اوقات فراغت بخشی از ساعات زندگی روزمره ی انسانهاست که فارغ از کار و تعهدات شغلی به آن می پردازند. همچنین به زمانهایی اطلاق می شود که افراد کار ضروری برای انجام ندارند و معمولا در این مواقع جهت تفریح و سرگرمی و رفع خستگی تمایل به انجام فعالیت های فرحبخش و نشاط آور دارند. در تحقیق حاضر اوقات فراغت در محدوده ی جوانان مطرح می شود. چرا که نزدیک به 2 میلیون نفر از جوانان آینده ساز کشور را قشر دانشجو تشکیل می دهند. و این دانشجویان در فردایی نه چندان دور به عنوان مدیر، پزشک ، معلم و ... به کار و فعالیت می پردازند. پس طبیعیست که نحوه گذراندن اوقات فراغت این قشر نسبت به دیگر افراد جامعه حساسیت و اهمیتی مضاعف پیدا کند. به طور کلی می توان گفت که در عین حال که کار کرد اوقات فراغت در وجوه رفع خستگی و تفریح و سرگرمی اموری غیر قابل انکار هستند، عنایت به کارکرد دیگر آن که باعث پیشرفت تحصیلی نیز شود حائز اهمیت ویژه ای است. البته باید در نظر داشت که این کارکرد مورد انتظار اوقات فراغت است و چه بسا که گذران اوقات فراغت به گونه ای باشد که خلاف چنین انتظاری رخ نماید.
سوال های اساسی که در این پژوهش مطرح می شود بدین قرارند:
1- انواع فعالیت های فوق برنامه ی دانشجویان در طول سال تحصیلی چیست؟
2- نوع فعالیت ها چه تأثیری بر موفقیت تحصیلی دانشجویان دارد؟
3- انگیزه ی دانشجو ازانجام فعالیت های فوق برنامه چیست؟
4- میزان رضایت دانشجویان از این فعالیت ها به چه میزان است؟
5- پایگاه اجتماعی دانشجویان چه تأثیری بر میزان و نوع این فعالیت ها دارد؟
فهرست مطالب
فصل اول : کلیات صفحه
1-1 مقدمه----------------------------------------------------- 2
2-1 بیان مسئله ----------------------------------------------------- 4
3-1 ضرورت و اهمیت تحقیق ------------------------------------------ 5
4-1 اهداف تحقیق -------------------------------------------------- 6
5-1 تعریف مفاهیم و اصطلاحات --------------------------------------- 6
1-5-1 اوقات فراغت ------------------------------------------------ 6
1-5-2 اوقات فراغت در لغت ------------------------------------------ 7
1-5-3 اوقات در لغت ----------------------------------------------- 7
1-5-4 فراغت در لغت ----------------------------------------------- 9
1-5-5 موفقیت در لغت ---------------------------------------------- 9
1-5-6 موفقیت تحصیلی ---------------------------------------------- 9
فصل دوم : پیشینه تحقیق
1-2 پژوهش های انجام شده در داخل کشور ----------------------------- 10
1-1-2چگونگی اوقات فراغت دانشجویان دانشگاه اصفهان با تاکید برفعالیتهای ورزشی -- 11
2-1-2 نحوه گذران اوقات فراغت دانشجویان دانشگاه کشورباتاکید بر فعالیتهای ورزشی----12
3-1-2 بررسی مشکلات گذران اوقات فراغت دانشجویان دانشگاه شهید چمران ------- 13
4-1-2اوقات فراغت و شکل گیری شخصیت فرهنگی در دبیرستان تهران ------------ 14
5-1-2بررسی میزان علاقه مندی و تعیین اولویت های مورد علاقه دانشجویان دانشگاه های علوم پزشکی14
6-1-2بررسی نحوه گذران اوقات فراغت دانشجویان پسر دانشگاه آزاد اسلامی - 16
7-1-2بررسی اوقات فراغت شهروندان شهر مشهد ---------------------------- 16
جنسیت و اوقات فراغت در عرصه های زندگی شهری ------------------------- 17
2-2پژوهش های انجام در خارج از کشور --------------------------------- 17
1- 2-2فراغت در شهر ------------------------------------------- 18
2- 2-2اوقات فراغت جوانان --------------------------------------- 19
3- 2-2تئوری فراغت -------------------------------------------- 19
فصل سوم : چهار چوب نظری
1-3بررسی آراء و اندیشه های صاحب نظران----------------------------- 21
نظریات رایزرمن
نظریات رایت میلز
نظریات فلوئید هاوس
نظریات اسپنسر
2-3تئوری رفتار واتسن -------------------------------------------- 28
3-3تئوری انگیزه جورج هومز--------------------------------------- 29
4-3تئوری طبقات گرازیا ------------------------------------------ 30
5-3تئوری مربوط به رابطه فراغت بازی --------------------------------- 31
6-3فرضیات تحقیق ---------------------------------------------- 32
7-3مدل تحلیلی تحقیق -------------------------------------------- 33
فصل چهارم : مبانی روش تحقیق
1-4روش تحقیق ------------------------------------------------ 35
2-4جامعه آماری ------------------------------------------------ 35
3-4واحد تحلیل ------------------------------------------------ 35
4-4شیوه ی نمونه گیری ------------------------------------------- 35
5-4حجم نمونه ------------------------------------------------- 36
6-4تعریف عملیاتی تحقیق ----------------------------------------- 37
7-4اعتبار و پایایی----------------------------------------------- 38
فصل پنجم : یافته های تحقیق
1-5تحلیل های تک متغیره----------------------------------------- 39
2-5تحلیل های دومتغیره------------------------------------------- 64
فصل ششم : نتیجه گیری
1-6 نتیجه گیری ------------------------------------------------ 74
2-6 فهرست منابع و ماخذ ------------------------------------------ 76
فهرست جداول
1-5تحلیل های تک متغیره
1-1-5 دوره تحصیلی -------------------------------------------- 40
2-1-5 معدل کل------------------------------------------------ 41
3-1-5 وضعیت تاهل --------------------------------------------- 42
4-1-5 رشته تحصیلی -------------------------------------------- 43
5-1-5 شغل پدر ------------------------------------------------ 44
6-1-5 میزان تحصیلات پدر ---------------------------------------- 45
7-1-5 درآمد ماهیانه خانوار---------------------------------------- 46
8-1-5 آیا در طول سال تحصیلی به فعالیت ورزشی می پردازید؟--------------- 47
9-1-5 نوع فعالیت ورزشی شما چیست؟ -------------------------------- 48
10-1-5 انگیزه شما از انجام فعالیت ورزشی چیست ؟ ---------------------- 49
11-1-5 میزان رضایت شما از انجام فعالیت ورزشی چیست ؟ ----------------- 50
12-1-5 آیا در کلاس های فرهنگی ورزشی شرکت می کنید؟---------------- 51
13-1-5 در چه کلاسهای فرهنگی و آموزشی شرکت می کنید ؟ -------------- 52
14-1-5 انگیزه شما از انجام این فعالیت چیست ؟ ------------------------- 53
15-1-5 میزان رضایت شما از انجام این فعالیت چیست ؟ -------------------- 54
16-1-5 آیا به فعالیت مذهبی هم می پردازید؟ --------------------------- 55
17-1-5 نوع فعالیت مذهبی شما چیست ؟ ------------------------------- 56
18-1-5 انگیزه شما از انجام این فعالیت چیست؟ -------------------------- 57
19-1-5 میزان رضایت شما از انجام این فعالیت چیست؟ --------------------- 58
20-1-5 آیا در انجمن ها و تشکل های مذهبی شرکت می کنید؟ -------------- 59
21-1-5 نوع انجمنی که در آن فعالیت می کنید چیست ؟ -------------------- 60
22-1-5 انگیزه شما از انجام این فعالیت چیست؟ -------------------------- 61
23-1-5 میزان رضایت شما از انجام این فعالیت چیست ؟ -------------------- 62
24-1-5 در اوقات فراغت به چه تفریحاتی می پردازید؟ --------------------- 63
2-5 تحلیل های دو متغیره
1- 2-5 رابطه بین دوره ی تحصیلی با میزان شرکت در فعالیت های فوق برنامه ----- 64
2- 2-5 رابطه وضعیت تاهل با میزان شرکت در فعالیت های فوق برنامه ---------- 65
3- 2-5 رابطه بین نوع فعالیت های فوق برنامه با موفقیت تحصیلی -------------- 67
4- 2-5 رابطه پایگاه اجتماعی با میزان شرکت در فعالیت های فوق برنامه -------- 69
5- 2-5 رابطه بین انگیزه شرکت در فعالیت های فوق برنامه با میزان شرکت در
این فعالیتها -------- 70
6- 2-5 رابطه بین میزان رضایت از شرکت در فعالیت های فوق برنامه با میزان شرکت در این فعالیت ها 71
7- 2-5 رابطه بین میزان رضایت از شرکت در برنامه های فوق برنامه با موفقیت
تحصیلی -- 72
مقایسه سلامت روانی دانشجویان 30-20 ساله علاقمند به موسیقی راک علاقمند به موسیقی پاپ
چکیده:
سلامت روانی نقش بسزایی در افراد دارد وعوامل بسیاری در بهبود سلامت روانی ویا کاهش آن دخیل هستند یکی از عوامل مهمی که امروزه بحث در مورد آن بسیار است موسیقی است.
