تدریس در مقطع ابتدائی کودکان عقب مانده ذهنی

در مورد کودکان استثنایی باید گفت که به طور کلی دستگاه عصبی کودک به درجه رشد و کمال بزرگسالان نرسیده و چون رشد ادامه دارد و به عبارت در حال تغییر و تحول است لذا رفتار نیز به همان منوال در تحول و تغییر خواهد بود. در کودکان استثنایی واکنشها ویژگی های خاص دارند، چون کودک رشد فکری کامل ندارد لذا نمی تواند بر رفتارهای خود مانند بزرگسالان کنترل داشته باشد یا اگر عمل خلافی از او سر زند احساس گناه و تقصیر کند.

این کودکان در مقابل فشارهای زندگی واکنشهای نسبتاً سریع و شدید نشان می دهند و به همان سرعت هم وقتی نشانه های زندگی از بین رفت بهبود می یابند. از آنجا که وابسته و متکی به دیگران هستند و در واقع از نظر شخصیتی نارس و نابالغند لذا در مقابل فشار و ناراحتی تنها کاری که خواهند کرد اختلالات رفتاری است که وسیلة بیان کودک است.

اگر کودک سن کمتری داشته باشد در ارتباط با دیگران بیشتر در زحمت بوده و حتی وقتی قادر به تکلم است چون دایره اطلاع بر لغات محدود است و اصولاً قادر به درک و بیان مفاهیم کلی نیست و در بیان احساسات خود دچار مشکل است لذا اختلالات رفتاری و روانی شدیدتری از خود نشان می دهد.

زبان کودک را نه دیگران می فهمند و نه پزشک معالج. کودک نمی تواند از احساسات خود مانند ترس و اضطراب، احساس محرومیت و شکست صحبت کند ولی می تواند آنها را به زبان علائم جسمانی مانند بیقراری، امتناع از رفتن به مدرسه بهانه گیری و نظایر آن بیان کند.

پس پررفتار غیر عادی کودک یا علائم جسمانی را به خصوص اگر علت بخصوص نداشته باشد باید به عنوان واکنش نسبت به شرایطی که در اطراف اوست در نظر گرفت.

کودک باید از مراحل مختلف رشد عبور کند، توقف یا عدم رشد کافی و به اصطلاح تثبیت که در کودک خیلی شایع است موجب اختلال به درجات مختلف می شود و کودک در مقابله با مرحله بعدی رشد دچار مشکل می شود، که بررسی و کشف اختلالات رفتاری کودکان و تغییر علائم روانی آنان یکی از مشکلات مهم روان شناسی و روان پزشکی کودک است.

لغت استثنایی اصولاً یک اصطلاح آموزشی است و مربیان آموزش و پرورش و مشاوران راهنمایی در زمرة اولین کسانی هستند که به محدودیتهای یادگیری، عاطفی، شخصیتی، اجتماعی و مشکلات این افراد پی می برند و باید نسبت به رفع آنها با روشهای موجود و همچنین پیشگیری از اقدامات آتی اقدام نمایند.

در اینکه تمام کودکان افراد استثنایی هستند شکی نیست. هیچ کودکی عیناً شبیه کودک دیگر نیست و هر کودکی خصوصیات منحصر به فرد خود را دارد، اگرچه این وضع تنها در کودکان صدق نمی کند ولی عده ای از کودکان به اندازه ای با کودکان دیگر فرق دارند که باید توجه مخصوص به آنها مبذول داشت. این انحراف به طور کلی در تمام خصوصیات جسمانی، عاطفی، عقلانی و اجتماعی آنها دیده می شود که باعث اشکال و مانعی بزرگ در سازگاری آنها با محیط اجتماع می گردد و به همین منظور به این دسته از افراد اجتماع استثنایی می گویند.

به طور کلی این کودکان را از 3 نظر مورد مطالعه قرار می دهند:

1) آنهایی که از بدو تولد به علت ناراحتی های ارثی واختلالات مادرزادی بیماری مشخصی دارند مانند سندرم دان، هیدروسفالی، میکروسفالی و ...

2) کسانی که از ابتدا با وسایل تشخیص می توان به بیماری آنها پی برد مانند:

دررفتگی مادرزادی لگن، اختلالات متابولیکی و اختلالات غدد مترشحه داخلی (هیپوتیروئیدیسم)

3) افرادی که نقص عضو و بیماری آنها در طول رشد کودک مشخص می شود مانند: فلج مغزی، عقب ماندگی ذهنی، اختلالات شنوایی، بینایی و وجود ضایعات و آسیبهای مغزی مختصر که باعث اختلال در عملکرد مغز مانند اختلال Minimal brain dysfunction در خواندن، نوشتن، حافظه و سازگاری و ... کودک می شود.

نکتة مهم این که پیروزی و موفقیت بیمار فقط به میزان معلولیت بستگی ندارد بلکه میزان تواناییهای بیمار در به حرکت در آوردن اعضای سالم برای جبران قسمتهای ناتوان، میزان فعالیت و پشتکار، محیط خانواده و کاردانی مربیان نیز در این امر دخالت دارند.

در میان کودکان استثنائی، یعنی افرادی که به لحاظ ویژگیهای خاص جسمانی، ذهنی، عاطفی و روانی، در برخورداری مطلوب از تسهیلات و امکانات مختلف جامعه، بویژه آموزش و پرورش نیازمند توجه و حمایت فوق العاده می باشند. کودکان و دانش آموزان عقب مانده ذهنی به واسطه همان پیچیدگی خاص پدیده هوش و عقب ماندگی هوشی جایگاه قابل ملاحظه ای دارند.

تاریخ گذشته ما نشان می دهد که وظیفه کودکان عقب مانده ذهنی به عهده خانواده او و مؤسسات خصوصی بوده است ولی امروزه عرفا به عنوان یک وظیفه مدرسه پذیرفته است.

