد صنعتی کردن ساخت و ساز
انواع روشهای ساخت و ساز را می توان به هفت دسته عمده زیر تقسیم بندی نمود:
این نوع ساختمان سازی از ابتدای تاریخ ساختمان سازی بشر آغاز و تا عصر حاضر نیز ادامه دارد و هنوز در روستاهای کشور و در حاشیه شهرها نیز به نوعی به این گونه ساخت و سازها پرداخته می شود در این روش، قسمتهای باربر از خشت و گل و یا چوب و گل و یا گل و سنگ و یا گل و گچ و سنگ و یا خشت و آجر ساخته می‌شود و پوشش آنها از طاق خشتی و یا تیر چوبی و الیاف گیاهی ساخته می شود. نیروی انسانی به کار گرفته شده در این ساختمانها بعضاً غیر ماهر و یا نیمه ماهر بوده و از مصالح سنتی در دسترس محلی استفاده می شود.
ساختمان سازی با این گونه روشها حداقل مقاومت را در مقابل حوادث طبیعی (زلزله، سیل، طوفان و…) داراست و می توان تنها بعنوان یک سرپناه موقت از آن ذکر نمود.
در این روش، عملیات ساختمانی با استفاده از وسایل ابتدائی توسط افراد متخصص و نیمه ماهر و غیرماهر انجام می شود. ساختمان های با دیوار آجری باربر در این تقسیم بندی منظور می شوند. برخی از حرفه های دست اندرکار با این شیوه عبارتند از: کارگر ساده، بنا، گچ کار، نقاش، آهنگر، لوله کش، سیم کش، عایق کار، کاشی کار، آسفالت کار، شیشه بر و…
سرعت اجرای کار ساختمان با این روش بطور متوسط در ایران 14 تا 18 ساعت برای هر مترمربع زیر بنا می باشد.
در حال حاضر در اکثر مناطق غیر شهر و بعضی مناطق شهری یا اطراف شهرهای بزرگ و یا برخی ساختمانهای خاص (مدارس و مساجد در روستاهاو…) از این گونه، روش ساخت و ساز استفاده می شود. ماهرترین استادکاران بنایی و نازک کاران و نجاران سنتی در بین این گونه سازندگان یافت می شوند.
حداکثر طبقات مجاز با این روش ساخت 4 طبقه و ارتفاع مجاز 12 متر تجویز می‌شود. به دلیل تحمل بار قائم ساختمان توسط دیوارهای باربر بر ضخامت دیوارهای طبقه زیرین افزوده می شود که یکی از عوامل بازدارنده در افزایش بیشتر طبقات و یا ارتفاع می باشد. با ایجاد تمهیداتی نظیر شناژهای افقی وقائم بتنی، می توان از صدمات زلزله کاست.
این روش که ساختمان سازی پیشرفته یا بهبود یافته نیز نامیده می شود، عبارت از: اجرای کار توسط افراد و متخصصان ذکر شده در روش قبلی که از ماشین آلات و تجهیزات ساختمانی مکانیکی به منظور اضافه نمودن سرعت و حجم کار استفاده می‌نمایند.
ساختمانهای با اسکلت فلزی و یا اسکلت بتنی در این تقسیم بندی منظور می‌شوند، برخی از لوازم و تجهیزات مورد استفاده در اینگونه ساخت و سازها عبارتند از:
انواع جرثقیلهای ثابت و متحرک، بالابرهای برقی، داربستهای فلزی، دستگاههای تهیه کننده بتن (ثابت و متحرک) و دستگاههای سیمان پاش و رنگ پاش، ماشین های جوش و… .
سرعت اجرای کار ساختمان در این روش 20 تا 48 ساعت برای هر متر مربع زیربنا بطور متوسط می باشد.
یعنی سرعت اجرای عملیات ساختمانی را می توان با استفاده از تجهیزات مکانیکی و برقی تا حدود زیادی افزایش داد. به دلیل استفاده از اسکت بتنی و فلزی، تعداد طبقات و ارتفاع کل ساختمان را بیش از 50 طبقه و 150 تر نیز می توان پیش بینی کرد. سرمایه گذاری اولیه برای بکار بستن این روش، در رابطه با حجم عملیات ساختمانی و خرید یا اجاره تجهیزات قابل توجه می باشد. توقف کار به دلیل مسائل کارگری و یا مشکلات مالی از نکات منفی می باشد و باعث زیانبار شدن پروژه می‌شود.