موسیقی انواع بسیاری دارد که هر شکل ونوع از آن علاقمندان خاص خود را دارد انواع موسیقی مانند پاپ، راک، رپ، کلاسیک و ... هر کدام ریتم ومضامین خاص خود را دارد وافراد با توجه به روحیات خود به سمت یک یا چند نوع از انها گرایش پیدا می کنند.
با توجه به نقش مهم موسیقی بر سلامت روانی و همچنین تنوع بسیار اشکال مختلف موسیقی ،پژوهشی را در رابطه با مقایسه سلامت روانی دانشجویان علاقه مند به موسیقی پاپ وعلاقمند به موسیقی راک را انجام دادم تا متوجه شوم که آیا تفاوت معناداری بین سلامت روانی آنها دیده می شود یا خیر برای تعیین سلامت روانی آنها از پرسشنامه سلامت عمومی( GHQ) استفاده شد وسپس به وسیله آزمون t مستقل میانگین سلامت روانی آنها مورد آزمون قرار گرفت ونتیجه بدست آمده فرضیه پژوهش را رد وتفاوت معناداری را بین آنان نشان نداد این نتیجه با نتایج پژوهشهای دیگر مورد بررسی قرارگرفت ونشان داد که موسیقی وشکل و نوعی می تواند اثرات مثبتی روی افراد داشته باشد.
فهرست مطالب
فصل اول(مقدمه)
1-1 مقدمه.................................................................................................... 3
2-1 موضوع تحقیق.................................................................................... 6
3-1 متغیرهای پژوهش............................................................................... 6
4-1 بیان مسئله........................................................................................... 6
5-1 فرضیه پژوهش .................................................................................. 6
6-1 هدف پژوهش......................................................................................... 7
7-1 ضرورت واهمیت پژوهش.................................................................... 8
8-1 تعاریف مفهومی متغیرها....................................................................... 12
9-1 تعاریف عملیاتی متغیرها....................................................................... 13
فصل دوم: گستره نظری پژوهش
1-2 مقدمه.................................................................................................... 15
2-2 دیدگاههای نظری وتاریخچه موضوع مورد پژوهش
- موسیقی چیست؟......................................................................................... 16
- مختصری در مورد عناصر موسیقی.......................................................... 18
- چرا موسیقی برای سلامتی مفید است؟..................................................... 24
- موسیقی باعث می شود که ما بهتر احساس کنیم...................................... 25
- موسیقی بخش های غیر قابل نفوذ را متأثر می کند.................................. 25
- موسیقی به عنوان یک عنصر سلامتی ....................................................... 27
- هیجانها، علم و موسیقی............................................................................... 30
- تاریخ موسیقی راک..................................................................................... 33
- مشخصه های موسیقی پاپ........................................................................ 45
- تاریخچه موسیقی پاپ................................................................................. 51
- روانشناسی تم های موسیقی...................................................................... 56
- تعریف بهداشت روانی ................................................................................ 60
- ماهیت وتشخیص بیماری روانی................................................................ 72
- دیدگاهها ونظریه ها در بهداشت روانی...................................................... 76
- پیشگیری وروشهای تحقیق در بهداشت روانی....................................... 79
- موسیقی واسترس....................................................................................... 84
- موسیقی وسیستم ایمنی بدن....................................................................... 86
- موسیقی وآرامش ورهایی........................................................................... 87
- نقش موسیقی در پرورش مهارت های فردی واجتماعی........................... 89
- تأثیر موسیقی بر مهارت های احساسی واجتماعی .................................. 96
- موسیقی وتعبیر وتفسیر افراد از مسائل.................................................... 98
-تقویت تعامل اجتماعی................................................................................... 99
- تنظیم وضعیت روحی وخلق و حد توسط موسیقی................................. 100
- آیا موسیقی می تواند اثرات منفی داشته باشد؟........................................ 101
-نقش موسیقی در رها کردن انرژی در روزشکاران.................................... 103
- تأثیر سازه های ضربه ای در ابتدای مسابقه ها....................................... 108
-موسیقی، ریتم قلب را تغییر می دهد............................................................ 109
3-2 ادبیات (یا پیشینه پژوهش)................................................................... 111
بررسی وضعیت روانی هنرجویان موسیقی و مقایسۀ آن با افراد عادی امیر قمرانی ، سمانه سادات جعفر طباطبایی ......................................................................................................... 111
بررسی تاثیر موسیقی بر شدت درد مرحله اول زایمان در زنان نخست حامله بستری در یکی از زایشگاههای شهر ساری سال 1376 فریده رضائی ابهری، به راهنمایی : منصوریه یادآورنیکروش. 113
بررسی تفاوتهای شخصیتی موسیقی دانان و غیرموسیقی دانان شهر تهران در برخی عوامل شخصیتی آزمون 16PF درسال 1373-74 فیض الله افتخاری: به راهنمای: مریم سیف نراقی 115
بررسی اثر موسیقی غیرفعال و حرکات خودانگیخته در مهارکردن پرخاشگری کودکان عقب مانده ذهنی – نویسنده: مریم سادات پور محمود................................................................. 117
بررسی تاثیر آموزش موسیقی بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان پسر پایه پنجم ابتدایی سال تحصیلی83-1382 شهرستان نجف آباد سعید فخاری زاده : به راهنمایی : عزت الله نادری، استادمشاور: محمدرضا بهرنگی 118
بررسی تاثیر موسیقی بر میزان دردها مزمن مبتلا به سرطان بستری در بیمارستان سانترال شهر تهران (1376) علی یوسفی نژاد، به راهنمایی : روشن نژاد............................................................ 120
تاثیرات فیزیولوژیک و روانشناختی موسیقی کلاسیک و موسیقی پاپ بر دانش آموزان دختر دبیرستانی 122
فصل سوم: روش شناسی پژوهش
1-3 جامعه آماری....................................................................................... 149
2-3 نمونه آماری........................................................................................ 149
3-3روش نمونه گیری..................................................................................... 149
4-3 ابزار پژوهش........................................................................................... 150
5-3 روش اجرا................................................................................................ 153
6-3 روش تحقیق و تحلیل داده ها................................................................. 154
فصل چهارم: داده های آماری
1-4 داده های آماری.................................................................................. 156
فصل پنجم : بحث و نتیجه گیری
1-5 بحث ونتیجه گیری.............................................................................. 161
2-5 محدودیت ها........................................................................................ 166
3-5 پیشنهادات.............................................................................................. 167
4-5 منابع فارسی............................................................................................. 168
6-5 ضمایم...................................................................................................... 169
بسیاری از انسان ها قادر به حل مساله و برطرف کردن ، به حداقل رساندن و یا تحمل استرس نمی باشند و معمولاً از مقابله های ناکارآمد، ناسازگار و مضری استفاده می کنند که باعث بروز استرس های بیشتری می گردد که اثرات آنها وخیم تر و عظیم تر از استرس اولیه است.