آموزش و پرورش کودکان عقب مانده ذهنی با استفاده از روش های مناسب هم برای فرد و هم برای جامعه ارزشمند است.

عقب مانده های ذهنی در سایه یک برنامه آموزشی که مطابق نیازها و استعدادهای آنها تعیین شده باشد می توانند: 1) زندگی کاملتر و از نظر شخصی رضایت بخشتری را بگذرانند.

2) شناخت بهتری از مسائل خود به دست آورده و سازگاری بیشتری نسبت به آنها از خودشان نشان دهند.

3) از نظر اجتماعی پیشرفت کنند.

4) از نظر اقتصادی استقلال بیشتری کسب نمایند.

آموزش دادن کودکان عقب مانده ذهنی هم از نظر دولت و هم از نظر جامعه کاری است مقرون به صرفه هزینه هایی که دولت برای تهیه برنامه های آموزشی این کودکان متحمل می شود تا بتواند در آینده به طور کامل یا به طور نسبی از خود مراقبت نماید کمتر از مبالغی است که برای نگهداری آنها در مؤسسات و انجمن های دولتی ویژه عقب مانده ها اختصاص داده می شود.

مطالب موجود درباره کودکان استثنایی از منابع گوناگون تهیه شده است زیرا این کودکان مورد علاقه پزشکان روان شناسان و جامعه شناسان و سایر کسانی می باشند که در زمینه های مربوط کار می کنند.

فهرست مطالب

فصل اول

مقدمه 3

تاریخچه کودکان ع.ذ 10

تعلیم و تربیت چیست؟ 21

مراحل هدف های آموزشی 22

طبقه بندی هد فهای تربیتی در حیطه یادگیری 24

سطوح یادگیری در حیطه شناختی 26

سطوح یادگیری در حیطه عاطفی 26

سطوح یادگیری در حیطة روانی – حرکتی 27

تعریف آموزش 28

تعریف یادگیری 28

مقایسه آموزشی و یادگیری 29

فصل دوم:مشخصات محل کارورزی

مشخصات محل کارورزی و مدرسه 33

مشخصات دانش آموزان 36

برنامه هفتگی کلاس 37

مشخصات کلاس 37

سطح تحصیلات معلمان و کارکنان مدرسه 38

فصل سوم: درس علوم

مشاهدة تدریس درس علوم 40

فعالیتهای مربوط به ارائه درس 44

جدول طرح درس علوم 46

گزارش تدریس علوم 47

جدول طرح درس علوم 53

سؤالات امتحان 54

فصل چها رم درس فارسی

مشاهده تدریس درس فارسی 57

فعالیتهای مربوط به ارائه درس 60

جدول طرح درس فارسی 63

گزارش تدریس فارسی 64

جدول طرح درس 70

سؤالات امتحانی و نتایج آن 71

فصل پنجم: درس ریاضی

مشاهده تدریس درس ریاضی 74

جدول طرح درس ریاضی 77

فعالیتهای مربوط به ارائه درس 78

گزارش تدریس ریاضی 80

جدول طرح درس ریاضی 84

سؤالات امتحان ریاضی و تحلیل آنها 85

نتیجه گیری

خرید فایل

عوامل مؤثر در پرخاشگری دانش آموزان مقطع راهنمایی دخترانه

در این تحقیق عوامل مؤثر در پرخاشگری نوجوانان و نقش آنها در روابط اجتماعی مورد بررسی قرار گرفته است.با توجه به اهمیت موضوع پرخاشگری مخصوصا در نوجوانان که می تواند سدی در راه تحصیل ،تربیت و حتی زندگی سالم آینده انان باشد و این که اعمال و رفتار دانش آموزان پرخاشگر موجب آزار و اذیت خود و هم دیگر دانش آموزان می شود و این مضوع در روابط اجتماعی آنها تاثیر گذار است.

اهداف این پژوهش عبارتند از بررسی کلی نظریات ارائه شده در مورد علل پرخاشگری

- بررسی عواملی که در پرخاشگری مؤثرند و تلاش در جهت رفع این عوامل

- ارائه شیوه پیشگیری برای دانش آموزان که رفتار پرخاشگرانه دارند

جامعه آماری در این پژوهش عبارت است از کلیه دانش آموزان دفتر مقطع راهنمایی تحصیلی ناحیه 2 شهر زنجان می باشد که از میان سه مدرسه راهنمایی دخترانه 50 نفر از دانش آموزان به صورت نمونه گیری تصادفی ساده (قرعه کشی اسامی )انتخاب شده اند.

ابزار گردآوری اطلاعات تست استاندارد شده آیزنک و نیز پرسشنامه محقق ساخته است که در یک نمونه آزمایشی 50 نفره اجرا و اعتبار آن با نرم افزارهای زیر برآورد شد:

Alpha 9% - spss

روشهای آماری به کار گرفته شده تجزیه و تحلیل از آمار استنباطی مجذور کا می باشد.

یافته های پژوهشی نشان می دهد که عوامل متعددی باعث بروز پرخاشگری می باشند.

نقش خانواده یکی از نفش های غیر قابل انکار می باشد.تبعیض،رفتارهای تند و خشن و اختلاف والدین ،وضعیت اقتصادی و اجتماعی خانواده ها عوامل مهم در بروز پرخاشگری دانش آموزان می باشند.مهم ترین پیشنهادات در خصوص پرخاشگری در این تحقیق دادن شخصیت مثبت و منطقی به کودکان و عدم تحقیر و تمسخر آنان بخصوص در حضور دیگران می باشد.