در حال حاضر، اکثر ساخت و سازها در مناطق شهری از این روش بهره می گیرند و با معتبر شدن کارگران و متخصصان در رشته های مربوطه و ابداع وسایل و تجهیزات جدید و بکارگیری فن آوریهای نوین، این گونه ساختمانهای مسکونی و یا عمومی در مدت زمان کمتنر و با صرفه و ایمنی بیشتر ساخته می شوند.
در این روش از قطعات آماده شده از قبیل بلوکها، تیرچه ها، پانلهای پیش ساخته، تیرها و ستونهای فلزی و بتنی، شبکه های فلزی، قطعات گچی و بتنی و… استفاده می‌شود. و اکثر عملیات با استفاده از تجهیزات و لوازم کارگاهی بطور مکانیکی انجام می شود.
فن آوری نوین خشک کردن
دربسیاری از فرایندها خشک کردن یک کار سخت و مهم است . یک بررسی پژوهشی نشان داد که در سال 1985 در آمریکا 4/2 کواد , افزون بر 20 کواد نیرو برای خشک کردن مصرف شده است . پس حتی درصد کوچکی صرفه جویی در مصرف انرژی بهبود قابل توجهی را در کارایی انرژی ایجاد می کند . افزون بر این دیگر کیفیت نهایی محصول غذایی به شدت تحت تأثیر روش و راهکار خشک کردن قرار دارد.
در بخشهای بعد این فصل روشهای جدید خشک کردن و کاربرد استخراج با سیال فوق بحرانی و متراکم مکانیکی مجدد بخار در فرایند خشک کردن آورده شده است .
1-4 خشک کردن با کهموج (میکروویو)
امواج رادیویی با بسامد بالا تا 000/30 مگاهرتز می تواند در خشک کردن به کار گرفته شود . یک ژنراتور بسامد بالا موجها را به درون یک آون که برای جلوگیری از عبور موجها طراحی شده است می فرستد. طول موج گزیده شده به گونه ای است که از عبور و نفوذ آنها از داخل ماده‌ی غذایی اطمینان به دست آید. افزون بر این میزان نفوذ تحت تأثیر عمق و نوع مواد در معرض موج قرا ر می گیرد . هر ماده ای باید به طور جداگانه مورد آزمایش و محاسبه قرار گیرد تا طول موج مناسب برا ی خشک کردن آن شناخته شود. چنانچه انرژی امواج به داخل ماده وارد شود مولکولهای ماده سعی می کنند در جهت میدان الکتریکی اعمال شده آرایش بگیرد . سپس در حول محور خود شروع به نوسان می کند و انرژی موج ها را به انرژی حرارتی تبدیل می کند.
این حرارت تولید شده موجب خشک شدن ماده غذایی می گردد. نوع طراحی اتاقک خشک کن که مانع عبور موجها و فرار آنها می گردد موجب می شود که موجها پس از بازتابهای متوالی بر روی دیواره های محفظه به طورکامل جذب ماده ی در حال خشک شدن گردد در این روش سرعت خشک شدن به طور قابل توجهی افزایش می یابد . به دلیل آن که موج ها باید از ماده غذایی عبور کند تا بتواند نقاط درونی آن را خشک کند , خشک کردن غیر یکنواخت می گردد.
این نوع گرمایش کارایی بالایی دارد و راندمان مصرف توان , معمولا بیشتر از 70% است .
جنبه های تجاری مهم این روش نگهداری رنگها و کیفیت طبیعی ماده غذایی است . این روش می تواند چیپس سیب زمینی و کلم و تکه های سیب زمینی را به ترتیب از مقدار رطوبت 15% به 9% و 7% به 5% کاهش دهد. در این روش زمان مورد نیاز برای خشک کردن 5/1 زمان لازم نسبت به خشک کن های دمش عرضی هوا می باشد .