افراد افسرده نسبت به آینده دید انعطاف پذیری ندارند. آنها احتمالاً بیشتر از افراد غیر افسرده آینده خود را منفی می بینند و به نظرشان احتمال دستیابی به تجارب خوشایند کمتر است به همین دلیل افراد افسرده به جای تلاش برای دستیابی به موفقیت های با ارزش در آینده تمام نیروی خود را صرف اجتناب از موقعیت های ناخوشایند موجود می کنند .
فهرست مطالب
| فصل اول | |
| چارچوب کلی پژوهش | 1 |
| مقدمه | 1 |
| پایداری | 1 |
| کلی نگری | 2 |
| درونی بودن | 2 |
| بیان مسأله پژوهش | 4 |
| اهمیت نظری و عملی پژوهش | 6 |
| اهداف پژوهش | 9 |
| سئوال ها و فرضیه های پژوهش | 10 |
| سئوال های پژوهش | 11 |
| فرضیه های اصلی پژوهش | 11 |
| فرضیه های فرعی | 11 |
| متغیرهای پژوهش | 11 |
| تعریف متغیرها و اصطلاحات | 12 |
| تعریف نظری و عملیاتی افسردگی | 12 |
| تعریف نظری و عملیاتی افسردگی | 13 |
| تعاریف نظری و عملیاتی سبک حل مساله | 13 |
| تعریف عملیاتی سبک حل مساله | 14 |
| فصل دوم | |
| ادبیات و پیشینة پژوهش | 15 |
| مقدمه | 15 |
| علایم افسردگی و سبک های آن | 17 |
| فقدان سیستم حمایت اجتماعی | 18 |
| سبک تمرکز برخود افسرده ساز | 18 |
| آسیب پذیری کمال گرایانه | 18 |
| کنترل بیرونی | 18 |
| نظریه های شناختی افسردگی | 19 |
| فرضیه اسنادی درماندگی آموخته شده | 25 |
| نظریه ناامیدی افسردگی | 27 |
| نظریه سبک تمرکز برخود افسرده ساز | 30 |
| فرضیه پردازش شناختی مارتین | 35 |
| نظریه های رفتاری در افسردگی | 36 |
| نظریه رفتاری تقویت مثبت فرستر | 36 |
| نظریه رفتار بین فردی لونیسون | 37 |
| نظریه رفتاری خود نظم بخشی کانفر | 38 |
| نظریه رفتاری خود نظم بخشی کانفر | 40 |
| ساختار شناختی حل مسأله | 45 |
| مراحل حل مسئله در مدل حافظه گرینو | 46 |
| حل مساله و مؤلفه های فراشناختی | 48 |
| حل مسئله / تصمیم گیری | 49 |
| پیشینه مقابله | 52 |
| نظریه مقابله | 53 |
| مسأله مدار | 54 |
| هیجان مدار | 55 |
| اجتناب | 56 |
| سبک های مقابله , تعاریف , طبقه بندی | 57 |
| تعاریف | 57 |
| طبقه بندی شیو های مقابله | 58 |
| منابع حمایتی مقابله | 60 |
| الگوی تاثیرعمده | 61 |
| الگوی سپر محافظ | 61 |
| ادراک استرس در الگوی تبادلی | 62 |
| افسردگی / سبک حل مساله | 64 |
| حل مسأله / عزت نفس / منبع کنترل | 72 |
| استرس / عزت نفس / منبع کنترل | 75 |
| استرس / افسردگی / حمایت اجتماعی | 77 |
| پیشینه مطالعاتی | 82 |
| پژوهشهای انجام شده در داخل کشور | 82 |
| پژوهشهای انجام شده در خارج از کشور | 89 |
فصل سوم | |
روش پژوهش | 95 |
| طرح پژوهش | 95 |
| جامعه آماری | 95 |
| روش نمونه برداری وحجم نمونه | 96 |
| ابزارهای پژوهش | 97 |
| پرسشنامه سبک حل مسأله | 97 |
| پرسشنامه افسردگی بک | 103 |
| اعتبار و روائی آزمون افسردگی بک | 104 |
| نمره گذاری تست افسردگی بک | 107 |
| جدول هنجار گزینی مقیاس افسردگی بک | 107 |
| مقیاس خود سنجی افسردگی | 108 |
| روش اجرای پژوهش | 109 |
| روش تجزیه و تحلیل داده ها | 109 |
فصل چهارم | |
| تجزیه و تحلیل آ ماری | 110 |
| مقدمه | 110 |
فصل پنجم | |
| خلاصه پژوهش | 123 |
| بحث و نتیجه گیری | 123 |
| تجزیه و تحلیل نتایج | 125 |
| بحث و نتیجه گیری | 136 |
| محدودیت های پژوهش | 139 |
| پیشنهادها | 140 |
| پیشنهاد برای مؤسسات ، نهادها و مراکز آموزشی ، پژوهشی و درمانی | 140 |
| پیشنهاد به پژوهشگران | 141 |
| منابع | 143 |
مقدمه و هدف:جو روانی-اجتماعی کلاس درس یکی از عوامل موثربر پیشرفت تحصیلی دانشجویان است. جو روانی-اجتماعی کلاس ،تاثیرات معناداری بر رفتارهای یادگیری دانشجویان ،باورهای مربوط به خود، اسنادهای علمی، انگیزش تحصیلی و اجتماعی،عملکرد هیجانی ، ارزش ها و پیشرفت تحصیلی دارد. این مطالعه به منظور بررسی ارتباط جو روانی-اجتماعی کلاس با پیشرفت تحصیلی از دیدگاه اساتید و دانشجویان دکترای حرفه ای دانشگاه علوم پزشکی کرمان صورت گرفته است.
مواد و روشها: این مطالعه توصیفی -تحلیلی و از نوع مقطعی است که در دانشجویان دکترای حرفه ای (پزشکی،دندانپزشکی و داروسازی) دانشگاه علوم پزشکی کرمان و اساتید آنها با استفاده از پرسشنامه جو روانی-اجتماعی کلاس درس(میشو ،کومو و گوپیل)در دو سطح ادراک و انتظار ،در بین 115 نفر دانشجوی پزشکی،42نفر دانشجوی دندانپزشکی و 65 نفر دانشجوی داروسازی و همچنین تعداد 21 نفرعضوهیئت علمی انجام شد. برای توصیف داده ها از شاخص های مرکزی و پراکندگی و همچنین جداول استفاده گردید و به منظور تحلیل داده ها نیز از آزمون های tبا دو گروه مستقل، t زوجی، آزمونANOVA و همچنین ضریب همبستگی پیرسون استفاده شد. سطح معنی داری دراین مطالعه کمتر از 0.05 در نظرگرفته شده است.