فهرست مطالب

چکیده ............................................................................................1

فصل اول: بیان مسأله..............................................................................3

1-1 مقدمه............................................................................4

1-2 بیان مسئله...................................................................................5

1-3 اهمیت وضرورت انتخاب موضوع.........................................................6

1-4 اهداف پژوهشی............................................................7

1-5 فریضه پژوهشی .................................................................8

فصل دوم:(پیشینه تحقیق)........................................9

2-1پیشینه تحقیق.............................................................10

2-3 انواع مسائل و مشکلات نوجوانان.................................................11

2-5 پیشینه تحقیق در ایران.........................................................14

2-7 تحقیقات انجام گرفته در خارج از ایران...................................... 17

2-8 تعریف واژه پرخاشگری........................................................... 19

2-9 نظریه های مربوط به پرخاشگری................................................ 20

فصل سوم: روش اجرای تحقیق...............................................22

1-3 روشهای آماری............................................................23

3-3 تعاریف عملیاتی متغیرها...........................................................23

فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده ها............................................26

4-1 یافته های پژوهشی...........................................................27

فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری.................................................30

5-1 بحث در باره یافته ها.......................................................31

5-2 نتیجه گیری....................................................................34

5-5 پیشنهادات............................................................35

پیوست........................................................................36

منابع......................................................................37

ضمایم.........................................................................38

پرسشنامه................................................................39

پرسشنامه پرخاشگری آیزنک.....................................................42

خرید فایل

اقدام پژوهی چگونه توانستم مشکل اضطراب علی دانش آموز مقطع ابتدایی را درمان نمایم .

چکیده :

اینجانب معلم زبان انگلیسی زبانسرای اوستا استان با بیش از ده سال سابقه در سطوح مختلف این آموزشگاه مشغول به تدریس می باشم شاکر خداوند مهربانی هستم که لطفش را هیچ وقت از بنده اش دریغ نمی وزد و افتخار می کنم که می توانم راهرو و ادامه دهنده راه انبیاء و اولیاء الهی باشم و آنچه را که خود آموخته ام به دیگران بیاموزم در چند جلسه اول تدریس یکی از کلاسهای سطح پایین مقطع ابتدائی آموزشگاه در اوایل سال 92 متوجه شده ام که یکی از دانش آموزان به نام علی همیشه در حال اضطراب و نگرانی می باشد در حالی که بچه ای آرام به نظر می رسید و خیلی گوشه گیر و کم حرف بود . بعد از چند جلسه هیچ گونه فعالیتی از خود نشان نمی داد و اضطراب را در او پیدا کنم در این زمینه در عوامل به وجود آورنده این مشکل چند فرضیه مطرح شد؟ که برای پیدا کردن جوابهای فرضیه شروع به گردآوری اطلاعات کردم که علت اصلی این ترس و نگرانیها درگیری خانوادگی بین پدر و مادر علی بود .

خرید فایل

طراحی ستون های فولادی با مقطع متغیر به روش تحلیل مستقیم و مقایسه با روش های طراحی مرسوم

• مقاله با عنوان: طراحی ستون های فولادی با مقطع متغیر به روش تحلیل مستقیم و مقایسه با روش های طراحی مرسوم   • نویسندگان: احسان میرزایی ، یوسف حسین زاده   • محل انتشار: هشتمین کنگره ملی مهندسی عمران - دانشگاه صنعتی نوشیروانی بابل - 17 و 18 اردیبهشت 93   • محور: سازه های فولادی   • فرمت فایل: PDF و شامل 6 صفحه می‌باشد.     چکیــــده: یکی از مهمترین مراحل طراحی سازه‌های فولادی، طراحی اعضای فشاری و تامین پایداری این اعضا می‌باشد. در میان روش‌های رایج در طراحی پایداری اعضای فشاری، روش طول موثر به عنوان پرکاربردترین روش شناخته می‌شود. یکی از مشکلات موجود در روش طول موثر، محاسبه‌ی ضریب طول موثر ستون می‌باشد که در موارد بسیاری به خصوص در ستون‌های با سطح مقطع متغیر، نیاز به اعمال تقریب‌ها و قض ...

تجربیات مدون تدریس معلم در مقطع ابتدایی

فرمت فایل ورد با قابلیت ویرایش

فهرست

مقدمه: 2

تجربه ی اول: 2

تجربه دوم 5

تجربه ی سوم 7

اهمّیّت درک مطلب و چگونگی آن 18

انتخاب موضوع: 18

گرد آوری وشواهد نوع اوّل: 19

ارایه راه کار: 20

تجزیه وتحلیل وتفصیر داده ها 21

انتخاب راه کارهای جدید 21

اجرای راه حل ونظارت بر آن در حین اجراء: 22

درس ها یی برای یک معلّم! 24

عوامل ضعف آموزش ریاضی و مشکلات مربوط به آن 25
مشکلات و چالش ها و محدودیت ها در تدریس ریاضی 25

علل ضعف آموزش ریاضی که مربوط به معلّمان ابتدایی است 30

نتیجه گیری 33

منابع 34

خرید فایل

بررسی مقایسه ای استرس شغلی در بین مدیران و دبیران مقطع متوسطه

هدف از این مطالعه تعیین میزان استرس شغلی فرهنگیان می باشد که در دو بخش آموزش و اداری مشغول به کار می باشند . این پژوهش یک مطالعه توصیفی و از نوع پیمایشی است که در سال 1389 با همکاری سازمان آموزش و پرورش انجام گرفته است.

جامعه آماری فرهنگیان مقطع متوسطه شهرستان 714 نفر می باشد و از بین آنها با استفاده از جدول کرجس و مورگان افراد نمونه در دو قسمت فوق انتخاب شدند یعنی 100 نفر در قسمت اداری که 48 نفر مرد و 52 نفر زن بودند و 230 نفر در قسمت آموزشی که 100 نفر مرد و 130 نفر زن انتخاب شدند و مورد بررسی قرار گرفتند .