تحقیق دانستن و درک کردن
مفاهیم
بچه ها به یک ذخیره حقایق از هر یک از رشته های علومی اجتماعی در دسترسشان نیاز دارند. بدون حقایق بچه ها احتمالاً در هنگام یادگیری و درک کردن مشکل دارند. حقایق به آجرهای ساختمان تشبیه شده اند. این حقایق برای ساخت آنها خیلی ضروری است،اما حقایق مثل یک مجموعه از آجر ها به به کاربردن ،جمع آوری کردن و سازماندهی در داخل یک کل با معنی نیاز دارند یادگیری بوسیله جمع آوری و سازماندهی کردن حقایق رشته های علوم اجتماعی ، و یادگیری از طریق به کاربردن آنها برای یادگرفتن چیزهای جدید، به نظر می رسد در جهان امروز از یادگیری ساده حقایق مهمتر باشد، نیازهای بچه ها را برای جمع آوری و سازماندهی کردن حقایق شناسایی کنید. امروزه معلمان علوم اجتماعی یه جای یادگیری حقایق روی پروراندن تکوین تمرکز می کنند. بر عکس حقایق، مفاهیم نظم و ترتیب پدید می آورند و به زندگی معنی می دهند. آنها برای سازماندهی حقایق و اطلاعات برای بچه ها و کمک کردن به آنها برای آسان کردن زندگی شان کار می کنند.
مفاهیم، بر عکس حقایق همیشه باید با معنی باشد. کلوس میر و ریپلی تعریف کرده اند یک مفهوم را به عنوان :
یک ساخت ذهنی یا انتزاعی بوسیله حالت معنی دار روان شناختی، سازمان دادن و توانایی منتقل کردن شناخته شده است که یک فرد را قادر به انجام کارهای زیرمی سازد(1) درک کردن موضوعات و وقایع متعلق به طبقه یکسان و همچنین تمیز دادن از چیزها و وقایع متعلق به طبقات دیگر، (2) درک کردن سایر مافوق های مرتبط،هم تراز و مفاهیم ثانوی در یک سلسله مراتب ،(3) فراگرفتن اصول و حل مسایل مرتبط با مفهوم و (4) یادگیری مفهومهای دیگر با سطح پیچیدگی یکسان در زمان کمتر.
مفاهیم مثل یک قفسه بایگانی ذهنی به بچه ها برای سازماندهی و طبقه بندی کردن تجربیاتشان در داخل واحدهای بامعنی خدمت می کنند. بدون یک ذخیره، به خوبی ذخیره مفاهیم بزرگسالان ، بچه ها مجبور خواهند شد هر رویارویی با محیط را به طور جداگانه پردازش کنند. با تصاحب کردن مفاهیم یک سیستم تفکر وجود دارد که از طریق تداعی عمل می کند. طبقه بندی ها بوسیله چیزهایی برای مرتب کردن پاسخهای نسبتاً یک دست بوسیله یک مجموعه هماهنگ از محرکها شکل گرفته اند. مفاهیم برای کمک کردن به یادگیری بچه ها به روشهای زیر عمل می کنند:
1- آنها به سازماندهی ذهنی فرد و کنار هم چیدن روشن اطلاعات بوسیله ربط دادن آنها در یک واحد یا عقاید کلی کمک می کنند.
2- آنها به یک فرد برای تفسیر کردن ،بررسی کردن، کشف کردن و ضمیمه کردن اطلاعات و تجارب جدید کمک می کنند.
3- آنها به یک فرد برای فکر کردن و رسیدن به درک کامل جهانش و درک کامل تغییراتی که او با آن مواجه است کمک می کنند.
4- آنها کمک می کنند که مردم به شکل زبانی با یکدیگر ارتباط برقرار کنند؛ به هر حال، چون مفاهیم فردی شده اند، آنها همچنین مشکلاتی را در ارتباط مؤثر بوجود می آورند.
5- آنها وقتی که به مردم برای یادآوری مشخصاتی که مورد نیاز هستند کمک می کنند به عنوان سرنخها عمل می کنند.
6- آنها با نظم بخشیدن به تجارب بوسیله ربط دادن و در نظر گرفتن معانی در میان و بین اطلاعات و تجارب ظاهراً ناهم خوان به حیات انسان کمک می کنند.