یافته ها:مقایسه نمره انتظار (77/4 ± 80/31) و ادراک (60/4 ± 2/29) اساتید از جو کلاس نشان دهنده اختلاف معنادار می باشد(P<0.05 ).="" با="" استفاده="" از="" آزمون="" anova="" به="" طور="" مشخص="" سطح="" انتظار="" اساتید="" بیشتر="" از="" ادراک="" می="" باشد.در="" دانشجویان="" نیز="" مقایسه="" نمره="" انتظار="" (37/4="" ±="" 03/29)="" و="" ادراک="" (10/5="" ±="" 433/24)="" از="" جو="" کلاس="" نشان="" دهنده="" وجود="" اختلاف="" معنادار="" می="" باشد="" و="" به="" طور="" مشخص="" سطح="" انتظار="" بیشتر="" از="" ادراک="" می=""><0.001).و مقایسه="" نمره="" انتظار="" و="" ادراک="" بین="" دانشجویان="" سه="" دانشکده="" از="" جو="" کلاس="" نیز="" نشان="" دهنده="" اختلاف="" معنادار="" می="" باشد="" و="" به="" طور="" معناداری="" سطح="" انتظار="" بیشتر="" از="" ادراک="" می=""><0.01). این="" در="" حالی="" است="" که="" بین="" دانشجویان="" 3="" رشته="" از="" نظر="" تفاوت="" بین="" انتظار="" و="" ادراک،="" تفاوتی="" وجود="" ندارد(p="">0.05).مقایسه نمره انتظار و ادراک بین دانشجویان و اساتید از جو کلاس نیز نشان دهنده اختلاف معنادار می باشد و به طور معناداری سطح انتظار(P<0.05) و="" ادراک=""><0.001) اساتید="" بیشتر="" از="" دانشجویان="" است.وبین="" معدل="" دانشجویان="" فقط="" با="" نمره="" ادراک="" همبستگی="" ضعیف="" و="" منفی="" (معکوس)="" وجود="" دارد="" p="">
نتیجه گیری:درمجموع یافته های این مطالعه نشان می دهد که بین جو روانی-اجتماعی کلاس و پیشرفت تحصیلی رابطه ی معناداری وجود دارد. برای پیشگیری از افت تحصیلی شناسایی و توسعه مدلهای مفهومی به ویژه، تدوین و توسعه ی یک مدل تجربی ازعملکرد تحصیلی برپایه ویژگیهای شناختی در این راستا می تواند کمک کننده باشد .
فهرست مطالب
چکیده. أ
فهرست جداول. د
فهرست ضمائم و پیوست.. ه
فصل اول: مقدمه و اهداف
1-1)مقدمه:2
2-1)بیان مسئله و اهمیت موضوع:3
3-1)هدف کلی.. 6
1-3-1)اهداف جزئی :6
2-3-1)اهداف کاربردی:6
4-1)سؤالات و فرضیات پژوهش :7
فصل دوم: کلیات وبررسی متون
1-2)کلیات.. 9
1-1-2)فلسفه تعلیم و تربیت.. 9
2-1-2)یادگیری.. 9
3-1-2)آموزش... 10
4-1-2)پیشرفت تحصیلی:11
5-1-2)کلاس درس:13
6-1-2)جو روانی-اجتماعی کلاس:14
2-2)مروری برمطالعات ایران و جهان.. 19
2-2-2)مطالعات جهان:19
2-2-2)مطالعات ایران:26
3-2)جمع بندی.. 29
فصل سوم: روش تحقیق
1-3) نوع مطالعه:31
2-3)جمعیت مورد مطالعه. 31
3-3)روش جمع آوری داده ها:31
4-3)روش اجرا:31
5-3)مشخصات ابزار جمع آوری داده های مطالعه:32
6-3)پرسشنامه اصلی تحقیق.. 32
7-3)روش تجزیه و تحلیل داده ها:34
8-3)تعاریف واژه ها34
پیشرفت تحصیلی:34
2-8-3)تعریف عملی:35
9-3) ملاحظات اخلاقی:35
10-3)مشکلات و محدودیت ها:36
فصل چهارم: یـافتــه هـا
1-4)مقدمه:38
1-1-4)تجزیه و تحلیل آماری.. 38
2-1-4)مشخصات نمونه ها:38
3-1-4)خصوصیات اساتید :40
4-1-4)خصوصیات دانشجویان:42
5-1-4)وضعیت انتظار و ادراک اساتید و دانشجویان:44
6-1-4)نتایج تحلیل های به عمل آمده:44
فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری
1-5) بحث بررسی دستیابی به اهداف پژوهش:51
2-5)نتیجه گیری نهایی :57
3-5)پیشنهادات برای پژوهش های آتی.. 57
4-5)پیشنهادات کاربردی.. 58
منابع و مآخذ
فهرست جداول
جدول 1- 4: فراوانی افراد شرکت کننده در پژوهش.... 49
جدول 2-4: مشخصات اساتید شرکت کننده در پژوهش (15=n)51
جدول 3-4: مشخصات دانشجویان شرکت کننده در پژوهش (203=n)53
جدول 4- 4: مقایسه نمره انتظار و ادراک بین دانشجویان سه دانشکده از جو کلاس... 55
جدول 5- 4: مقایسه اختلاف نمره انتظار و ادراک بین دانشجویان 3 رشته. 56
جدول 6- 4: مقایسه نمره انتظار و ادراک بین دانشجویان برحسب جنس.... 57
جدول 7- 4: مقایسه نمره انتظار و ادراک بین دانشجویان و اساتید از جو کلاس... 58
جدول 8- 4: وضعیت همبستگی سن، معدل، نمره انتظار،نمره ادراک دانشجویان از جو کلاس... 59
فهرست ضمائم و پیوست
پیوست شماره یک: پرسشنامه دانشجویان.. 83
پیوست شماره دو: پرسشنامه اساتید. 89
احساس سعادت ورضایت از زندگی اگرچه تا حدزیادی به شرایط فردی بستگی دارد، اماتاثیرعوامل اجتماعی در بروز یا افول ان بسیار پررنگتر است. هوش اخلاقی میتواند گستره و ژرفای توانمندیهای فکری و عاطفی را درهمه مراحل وابعاد زندگی نمایان کند و نیکی و نیک خویی را پدید آورد. طبق بسیاری از تئوریهای هیجان شادکامی یکی از شش هیجان بزرگ یعنی، تعجب، ترس، خشم، شادکامی، تنفرونگرانی است شادکامی راوابسته به فراوانی و درجه ی عواطف مثبت بالذت، سطوح بالای رضایت از زندگی ونبود احساسات منفی نظیر افسردگی و اضطراب دانستهاند مسئله پژوهش حاضر این می باشد که آیا رضایت از زندگی، هوش اخلاقی وشادکامی بر افراد تاثیر گذار هست یا خیر؟روش این پژوهش توصیفی-استنباطی است. جامعه آماری در این پژوهش کلیه دانشجویان دختر و پسر دانشگاه کاشان میباشد. روش نمونه‌گیری در این پژوهش با به صورت تصادفی است که مقدار نمونه 80 نفر انتخاب شده است.ابزار اندازهگیری پژوهش پرسشنامه رضایت از زندگیی، پرسشنامه هوش اخلاقی و پرسشنامه شادکامی آکسفورد میباشد. نتیجه پژوهش این بود که بین هوش اخلاقی و شادکامی با رضایت از زندگی دانشجویان دانشگاه کاشان رابطه معناداری وجود دارد.