ابزار گردآوری داده ها دو پرسشنامه می باشد که هر پرسشنامه از دو بخش تشکیل شده است. بخش اول مشخصات فردی مانند جنسیت ، سابقه ی کار، نوع شغل، وضعیت تأهل ، تحصیلات، محل کار، حجم دانش آموزان و کار اضافی را مورد پرسش قرار می دهد و بخش دوم استرس شغلی را که فرد تجربه می کند مورد ارزیابی قرار می دهد که در این قسمت دو پرسشنامه جداگانه در نظر گرفته شده است.

پرسشنامه اول پرسشنامه ای است که خانم وفایی و با عنوان پرسشنامه شغلی معملان ایران و بر اساس پرسشنامه کوپر ساخته است و دارای 65 گویه است و افرادی که به تدریس اشتغال دارند به آن پاسخ داده­ اند و پرسشنامه ای که توسط آقای قاسمی به راهنمایی دکتر علاقه بند و دکتر دلاور با عنوان پرسشنامه استرس شغلی مدیران و معاونان ساخته است و دارای 32 سوال می باشد و مدیران و معاونان به آن پاسخ داده اند . هر سوال به صورت یک پیوستار 5 درجه ای (هیچ، کم، متوسط، زیاد و خیلی زیاد) در نظر گرفته شده است و به ترتیب نمره های 1-2-3-4-5 به آن اختصاص یافته است.

نتایج حاصل از این پژوهش نشان می دهد بین میزان استرس افرادی که به تدریس اشتغال دارند و همچنین میزان تحصیلات ، سابقه تدریس، وضعیت تأهل و اضافه کار این افراد رابطه معناداری وجود ندارد.

بین میزان استرس افرادی که شغل اداری دارند و همچنین با توجه به سابقه کار ، وضعیت تاهل ، حجم دانش آموزان و وضعیت مسکن آنها رابطه معناداری وجود ندارد.

بین میزان استرس افرادی که شغل اداری دارند با توجه به سطح تحصیلات آنها رابطه معناداری وجود دارد و هر چه سطح تحصیلات این افراد بالاتر رفته است استرس شغلی آنها نیز افزایش یافته است.

فهرست مطالب

فصل اول: کلیات پژوهش... 1

1-1- مقدمه1

1-2- بیان مسئله3

1-3- اهمیت و ضرورت پژوهش5

1-4- اهداف پژوهش7

1-4-1- هدف کلی:7

1-4-2- هدف های جزئی:7

1-5- فرضیه های پژوهش7

1-6- سوالات پژوهش9

1-7- تعاریف واژه های نظری و عملیاتی9

فصل دوم: ادبیات تحقیق.. 12

2-1- بخش اول: مباحث نظری12

2-1-1- تاریخچه مطالعات مربوط به فشارهای عصبی و روانی12

2-1-2- استرس و گرایش های آن:17

2-1-3- عوامل ایجاد کننده فشار های عصبی و روانی:20

2-1-4- تغییرات عمده در زندگی به عنوان عوامل موثر بر بروز فشارهای عصبی و روانی:21

2-1-5- درگیری های زندگی روزانه، منبعی جهت ایجاد فشارهای عصبی و روانی:27

2-1-6- تفاوت های فردی و فشارهای عصبی و روانی28

2-1-7- شخصیت و فشار های عصبی و روانی:30

2-1-8- عوامل ایجاد کننده استرس درون سازمانی ( فشارزاهای شغلی):34

2-1-9- عدم امنیت شغلی:37

2-1-10- تقاضای مربوط به روابط متقابل (مناسبات انسانی در محیط کار):45

2-1-11- حمایت اجتماعی:46

2-2- بخش دوم: پیامدهای فشارهای عصبی و روانی48

2-2-1- پیامدهای روانی استرس:53

2-2-2- پیامد های رفتاری فشارهای عصبی و روانی:55

2-2-3- پیامد های سازمانی فشارهای عصبی و روانی:56

2-2-4- تسلط بر موقعیت ها و شرایط محیطی فشارزا:58

2-2-5- خود خواهی دیگر خواهانه و احساس مفید بودن:59

2-2-6- توصیه در مورد مشکلات کمی کار و فقر شغلی و رفع استرس ناشی از فشار زمانی63

2-2-7- استرس شغلی معلم64

2-2-8- مشکلات ناشی از شرایط نا مطلوب کاری معلم70

2-2-9- مشکلات رفتاری دانش آموزان72

2-2-10- استرس شغلی، از افسانه تا واقعیت77

2-2-11- منابع اصلی استرس79

2-2-12- اثرات استرس در محیط کار97

2-2-13- علل فشار روانی معلمان115

2-3- بخش سوم: مروری بر تحقیقات انجام شده پیرامون استرس شغلی131

2-3-1- پژوهش های انجام شده در ایران:139

فصل سوم: روش تحقیق.. 155

3-1- مقدمه155

3-2- پیمایش155

3-3- جامعه آماری تحقیق155

3-4- روش نمونه گیری155

3-5- ابزار گردآوری اطلاعات156

3-6- اعتبار علمی ابزار گردآوری اطلاعات156

3-7- روش تجزیه و تحلیل داده ها158

3-8- روش و نحوه اجرای پژوهش158

فصل چهارم: تجزیه و تحلیل یافته های تحقیق.. 160

4-1- مقدمه160

4-2- توصیف نمونه دبیران160

4-3- توصیف نمونه مدیران165

4-4- بررسی فرضیات پژوهش169

فصل پنجم: نتیجه گیری و پیشنهادات.. 188

5-1- مقدمه188

5-2- اشاره به نتایج پژوهش188

5-3- محدودیت های پژوهش189

5-4- پیشنهادات اجرایی190

5-5- پژوهش های آتی191

5-6- بررسی نتایج خود با نتایج داخلی و خارجی191

پیوست194

فهرست منابع203

چکیده لاتین218

فهرست جداول

جدول 2-1: رویدادهای زندگی فشارزا از هولمز و راهه (1367)، (ول-وارد، 1373، صص 76-75)22