به هر حال، مفاهیم مثل حقایق همه چیزی نیستند که بچه ها برای یادگرفتن و درک کردن جهانشان نیاز دارند. بچه ها همچنین به یادگرفتن برای پی بردن به روابط میان مفاهیم نیاز دارند. یک تعمیم به یک گفته اشاره دارد که یک رابطه را بین دو مفهوم یا مفهوم های بیشتر پدید می آورد یا نشان می دهد. «به هر حال، تعمیمها به جای بیان چیزی بوسیله تک کلمه یا عبارت،گزارش یک قانون عمومی یا اصول که ممکن است در موقعیتهای مختلفی که مشخصه های مشترک دارند بکار رفته باشند را در بر می گیرند. تعمیمها دستورالعملهایی را که افراد فعالیتشان را اداره می کنند بوجود می آورند. آنها از مفهومها یا گزاره های ابتدایی حقایق پیچیده تر هستند». آنچه در زیر می آید مثالهایی از تعمیمها هستند: خلاقیتهای جدیدی که به تغییرات منجر می شوند،انسانهایی که زندگی شان را تغییر می دهند که روی شرایط موجود پایه ریزی شده است،مردم جهان وابسته به هم هستند.
مفاهیم چگونه رشد می یابند
به منظور تدریس مؤثر مفاهیم در رشته های علوم اجتماعی تاریخ، جغرافی ،علم اقتصاد یا تعلیم و تربیت بین المللی، معلمان ابتدا به فهمیدن دقیق اینکه چگونه رشد مفهوم اتفاق می افتد نیاز دارند. به نظر می رسد محققان هم عقیده اند که مفاهیم از تجارب حسی بچه‌ها رشد می یابند. همه تجارب یک بچه ، لمس کردن ،دیدن، شنیدن،بوییدن و چشیدن یک شالوده برای رشد مفهوم فراهم می کند. از این تجارب است که احساسات شکل می گیرند و ادراکات از مفهوم ما بوجود می آیند.
ادراکات به عنوان آنچه از یک موضوع ،یک کیفیت یا یک رابطه، به عنوان نتیجه تجارب حسی می دانیم تعریف شده اند. ادراکات تجدید سازمان یک مجموعه از احساسات وابسته به هم هستند و این الگوی ادراکی به ترتیب مفاهیم یا تجارب عمومی شده ای را بوجود می آورند.
همچنین یک مقدار معینی از حافظه و توانایی تمیز و تعمیم دادن لازمة تکوین مفهوم هستند. بچه ها به مراجعه کردن،تمیز دادن میان احساسات و ادراکات گذشته، توجه کردن به شباهتها و تفاوتها به منظور شکل دادن به مفاهیم نیاز دارند. ممکن است بچه ها یک مفهوم از سگ بعنوان یک چیز با چهار پا و یک دم داشته باشند، بعداً بچه ها پی می برند که اسبها، گربه ها و گاوها هم چهار پا دارند. آنها باید مشخصه های سگ را یادآوری کنند و به خاطر بیاورند و سپس تشخیص دهند که چقدر آنها با گاو ،اسب یا گربه فرق می کنند.
مالان و هرش این فرایند را به عنوان یک کشتی بچه با تجارب و اداراکات و اطلاعاتش و با ربط دادن این تجارب به ایده ها و مفاهیم توصیف کرده اند. او ایده هایش را آزمایش می کند. او تجاربش را وقتی که آنها کار نمی کنند اصلاح می کند،همینکه او آنها را برای کار نیاز دارد. او شکلهای ابتدایی استدلال را به کار می برد، مشاهده می کند، به شباهتها ،یادآوریها و تمیزها توجه می کند.»
تکوین مفهوم تحت تأثیر قرار گرفته است بوسیله:
1- هیجانات . روز استیتس : «تفکر عوامل دیگر را با فعالیتهای ذهنی محض درگیر می‌سازد و نه تنها حقایق عینی را بر طبق واقعیت قرار می دهد بلکه احساس و عاطفه را بر می انگیزد که بخشی از فرایند تفکر هستند. امروزه ما معتقدیم که نیازهای شخصی تکوین ادراکات و مفهوم های بچه ها را هدایت می کنند واینکه نگرشها و هیجانات مقدار زیادی از فکر بچه را تعیین می کند.