فهرست مطالب
فصل اول: کلیات پژوهش
1-1- مقدمه2
1-2- بیان مسئله4
1-3- ضرورت واهمیت پژوهش:5
1-4- اهداف پژوهش6
1-4-1- هدف کلی:6
1-4-2- اهداف جزئی:6
1-5- فرضیه های پژوهش6
1-5-1- فرضیات اصلی پژوهش6
1-5-2- فرضیات فرعی پژوهش7
1-6- تعاریف پژوهش:8
1-6-1- تعاریف نظری:8
1-6-2- تعاریف عملیاتی:8
1-7- قلمرو پژوهش9
1-7-1- قلمرو زمانی9
1-7-2- قلمرو مکانی9
1-7-3- قلمرو موضوعی9
فصل دوم: ادبیات و پیشینه پژوهش
2-1- مقدمه:11
2-2- رضایت از زندگی11
2-2-1- تفاوت های بومی در زمینه رضایت از زندگی:12
2-2-2- دید گاه های مربوط به رضایت از زندگی13
2-2-2-1- دیدگاه سیلگمن:13
2-2-2-2- دیدگاه مزلو:14
2-2-3- انواع رضایت از زندگی15
2-2-4- قناعت و رضایت15
2-2-5- رضایت یا توهم16
2-2-6- رضایت و شکر17
2-3- هوش اخلاقی17
2-3-1- هوش اخلاقی در افراد21
2-3-2- چگونگی پرورش هوش اخلاقی در کودکان21
2-3-3- هفت فضلیت هوش اخلاقی26
2-3-3-1- همدلی:26
2-3-3-2- وجدان:27
2-3-3-3- خویشتنداری:27
2-3-3-4- احترام:28
2-3-3-5- مهربانی:28
2-3-3-6- تحمل و بردباری:29
2-3-3-7- انصاف:29
2-3-4- انتقال ارزش ها، پایه هوش اخلاقی30
2-3-5- مفهوم هوش اخلاقی33
2-3-6- عناصر هوش اخلاقی34
2-3-7- فواید هوش اخلاقی35
2-3-8- رشد یا پرورش هوش اخلاقی36
2-3-9- آموزش ارزش ها؛ آموزش هوش اخلاقی36
2-3-10- توصیه های لازم برای آموزش هوش اخلاقی37
2-3-11- هوش اخلاقی در سازمان ها40
2-3-12- هوش اخلاقی در جامعه40
2-3-13- خرده آزمونهای هوش اخلاقی41
2-4- شادکامی42
2-4-1- تعاریف شادی و شادکامی47
2-4-1-1- تعریف شادی از نظر «وسمن وریکس»47
2-4-1-2- تعریف شادی از دید «ون هو ون»47
2-4-1-3- تعریف شادی از نظر «اد دنیر»47
2-4-1-4- دیدگاه سلیگمن48
2-4-2- مفهوم احساس شادمانی48
2-4-3- چگونگی سنجش میزان احساس شادمانی50
2-4-4- شادمانی به عنوان جزء اصلی کیفیت زندگی51
2-4-5- رویکرد های اندازه گیری کیفیت زندگی درجوامع52
2-4-6- ارتباط شادی با سن و جنسیت و نژاد54
2-4-7- رابطة بین شادی با درآمد و کار54
2-4-8- رابطة بین ایمان وشادی55
2-4-9- ارتباط احساس شادی با عزت نفس و برونگرایی55
2-5- پیشینه پژوهش56
2-5-1- پژوهش های خارجی:56
2-5-2- پژوهش داخلی:63
فصل سوم: روش پژوهش
3-1- مقدمه77
3-2- روش پژوهش77
3-3- جامعه آماری77
3-4- حجم نمونه و نمونه گیری78
3-5- نحوه گردآوری داده ها78
3-6- ابزار پژوهش79
3-6-1- پرسشنامه رضایت از زندگی79
3-6-1-1- اعتبار و روایی79
3-6-1-2- نمره گذاری79
3-6-2- پرسشنامه هوش اخلاقی80
3-6-2-1- اعتبار و روایی80
3-6-2-2- روش نمره گذاری80
3-6-3- پرسشنامه شادکامی آکسفورد:80
3-6-3-1- اعتبار و روایی80
3-6-3-2- روش نمره گذاری:82
3-7- روش جمع آوری اطلاعات83
3-8- تجزیه وتحلیل اطلاعات84
فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده ها
4-1- مقدمه86
4-2- توصیف داده ها87
4-3- تحلیل داده ها88
4-4- بررسی فرضیات اصلی پژوهش89
4-5- بررسی فرضیات فرعی پژوهش94
فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری
5-1- مقدمه101
5-2- خلاصه نتایج حاصل از بررسی فرضیه ها101
5-2-1- فرضیات اصلی پژوهش101
5-2-2- فرضیات فرعی پژوهش103
5-3- یافته های پژوهش105
5-4- پیشنهادات پژوهش105
5-4-1- پیشنهادات کاربردی105
5-4-2- پیشنهادات برای پژوهش های آتی106
5-4-3- محدودیت های پژوهش106
منابع:
منابع فارسی :108
منابع لاتین :109
پیوست ها
پرسشنامه رضایت از زندگی (SWLS)112
پرسشنامه هوش اخلاقی لنیک و کیل113
پرسشنامه شادکامی آکسفورد115
خروجیهای SPSS121
فهرست جداول
جدول 4-1: میانگین و انحراف معیار نمرات متغیرهای موردمطالعه87
جدول 4-2: آزمون تعیین نرمال بودن متغیرهای اصلی تحقیق88
جدول 4-3: شاخصه‌های توصیفی میزان رضایت از زندگی به تفکیک دختر و پسر89
جدول 4-4: نتایج آزمون تی مستقل برای مقایسه میانگین نمرات رضایت از زندگی بین دختر و پسر89
جدول 4-5: شاخصه‌های توصیفی میزان هوش اخلاقی به تفکیک دختر و پسر90
جدول 4-6: نتایج آزمون تی مستقل برای مقایسه میانگین نمرات هوش اخلاقی بین دختر و پسر90
جدول 4-7: شاخصه‌های توصیفی میزان شادکامی به تفکیک دختر و پسر90
جدول 4-8: نتایج آزمون تی مستقل برای مقایسه میانگین نمرات شادکامی بین دختر و پسر.............. 91
جدول 4-9: نتایج آزمون همبستگی پیرسون بین هوش اخلاقی و رضایت از زندگی.................... 91
جدول 4-10: نتایج آزمون همبستگی پیرسون بین شادکامی و رضایت از زندگی......................... 92
جدول 4-11: شاخص کفایت مدل رابطه هوش اخلاقی و شادکامی با رضایت از زندگی........................ 92
جدول 4-12: تحلیل واریانس جهت معنی داری مدل رگرسیونی هوش اخلاقی و شادکامی با رضایت از زندگی. 93
جدول 4-13: خلاصه تحلیل رگرسیون چندگانه در مورد متغیرهای مستقل برای پیشبینی رضایت از زندگی93
جدول 4-14: نتایج آزمون همبستگی پیرسون بین عمل کردن مبتنی بر اصول و رضایت از زندگی........... 94
جدول 4-15: نتایج آزمون همبستگی پیرسون بین راستگویی و رضایت از زندگی94
جدول 4-16: نتایج آزمون همبستگی پیرسون بین استقامت برای حق و رضایت از زندگی............... 95
جدول 4-17: نتایج آزمون همبستگی پیرسون بین وفای به عهد و رضایت از زندگی............... 95
جدول 4-18: نتایج آزمون همبستگی پیرسون بین مسئولیت‌پذیری و رضایت از زندگی.................96
جدول 4-19: نتایج آزمون همبستگی پیرسون بین اقرار به اشتباهات و رضایت از زندگی.....................96
جدول 4-21: نتایج آزمون همبستگی پیرسون بین فعالانه علاقه‌مند بودن به دیگران و رضایت از زندگی....... 97
جدول 4-22: نتایج آزمون همبستگی پیرسون بین توانایی در بخشش اشتباهات خود و رضایت از زندگی...... 98
جدول 4-23: نتایج آزمون همبستگی پیرسون بین توانایی در بخشش اشتباهات دیگران و رضایت از زندگی98
بررسی نگرش دینی ( مثبت و منفی ) برتفکرانتقادی دانشجویان رشتۀ علوم تربیتی دانشگاه آزاد واحد دماوند
چکیده : هدف اصلی پژوهش حاضر بررسی تأثیر نگرش دینی ( مثبت و منفی ) بر تفکر انتقادی
دانشجویان دانشگاه آزاد اسلامی واحد دماوند است.