جدول شماره 2-2: مقایسه رویدادهای عمده فشارزا در تحقیقات مختلف26

جدول 2-3: عامل های فیزیکی استرس در محیط کار:42

جدول 2-4: خلاصه ای از پیامدهای فردی استرس56

جدول 2-5: درجه بندی استرس حوادث زندگی هولمزوراهه(منبع سارافینو 2006، ص 164)96

جدول 3-1: توزیع نمونه آماری فرهنگیان به تفکیک اداری و آموزشی156

جدول 3-2 : تناظر سوال های پرسشنامه مدیران و معاونان با هر یک از مولفه ها157

جدول 4-1: فراوانی های مربوط به جنسیت دبیران160

جدول 4-2: فراوانی های مربوط به سطح تحصیلات دبیران161

جدول 4-3: فراوانی های مربوط به سابقه تدریس یا کار دبیران162

جدول 4-4: فراوانی های مربوط به وضعیت تأهل دبیران163

جدول 4-5: فراوانی های مربوط به کار اضافی دبیران163

جدول 4-6: فراوانی های مربوط به محل تدریس یا کار دبیران164

جدول 4-7: جمع استرس شغلی دبیران164

جدول 4-8: فراوانی های مربوط به جنسیت مدیران165

جدول 4-9: فراوانی های مربوط به سطح تحصیلات مدیران165

جدول 4-10: فراوانی های مربوط به سابقه تدریس یا کار مدیران166

جدول 4-11: فراوانی های مربوط به وضعیت تأهل مدیران167

جدول 4-12: فراوانی های مربوط به محل تدریس یا کار مدیران167

جدول 4-13: نمره استرس شغلی مدیران168

جدول 4-14: میانگین و انرحاف استاندارد نمرات استرس شغلی دبیران بر حسب جنس169

جدول 4-15: نتایج آزمون T در مورد مقایسه نمرات استرس شغلی دبیران بر حسب جنس170

جدول 4-16: میانگین و انحراف استاندارد نمرات استرس شغلی دبیران با توجه به سطح تحصیلات171

جدول 4-17: نتایج آزمون F در مورد تفاوت بین میانگین نمرات استرس شغلی دبیران با توجه به سطح تحصیلات آنها172

جدول 4-18: میانگین و انحراف استاندارد نمرات استرس شغلی دبیران با توجه به سابقه تدریس آنها173

جدول 4-19: نتایج آزمون F در مورد مقایسه نمرات استرس شغلی دبیران با توجه به سابقه تدریس آنها174

جدول 4-20: میانگین و انحراف استاندارد نمرات استرس شغلی دبیران با توجه به وضعیت تأهل175

جدل 4-21: نتایج آزمون T در مورد مقایسه میانگین نمرات استرس شغلی دبیران با توجه به وضعیت تاهل176

جدول 4-22: میانگین و انحراف استاندارد نمرات استرس شغلی دبیران بر حسب اضافه تدریس177

جدول 4-23: نتایج آزمون T در مورد مقایسه میانگین نمرات استرس شغلی دبیران با توجه به اضافه تدریس178

جدول 4-24: میانگین و انحراف استاندارد نمرات استرس شغلی مدیران بر حسب جنسیت179

جدول 4-25: نتایج آزمون T در مورد مقایسه نمرات استرس شغلی مدیران با توجه به جنسیت آنها180

جدول 4-26: میانگین و انحراف استاندارد نمرات استرس شغلی مدیران با توجه به سطح تحصیلات آنها181

جدول 4-27: نتایج آزمون F در مورد مقایسه نمرات استرس شغلی مدیران با توجه به سطح تحصیلات آنها182

جدول 4-28: میانگین و انحراف استاندارد نمرات استرس شغلی مدیران با توجه به سابقه کار آنها183

جدول 4-29: نتایج آزمون F در مورد مقایسه نمرات استرس شغلی مدیران با توجه به سابقه کار آنها184

جدول 4-30: میانگین و انحراف استاندارد نمرات استرس شغلی مدیران بر حسب وضعیت تاهل185

جدول 4-31: نتایج آزمون T در مورد مقایسه نمرات استرس شغلی مدیران با توجه به وضعیت تأهل آنها186

فهرست نمودارها

نمودار2-1: گرایش پاسخ نسبت به استرس (ول-وارد، 1373، ص 14)18

نمودار 2-2: گرایش تاثیر متقابل نسبت به استرس،(ول-وارد، 1373، ص 16)19

نمودار 2-3: سطح بهینه فشارهای عصبی و روانی (طوسی، 1368، ص 76).20

نمودار 2-4: جنبه های شیمیایی (جسمانی ) استرس (ول-وارد، 1373،ص 19)52

نمودار 4-1: میانگین نمرات استرس شغلی دبیران بر حسب جنس170

نمودار 4-2: میانگین نمرات استرس شغلی بین دبیران بر حسب تحصیلات172

نمودار 4-3: میانگین نمرات استرس شغلی دبیران با توجه به سابقه تدریس174

نمودار 4-4: میانگین نمرات استرس شغلی دبیران با توجه به وضعیت تأهل176

نمودار 4-5: میانگین نمرات استرس شغلی دبیران بر حسب اضافه تدریس178

نمودار 4-6: میانگین نمرات استرس شغلی مدیران بر حسب جنسیت180

نمودار 4-7: میانگین نمرات استرس شغلی مدیران با توجه به سطح تحصیلات آنها182

نمودار 4-8: میانگین نمرات استرس شغلی مدیران با توجه به سابقه کار آنها184

نمودار 4-9: میانگین نمرات استرس شغلی مدیران بر حسب وضعیت تأهل186

خرید فایل

بررسی میزان ترس از امتحان در دانش آموزان پسر مقطع اول دبیرستان

این پروژه­ ای است پیرامون میزان ترس از امتحانات در دانش آموزان پسر مقطع دبیرستان که مشتمل است بر تعریف اضطراب ، ویژگی ها و آثار و نشانه های اضطراب امتحان ، علل و عوامل موثر در ایجاد اضطراب امتحان.

در این تحقیق به تعریف اضطراب ، احساس افراد مضطرب می پردازیم و اینکه علل و عوامل موثر در ایجاد اضطراب امتحان کدامند؟ و در مورد نظریه های دانشمندان، انواع اضطراب و نگرانی، عوامل ایجاد اضطراب امتحان اشاره کردیم .

اضطراب یک احساس منتظر و ناخوشایند و اغلب مبهم با علت نامعلوم می باشد که باید آن را از ترس که یک علت معلوم و خارجی دارد تفکیک کرد. اضطراب اغلب با احساس های جسمانی مثل تنگی نفس ، تپش قلب ، تعرق ، سردرد و میل جبری برای دفع ادرار و بی قراری همراه است . نگرانی و اضطراب لازمه حیات و تضمین کننده، سعی و تلاش انسان هاست. اما هنگامی که آن قدر شدت می یابد که منجر به کاهش عملکرد فرد می باشد و به عنوان یک اختلال مطرح می گردد . نگرانی ها در مورد مسائل متعدد رخ می دهد و از جمله آن ها اضطراب امتحان است که یکی از عوامل افت تحصیلی دانش آموزان محسوب می شود.

هدف از نوشتن این پژوهش و انتخاب موضوع به این علت است که در میان روان شناسان این مبحث مورد توجه زیادی قرار گرفته است چون اضطراب امتحان در مورد دانش اموزان به وفور دیده می شود .لذا با توجه به مطالعات و تحقیقاتی که در این زمینه انجام گرفته و همچنین امار گیری و جدول فراوانی درصد اضطراب امتحان را در بن دانش آموزان پسر مقطع دبیرستان نشان کمی دهد . از نتایج به دست امده از این تحقیق میتوان دریافت که با شناسایی علل و دلایل به وجود امدن اضطراب امتحان، میتواند ما را در بررسی هر چه بهتر این علل و پیشگیری و درمان اموزشگاهی و جامعه ای که هر کدام از این ها به شاخه هایی تقسیم می شوند و در اخر به این نکته توجه داشته باشیم که برای درمان اضطراب باید درصدد رفع علل آن باشیم .