فرضیات پژوهش عبارتند از : 1) بین نگرش دینی مثبت و تفکر انتقادی رابطه وجود دارد
2) بین نگرش دینی منفی و تفکر انتقادی رابطه وجود دارد.
همان طوری که ملاحظه می کنید جامعۀ آماری کلیۀ دانشجویان علوم تربیتی دانشگاه آزاد
اسلامی واحد دماوند است و نمونۀ آماری 100 نفر است که از میان این جامعۀ آماری به
صورت تصادفی ساده انتخاب شده است . روش گردآوری اطلاعات در این پژوهش پرسشنامه
نگرش دینی و تفکر انتقادی خودساخته است که در اختیار گروه نمونه قرار گرفته و بعد از
پاسخ جمع آوری شده و اطلاعات مورد بررسی قرار گرفت . در تجزیه و تحلیل اطلاعات از دو روش توصیفی و استنباطی استفاده شد و جداول و نمودارهای آماری ارائه شد.
نتایج این پژوهش به شرح ذیل است :
بین نگرش دینی و تفکر انتقادی رابطۀ معناداری وجود دارد.
بین نگرش دینی مثبت و تفکر انتقادی رابطۀ معناداری وجود دارد.
بین نگرش دینی منفی و تفکر انتقادی رابطۀ معناداری وجود دارد.
در این پژوهش به بررسی مکانیسم ها و سبک های افسردگی در داشنجویان دانشگاه علامه می پردازیم. جامعه ما کلیه دانشجویان دانشگاه علامه می باشند. از بین این جامعه یکصد نفر به عنوان نمونه انتخاب و پرسشنامه بین آن ها تقسیم شد.
با توجه به بالا بودن گویه های پرسشنامه که به تفصیل در فصل چهارم به آن می پردازیم ، آزمون spss به صورت گسترده انجام شد ، که دارای صفحات زیادی می باشد
فهرست مطالب
فصل اول کلیات پژوهش
چکیده2
1-1- مقدمه3
1-2- بیان مسئله3
1-3- اهمیت و ضرورت مسئله6
1-4- اهداف پژوهش7
1-5- اهداف اختصاصی7
1-6- سوالات اصلی پژوهش7
1-6-1- سوالات کلی7
1-6-2- سوالات اختصاصی7
1-7- متغیرهای پژوهش :8
1-7-1- متغیر مستقل8
1-7-2- متغیر وابسته :8
1-7-3- متغیر کنترل :8
1-7-4- متغیرهای مزاحم :8
1-8- تعاریف عملیاتی متغیرها :8
1-9- تعاریف نظری متغییرها :8
فصل دوم ادبیات پژوهش
2-1- افسردگی10
2-2- علایم شایع10
2-3- علت های افسردگی11
2-4- درمان12
2-4-1- دارو درمانی12
2-4-2- روان درمانی12
2-4-3- رفتار درمانی12
2-4-4- شناخت درمانی13
2-5- آشنایی با روش های شناختی و رفتاری در درمان افسردگی13
2-6- عزت نفس پایین ، احساس گناه و غرق شدن در مسئولیت ها13
2-7- اهداف شناختی14
2-8- اهداف هیجانی ، انگیزشی ، رفتاری و فیزیولوژیکی15
2-9- توصیه های عمومی و عملی برای مقابله با افسردگی18
2-10- اختلال دوقطبی19
2-10-1- اختلال دوقطبی نوع I20
2-10-2- اختلال دوقطبی نوع II21
2-10-3- اختلال ادوارخویی21
2-10-4- اختلال دوقطبی تصریح‌نشده21
2-10-5- درمان اختلال دوقطبی23
2-11- تعریف افسردگی23
2-12- شرح اختلال افسردگی اساسی24
2-13- ویژگیهای تشخیصی افسردگی اساسی 24
2-13-1- عوامل زیستی افسردگی25
2-13-2- عوامل روانی- جسمی‌افسرد‌گی26
2-13-3- نابهنجاری‌های نیمکره غالب در افسردگی27
2-14- د‌رمان‌های رایج افسردگی27
2-15- مکانیسم های دفاعی29
2-16- مکانیزم های دفاعی یا وسایل سازگاری 30
2-17- ملاک های بهداشت روانی32
2-18- ملاک های اجتماعی و روان شناختی33
2-19- چهار مباحثه33
2-20- ملاک های بیماری روانی34
2-21- رویکردها/ الگوها36
2-21-1- الگوی پزشکی (یا زیست – شیمیایی)36
2-21-2- الگوی روان پویشی37
2-21-3- الگوی رفتاری38
2-21-4- الگوی شناختی39
2-21-5- الگوی ساختارگرای اجتماعی40
2-21-6- الگوی انسان گرا/ وجودگرا40
2-21-7- رویکرد تکاملی41
2-21-8- الگوی نظام های خانوادگی42
2-21-9- الگوی اجتماعی- فرهنگی42
2-21-10- الگوی فمینیستی (برابری طلبی زنان)43
2-21-11- رویکرد التقاطی43
2-21-12- دیدگاه زیست شناختی44
2-21-13- دیدگاه روان پویشی44
2-21-14- دیدگاه یادگیری45
2-21-15- دیدگاه شناختی46
2-21-16- دیدگاه انسان گرایی- هستی گرایی46
2-21-17- دیدگاه اجتماعی47
2-21-18- ارزش رویکرد تعاملی47
2-21-19- دیدگاه روان پویشی47
2-22- راهنمای تشخیص و طبقه بندی49
2-22-1- راهنمای تشخیصی و آماری افسردگی49
2-22-2- رویکرد طبقه بندی54
2-22-3- سیستم چندمحوری55
2-23- اختلال های خُلقی61
2-24- اسکیزوفرنی و اختلال های مربوط62
2-24-1- اختلال های شخصیت64
2-24-2- اختلال های مرتبط با رشد65
2-24-3- اختلال های مرتبط با پیری و شناختی67
2-24-4- اختلالهای مرتبط با مواد68
2-24-5- اختلال های خوردن و اختلال های کنترل تکانه69
2-25- تأثیر افسردگی بر فرد: داغ و پریشانی72
2-26- تاثیر افسردگی بر خانواده75
2-27- تأثیر افسردگی بر جامعه76
2-28- مکانیسم ها و سبک های دفاعی77
2-28-1- مکانیسم های دفاعی (تعریف و کاربرد)77
2-28-2- مکانیزم های دفاعی79
2-28-3- طبقات و نمونه های مکانیزم های دفاعی80
2-28-4- نظریه ها و طبقه بندی های مختلف مکانیسم های دفاعی83
2-28-5- دفاع های نارسیستیک84
2-28-6- دفاع های نابالغ85
2-28-7- دفاع های نوروزی86
2-28-8- دفاع های سالم87
2-29- طبقه بندی راهنمای تشخیصی و آماری اختلالات روانی (DSM-IV)88
2-30- پژوهش های انجام شده در داخل و خارج ایران88
فصل سوم روش پژوهش
3-1- روش پژوهش :92
3-2- جامعه آماری :92
3-3- نمونه آماری:92
3-4- ابزار پژوهش :92
فصل چهارم یافته های پژوهش
4-1- تجزیه و تحلیل داده ها95
فصل پنجم: نتایج پژوهش
5-1- نتیجه گیری229
5-1-1- بحث:229
5-1-2- نتیجه گیری:230
5-1-3- محدودیت ها:230
5-1-4- پیشنهادات مبتنی بر محدود یت ها :230
منابع و مآخذ.................................219
این پژوهش به بررسی رابطه هوش هیجانی و نگرش مذهبی دانشجویان می پردازد نمونه شامل 200 دانشجوی دختر و پسر دانشگاه ها است که به روش نمونه گیری تصادفی انتخاب شده اند. آزمودنی ها دو پرسشنامه (نگرش مذهبی)و (پرسشنامه هوش هیجانی بار –آن ) را تکمیل نمودند.