فهرست مطالب

چکیده. 1

فصل اول: کلیات پژوهش. 3

1-1- مقدمه. 3

1 – 2 – بیان مساله. 5

1 – 3 – اهمیت مساله. 5

1 – 4 – اهداف پژوهش. 8

1-4-1- اهداف عام. 8

1-4-2- اهداف خاص. 9

1 – 5 – سوالات پژوهش. 9

1 – 6 – فرضیه های پژوهش 1. 10

1 – 7 – متغیر های پژوهش. 10

1 – 8 – تعریف مفاهیم و اصطلاحات. 11

خلاصه فصل اول. 11

فصل دوم: ادبیات و پیشینه ی پژوهش. 14

2 – 1 – مبانی نظری پژوهش. 14

2 – 1 – 1 – تعاریف اضطراب :. 14

2 – 1 – 2 – انواع اضطراب و نگرانی. 15

2 – 1 – 3 – علائم و نشانه های اضطراب. 17

2 – 1 – 4 – آثار اضطراب. 19

2 – 1 – 5 – ریشه های اضطراب. 21

2 – 1 – 6 – اختلالات اضطرابی در دوره نوجوانی. 29

2 – 1 – 7 – راه های غلبه بر اضطراب. 31

2 – 1 – 8 – تعریف اضطراب امتحان. 32

2 – 1 – 9 – امتحان و اضطراب. 33

2 – 1 – 10 – امتحان چیست ؟. 34

2 – 1 – 11 – ارزشیابی مستمر ، نه امتحان سنتی. 35

2 – 1 – 12 – روز های امتحان و نگرانی های آن. 38

2 – 1 – 13- دانش آموزان و روز های امتحان. 39

2 – 1 – 14 – هدف ارزشیابی و امتحان. 40

2 – 1 – 15 – چگونگی سوالات امتحان و اضطراب دانش آموزان 42

2 – 1 – 16 – انواع اضطراب امتحان. 43

2 – 1 – 16 – 1 – اضطراب تسهیل کننده یا تسریع کننده. 43

2 – 1 – 16 – 2 – اضطراب ناتوان کننده. 44

2 – 1 – 17 – عوامل ایجاد اضطراب امتحان. 45

2 – 1- 17 – 1 – عوامل فردی و شخصیتی. 45

2 – 1 – 17 – 2 – عوامل آموزشگاهی و جامعه ای. 48

2 – 1 – 17 – 3 – عوامل خانوادگی. 50

2 – 1 – 18 – نظریه دانشمندان درباره اضطراب امتحان. 51

2 – 1 – 19 – راه کار هایی برای مقابله بر اضطراب امتحان 53

2 – 2 – تحقیقات انجام یافته در ایران و جهان. 58

خلاصه ی فصل دوم. 62

فصل سوم: روش پژوهش. 64

3-1- مقدمه. 64

3 –2– روش انجام پژوهش. 64

3 – 3 – جامعه آماری 1. 65

3 – 4 – حجم نمونه و روش نمونه گیری. 65

3 – 5 – روش آماری تجزیه و تحلیل داده ها. 66

3 – 6 – ابزار پژوهش. 66

3-7- سنجش روایی و پایایی پرسشنامه. 67

فصل چهارم: تجزیه وتحلیل داده های آماری. 69

4-1- مقدمه. 69

4 – 2 – تجزیه و تحلیل کمی داده ها. 70

4 – 3- تجزیه و تحلیل کیفی داده ها. 98

فصل پنجم: خلاصه و نتیجه گیری. 101

5 –1- بحث. 101

5 – 2 – پیشنهادات. 103

5 – 3 – محدودیت های تحقیق. 106

فهرست منابع. 108

پیوست ها. 112

پرسشنامه. 112

Abstract115

فهرست جداول

جدول 2-1- علائم جسمانی – روانی اضطراب18

جدول 3-1- جدول شماه گویه های متغیرهای پژوهش67

جدول4-1- توزیع فراوانی وقتی در حال امتحان دادن هستم نگران می شوم70

جدول4-2- توزیع فراوانی وقتی معلم از من سوال می پرسد نگران می شوم71

جدول4-3- توزیع فراوانی در طول سال تحصیلی در مورد قبولی خود نگرانم72

جدول4-4- توزیع فراوانی قبل از امتحان خیلی نگرانم73

جدول4-5- توزیع فراوانی وقتی بعد از امتحان در مورد خوب و بد شدن آن نگران میشوم74

جدول4-6- توزیع فراوانی وقتی بارها آرزو کرده ام ای کاش نگران امتحان نبودم75

جدول4-7- توزیع فراوانی بعضی اوقات خواب می بینم در امتحان نمره پایینی می گیرم76

جدول4-8- توزیع فراوانی بعضی وقتها خواب می بینم به دلیل درس نخواندن معلم از دستم ناراحت شده است.77

جدول4-9- توزیع فراوانی از اینکه معلم از من سوالهایی بپرسد و جواب غلط بدهم میترسم78

جدول4-10- توزیع فراوانی فکر می کنم نگرانی من در مدرسه بیشتر از بچه هاست79

جدول4-11- توزیع فراوانی گاهی خواب می بینم معلم درس می پرسد و من نمی توانم جواب بدهم80

جدول4-12- توزیع فراوانی اگر پاسخ معلم را بلد نباشم بغض جلوی گلویم را می گیرد81

جدول4-13- توزیع فراوانی در منزل در مورد عملکرد خود در مدرسه نگران هستند.82

جدول4-14- توزیع فراوانی وقتی امتحان مشکلی دارم مطالب را فراموش می کنم83

جدول4-15- توزیع فراوانی وقتی معلم می گوید می خواهد امتحان بگیرد اعصابم خورد می شود84

جدول4-16- توزیع فراوانی وقتی معلم از من می خواهد مقابل دانش آموزان با صدای بلند صحبت کنم می ترسم85

جدول4-17- توزیع فراوانی وقتی به رختخواب می روم از نحوه عملکرد فردایم نگرانم86

جدول4-18- توزیع فراوانی وقتی معلم می گوید می خواهم ببینم درس امروز را چقدر یاد گرفته اید نگران می شوم.87

جدول4-19- توزیع فراوانی هنگامیکه معلم می خواهد امتحان بگیرد و عملکرد ضعیفی داشته باشم می ترسم.88

جدول4-20- توزیع فراوانی گاهی خواب می بینم همسالانم کارهایی انجام می دهند که من نمی توانم انجام بدهم.89

جدول4-21- توزیع فراوانی وقتی معلم تدریس می کند احساس می کنم بچه های دیگر بهتر متوجه میشوند90

جدول4-22- توزیع فراوانی در جلسه امتحان کمی دستم می لرزد91

جدول4-23- توزیع فراوانی از امتحان می ترسم92

جدول4-24- توزیع فراوانی در راه مدرسه نگران هستم که معلم امروز امتحان بگیرد.93

جدول4-25- توزیع فراوانی در جلسه امتحان با خود فکر می کنم امتحان را بد خواهم داد94

جدول4-26- توزیع فراوانی وقتی معلم از من می خواهد روی تخته مطلبی بنویسم دستم می لرزد.95

جدول4-27- آزمون ضریب همبستگی فرضیه یک96

جدول4-28- آزمون ضریب همبستگی فرضیه دو96

جدول4-29- آزمون ضریب همبستگی فرضیه سه96

جدول4-30- آزمون ضریب همبستگی فرضیه چهار97

جدول4-31- جدول ANOVA97

جدول4-32- رگرسیون گام به گام متغیرهای پیش بینی97

جدول4-33- آمار توصیفی متغیرهای پژوهش98

فهرست نمودارها

نمودار4-1- توزیع فراوانی وقتی در حال امتحان دادن هستم نگران می شوم70

نمودار4-2- توزیع فراوانی وقتی معلم از من سوال می پرسد نگران می شوم71

نمودار4-3- توزیع فراوانی در طول سال تحصیلی در مورد قبولی خود نگرانم72

نمودار4-4- توزیع فراوانی در طول سال تحصیلی در مورد قبولی خود نگرانم73

نمودار4-5- توزیع فراوانی وقتی بعد از امتحان در مورد خوب و بد شدن آن نگران میشوم74

نمودار4-6- توزیع فراوانی وقتی بارها آرزو کرده ام ای کاش نگران امتحان نبودم75

نمودار4-7- توزیع فراوانی بعضی اوقات خواب می بینم در امتحان نمره پایینی می گیرم76

نمودار4-8- توزیع فراوانی بعضی وقتها خواب می بینم به دلیل درس نخواندن معلم از دستم ناراحت شده است.77