پرسشنامه نگرش مذهبی به منظور سنجش دینداری در معتقدین به اسلام و مذهب شیعه ساخته شده و چهار بعد دینداری را می سنجد .پایایی و اعتبار همه ابعاد آن معنادار و در سطح رضایت بخشی اعلام شده است. همچنین پرسشنامه هوش هیجانی بار-آن مجموعه ای از قابلیت ها,صلاحیت ها,و مهارتهای غیر شناختی فرد را در نظر گرفته و توانایی شخص برای موفقیت در مقابله با درخواست ها و فشارهای محیطی را می سنجد. اعتبار این پرسشنامه در ایران 93 درصد گزارش شده است .
یافته های پژوهش حاضر نشان داد که بین هوش هیجانی و نگرش مذهبی دانشجویان رابطه معنادار وجود دارد،همچنین نتایج نشان داد بین جنسیت و هوش هیجانی رابطه معنا داری وجود ندارد. نتیجه آنکه یافته ها نشان داد که نگرش مذهبی بالاتر بیانگر هوش هیجانی بالاتری می باشد .
فهرست مطالب
فصل اول. 2
کلیات پژوهش... 2
1,1.مقدمه. 3
2,1.بیان مسئله. 5
3,1.اهمیت و ضرورت پژوهش.. 6
4,1.اهداف پژوهش.. 7
5,1.فرضیه های پژوهش.. 7
6,1.متغیر های پژوهش.. 8
7,1.تعریف مفاهیم:8
1,7,1.تعاریف نظری:8
2,7,1. تعاریف عملیاتی :8
فصل دوم.. 10
پیشینه و ادبیات تحقیق.. 10
1.2.تعریف هوش.. 11
2,2.تعریف هوش هیجانی. 11
3,2.تاریخچه هوش هیجانی:14
4,2.ویژگی های هوش هیجانی. 16
5,2.ابعاد هوش هیجانی:17
6,2.مؤلفه ی های هوش هیجانی. 22
7,2. چگونه میتوان در هوش هیجانی پیشرفت کرد ؟. 22
8,2.نگرش چیست؟. 24
1,8,2.تعریف نگرش.. 25
8,2 ,2.تعریف نگرش مذهبی:25
9,2.ضرورت آموزش و سازندگی مذهبی. 26
10,2.سازندگی مذهبی فرد27
11,2.تقویت بنیادهای مذهبی. 28
12,2.تزکیه مذهبی. 29
13,2.رابطه مذهب و هدایت جوانان. 30
14,2.معنای آرمان خدا در پرتوی هوش هیجانی. 32
15,2.بازیابی معنویت یا نگرش مذهبی بر اساس هوش هیجانی. 37
1,15,2.اصل اول :پذیرش خود و دیگران. 37
2،15،2.اصل دوم: ناراضیتی خلاق و سازنده37
3,15,2.اصل سوم: یافتن زمینه های مشترک برای پیوند38
4,15,2.اصل چهارم:اعتماد سازی.. 38
5,15,2.اصل پنجم:قدر دانی. 38
6,15,2: اصل ششم:قطع رابطه به هنگام ضرورت اما محترمانه. 39
7,15,2: اصل هفتم:گذشت وبخشش.. 39
16,2.نگرش مذهبی و سلامت هیجانی. 41
17،2.مؤلفه های هوش هیجانی. 42
18,2.تقسیم بندی افراد براساس هوش بهر و هوش هیجانی :45
19,2.پیشینه تحقیق:47
1,19.2.پژوهش های انجام شده در ایران در مورد هوش هیجانی:47
2,19,2.پژوهش های انجام شده در خارج کشور در مورد هوش هیجانی:48
3,19,2 پژوهش های انجام شده در ایران درباره نگرش مذهبی :49
4,19,2 پژوهش های انجام شده در خارج درباره نگرش مذهبی:50
فصل سوم. 51
روش پژوهش... 51
1,3. طرح پژوهش.. 52
2,3.جامعه آماری.. 52
3,3.نمونه. 52
4,3.ابراز پژوهش.. 52
5,3.روش نمونه گیری:53
6,3.پرسشنامهی هوش هیجانی بار ــ آن. 53
7,3.مشخصات پرسشنامهی هوش هیجانی بار ــ آن. 54
8,3.اعتبار و روایی:55
9,3.نمرهگذاری و تفسیر نمرات.. 56
10,3.معرفی. 57
11,3.نقاط قوت و کاربردی این پرسشنامه. 59
12,3.کلید و نحوه نمرهگذاری آزمون سنجش نگرشهای مذهبی. 60
فصل چهارم. 62
تجزیه و تحلیل یافته های پژوهش... 62
1,4.مقدمه. 63
2,4.آمار استنباطی. 75
فصل پنجم.. 79
نتایج پژوهش.... 79
1,5.خلاصه پژوهش.. 80
2.5.نتیجه گیری:81
3,5.پیشنهادات.. 82
4،5. محدودیتها:83
منابع:84
منابع فارسی. 84
منابع لاتین:85
پیوست.. 86
پیوست الف-1 : پرسشنامه هوش هیجانی بار- آن. 86
پیوست الف-2: سوالات آزمون سنجش نگرشهای مذهبی:92
فهرست جداول
جدول 1) جنسیت.. 64
جدول 2) فراوانی گویه های بعداعتقادی.. 65
جدول 3) فراوانی گویه های بعد تجربه ای.. 67
جدول 4) فراوانی گویه های بعدپیامدی.. 69
جدول 5) فراوانی گویه های بعدمناسکی. 71
جدول6) نگرش مذهبی. 73
جدول7)آمار توصیفی متغیرهای هوش هیجانی. 74
جدول ( 8آزمون پیرسون فرضیه یک.. 75
جدول9 )آزمون تی فرضیه دو. 75
جدول 10) آزمون تی فرضیه سه. 76
جدول11)آزمون رگرسیون فرضیه چهار. 77
جدول12)ماتریس همبستگی. 77
فهرست نمودارها
نمودار1) فراوانی جنسیت.. 64
نمودار2 بعداعتقادی.. 66
نمودار3 ) بعد تجربه ای.. 68
نمودار4 ) بعد پیامدی.. 70
نمودار5 ) بعد مناسکی. 72
نمودار 6) نگرش مذهبی. 73
نمودار 7) هوش هیجانی. 74
هدف اصلی در تحقیق حاضر بررسی رابطه دینداری و میزان اضطراب و افسردگی در دانشجویان دانشگاه آزاد می باشد.
در تحقیق حاضر، از روش توصیفی- همبستگی استفاده شد. جامعه آماری این پژوهش کلیه دانشجویان دانشگاه آزاد که مشغول به تحصیل در سال 1393 هستند را شامل می شود. حجم نمونه این تحقیق با استفاده از جدول مورگان 100 نفر، محاسبه شد که با روش نمونه‌گیری تصادفی ساده و با مراجعه مستقیم به پاسخگویان ،پرسشنامه ها توزیع و تکمیل گردید.
در تحقیق حاضر از سه پرسشنامه استفاده می شود. پرسشنامه افسردگی بک که شامل 21 سوال می باشد. پرسشنامه اضطراب کتل که شامل 40 سوال می باشد و پرسشنامه دینداری گلاک و استارک می باشد.
روش ارسال و جمع آوری داده ها بوسیله مراجعه حضوری انجام شد. ضریب آلفای بدست آمده در این مطالعه برای متغیرهای نمره کل دینداری، اضطراب و افسردگی به ترتیب 737/0، 742/0 و 691/0 بوده است. میتوان نتیجه گرفت که ابزار پژوهش ابزاری پایا و اعتماد پذیر میباشد. در این پژوهش از هر دو نوع آمار توصیفی و آمار استنباطی با استفاده از نرم افزار SPSS استفاده کرده‌ایم.
فهرست مطالب
چکیده‌د
فصل اول
کلیات تحقیق
مقدمه. 2
بیان مسئله. 2
اهمیت و ضرورت پژوهش.... 4
اهداف پژوهش.... 6
هدف اصلی.. 6
اهداف فرعی.. 6
سوال های اصلی تحقیق.. 6
فرضیه های پژوهش.... 6
مفاهیم و اصطلاحات کلیدی.. 7
فصل دوم
ادبیات تحقیق
مقدمه. 10
بخش اول: تحقیقات داخلی و خارجی.. 12
تاریخچه مطالعاتی.. 12
بررسی مطالعات تجربی قبلی.. 15
پیشینه در جهان.. 15
پیشینه داخلی.. 16
بخش دوم: مطالعات نظری.. 20
ضرورت بررسی پدیده دینداری در بین دانشجویان.. 20
نقش دین در بهداشت روانی.. 22
دین‌شناسی و دینداری در دانشجویی.. 25
سکولاریزم:25
ارزش:25
هنجارها:25
نگرش:26
مناسک:26
جهانی‌شدن:26
جامعه‌پذیری:26
بررسی نظریه‌های جامعه شناختی در حوزه دینداری:26
نظریه دینی دورکیم.. 26
نظریه تفهمی وبر. 27
نظریه مارکس درباره دین.. 28
دینداری از نظر واخ.. 29
رویکرد کارکردگرایی اسمیت... 30
رویکرد کارکردگرایی براون.. 30
رویکرد نئوکارکردگرایی یینیگر. 31
رویکرد کارکردگرایی اودی.. 31
رویکرد کارکردگرایی دیویس.... 32
نظریه جامعه شناسی شناخت برگر و لاکمن.. 32
الگوی دینداری لنسکی.. 34
الگوی دینداری گلاک و استارک... 35
نظریه دگرگونی ارزشی اینگلهارت... 37
کارکردهای دینداری در زندگی اجتماعی.. 44
دینداری در آینة تاریخ.. 51
دینداری و معنویت... 52
تغییرات و تأثیرات در دوره‌های مختلف دانشجویی.. 52
رابطه دینداری و معنویت... 53
مطالعة طولی مؤسسة توسعة انسانی.. 54
تغییرات دینداری و معنویت در دانشجویان.. 55
آسیب شناسی دینی دانشجویان از نظر استاد مطهری.. 60
دینداری و نسل دانشجوی امروز60
گروه اندیشه. 60
فصل سوم
روش تحقیق
روش تحقیق.. 65
جامعه آماری.. 65
حجم نمونه و روش نمونه گیری.. 66
ابزار پژوهش.... 66
روش گردآوری داده ها68
روایی وپایائی پرسشنامه. 68
روایی(اعتبار):68
پایائی(اعتماد):69
روش تجزیه وتحلیل داده ها69
فصل چهارم
تجزیه و تحلیل داده ها
مقدمه. 71
توصیف داده ها71
تحلیل داده ها71
آزمون نرمال بودن متغیرها71
فرضیات اصلی پژوهش.... 72
فرضیات فرعی پژوهش.... 75
فصل پنجم
ارائه نتایج و محدودیت های پژوهش
نتیجه‌گیری.. 84
آزمون فرضیات... 85
فرضیه های اصلی.. 85
فرضیات فرعی.. 85
محدودیتهای تحقیق.. 89
پیشنهادات کلی / عمومی.. 90
پیشنهاد برای مدیریت دانشگاه90
پیشنهاد برای تحقیقات بعدی.. 90
پیشنهاد به محققان آتی.. 90
منابع.. 91
پرسشنامه. 94
فهرست جداول
جدول 4-1: میانگین و انحراف معیار نمرات متغیرهای مورد مطالعه. 71
جدول 4-2: آزمون تعیین نرمال بودن متغیرهای اصلی تحقیق.. 72
جدول 4-3: نتایج آزمون همبستگی پیرسون بین دینداری و اضطراب دانشجویان.. 72
جدول 4-4: شاخص کفایت مدل رابطه دینداری و اضطراب.. 73
جدول 4-5: جدول آزمون تحلیل واریانس جهت معنیداری مدل رگرسیونی.. 73
جدول 4-6: رگرسیون ساده به منظور پیشبینی اضطراب از طریق دینداری.. 73
جدول 4-7: نتایج آزمون همبستگی پیرسون بین دینداری و افسردگی دانشجویان.. 74
جدول 4-8: شاخص کفایت مدل رابطه دینداری و افسردگی.. 74
جدول 4-9: جدول آزمون تحلیل واریانس جهت معنیداری مدل رگرسیونی.. 74
جدول 4-10: رگرسیون ساده به منظور پیشبینی افسردگی از طریق دینداری.. 75
جدول 4-11: نتایج آزمون همبستگی پیرسون بین بُعد اعتقادی و فقدان توحیدیافتگی دانشجویان.. 75
جدول 4-12: نتایج آزمون همبستگی پیرسون بین بُعد اعتقادی و فقدان نیروی من در دانشجویان.. 75
جدول 4-13: نتایج آزمون همبستگی پیرسون بین بُعد اعتقادی و ناایمنی پرانویائی دانشجویان.. 76
جدول 4-14: نتایج آزمون همبستگی پیرسون بین بُعد اعتقادی و گرایش به احساس گناهکاری دانشجویان.. 76
جدول 4-15: نتایج آزمون همبستگی پیرسون بین بُعد اعتقادی و تنش ارگی دانشجویان.. 77
جدول 4-16: نتایج آزمون همبستگی پیرسون بین بُعد عاطفی و فقدان توحیدیافتگی دانشجویان.. 77
جدول 4-17: نتایج آزمون همبستگی پیرسون بین بُعد عاطفی و فقدان نیروی من در دانشجویان.. 77
جدول 4-18: نتایج آزمون همبستگی پیرسون بین بُعد عاطفی و ناایمنی پرانویائی دانشجویان.. 78
جدول 4-19: نتایج آزمون همبستگی پیرسون بین بُعد عاطفی و گرایش به احساس گناهکاری دانشجویان.. 78
جدول 4-20: نتایج آزمون همبستگی پیرسون بین بُعد عاطفی و تنش ارگی دانشجویان.. 78
جدول 4-21: نتایج آزمون همبستگی پیرسون بین بُعد پیامدی و فقدان توحیدیافتگی دانشجویان.. 79
جدول 4-22: نتایج آزمون همبستگی پیرسون بین بُعد پیامدی و فقدان نیروی من در دانشجویان.. 79
جدول 4-23: نتایج آزمون همبستگی پیرسون بین بُعد پیامدی و ناایمنی پرانویائی دانشجویان.. 79
جدول 4-24: نتایج آزمون همبستگی پیرسون بین بُعد پیامدی و گرایش به احساس گناهکاری دانشجویان.. 80
جدول 4-25: نتایج آزمون همبستگی پیرسون بین بُعد پیامدی و تنش ارگی دانشجویان.. 80
جدول 4-26: نتایج آزمون همبستگی پیرسون بین بُعد مناسکی و فقدان توحیدیافتگی دانشجویان.. 81
جدول 4-27: نتایج آزمون همبستگی پیرسون بین بُعد مناسکی و فقدان نیروی من در دانشجویان.. 81
جدول 4-28: نتایج آزمون همبستگی پیرسون بین بُعد مناسکی و ناایمنی پرانویائی دانشجویان.. 81
جدول 4-29: نتایج آزمون همبستگی پیرسون بین بُعد مناسکی و گرایش به احساس گناهکاری دانشجویان.. 82
جدول 4-30: نتایج آزمون همبستگی پیرسون بین بُعد مناسکی و تنش ارگی دانشجویان.. 82