نمودار4-9- توزیع فراوانی از اینکه معلم از من سوالهایی بپرسد و جواب غلط بدهم میترسم78

نمودار4-10- توزیع فراوانی فکر می کنم نگرانی من در مدرسه بیشتر از بچه هاست79

نمودار4-11- توزیع فراوانی گاهی خواب می بینم معلم درس می پرسد و من نمی توانم جواب بدهم80

نمودار4-12- توزیع فراوانی اگر پاسخ معلم را بلد نباشم بغض جلوی گلویم را می گیرد81

نمودار4-13- توزیع فراوانی در منزل در مورد عملکرد خود در مدرسه نگران هستند.82

نمودار4-14- توزیع فراوانی وقتی امتحان مشکلی دارم مطالب را فراموش می کنم83

نمودار4-15- توزیع فراوانی وقتی معلم می گوید می خواهد امتحان بگیرد اعصابم خورد می شود84

نمودار4-16- توزیع فراوانی وقتی معلم از من می خواهد مقابل دانش آموزان با صدای بلند صحبت کنم می ترسم85

نمودار4-17- توزیع فراوانی وقتی به رختخواب می روم از نحوه عملکرد فردایم نگرانم86

نمودار4-18- توزیع فراوانی وقتی معلم می گوید می خواهم ببینم درس امروز را چقدر یاد گرفته اید نگران می شوم.87

نمودار4-19- توزیع فراوانی هنگامیکه معلم می خواهد امتحان بگیرد و عملکرد ضعیفی داشته باشم می ترسم.88

نمودار4-20- توزیع فراوانی گاهی خواب می بینم همسالانم کارهایی انجام می دهند که من نمی توانم انجام بدهم.89

نمودار4-21- توزیع فراوانی وقتی معلم تدریس می کند احساس می کنم بچه های دیگر بهتر متوجه می شوند90

نمودار4-22- توزیع فراوانی در جلسه امتحان کمی دستم می لرزد91

نمودار4-23- توزیع فراوانی از امتحان می ترسم92

نمودار4-24- توزیع فراوانی در راه مدرسه نگران هستم که معلم امروز امتحان بگیرد.93

نمودار4-25- توزیع فراوانی در جلسه امتحان با خود فکر می کنم امتحان را بد خواهم داد94

نمودار4-26- توزیع فراوانی وقتی معلم از من می خواهد روی تخته مطلبی بنویسم دستم می لرزد.95

خرید فایل

بررسی رابطه ی هوش هیجانی و استرس در بین دانش آموزان مقطع متوسطه

هدف از تحقیق حاضر بررسی رابطه ی هوش هیجانی و استرس در بین دانش آموزان مقطع متوسطه در سال تحصیلی 93-1392می باشد

به منظور انجام این پژوهش از بین دانش آموزان مقطع متوسطه به صورت تصادفی 60 دانش آموز از دبیرستان انتخاب شدند. روش مورد استفاده در این پژوهش کمی و کیفی بوده و ابزار جمع آوری داده ها فرم های پرسشنامه بار- آن و اضطراب بک بوده است تجزیه و تحلیل داده های کمی پژوهش با استفاده از نرم افزار آماری SPSS صورت گرفته است.

جامعه آماری در این تحقیق ، کلیه دانش اموزان مقطع متوسطه می باشد. نمونه آماری ، تعداد 60 نفر از دانش آموزان مقطع متوسطه می باشد. روش نمونه ای ، خوشه ای چند مرحله ای می باشد.

فهرست مطالب

چکیده‌ج

فصل اول: کلیات پژوهش

1-1- مقدمه. 2

1-2- بیان مسئله. 4

1-3- اهمیت و ضرورت پژوهش... 6

1-4- اهداف پژوهش... 8

1-4-1- هدف کلی:8

1-4-2- هدف های جزئی:8

1-5- فرضیه های پژوهش... 8

1-6- قلمرو تحقیق. 9

1-6-1- قلمرو موضوعی.. 9

1-6-2- قلمرو مکانی.. 9

1-6-3- قلمرو زمانی.. 9

1-7- متغیرهای تحقیق. 9

1-8- تعاریف واژه های نظری و عملیاتی.. 10

1-8-1-تعاریف نظری... 10

1-8-2- تعاریف عملیاتی.. 11

فصل دوم: ادبیات تحقیق

2-1- پیشینه. 13

2-2- تاریخچه. 15

2-3- هوش و انوع آن. 16

2-4-انواع هوش از دیدگاه ثرندایک.... 16

2-5-1- انواع هوش از دیدگاه اسپیرمن.. 16

2-5-2- انواع هوش از دیدگاه ترستون.. 17

2-5-3- انواع هوش از دیدگاه اشترن برگ..... 17

2-5-4- انواع هوش از دیدگاه گاردنر. 18

2-6- هوش هیجانی.. 18

2-7-اندازه‌گیری هوش هیجانی.. 19

2-8- مؤلفه های اصلی هوش هیجانی و اجتمایی و عوامل تشکیل دهنده آن ها19

2-9- مولفه ها ی هوش هیجانی و شرح کامل آنها22

2-10- وراثت یا محیط کدام یک مؤثرند؟. 22

2-11- تقسیم‌بندی افراد بر اساس IQ وEQ.. 23

2-12- الگوی رفتاری والدین و رشد هوش هیجانی.. 24

2-13- نقش هوش هیجانی در ارتباط زناشویی.. 25

2-14-اهمیت هوش هیجانی و ضرورت آن در فرزند پروری.. 26

2-15- هوش هیجانی ابزاری نوین در مدیریت بازار. 29

2-16- هوش هیجانی و مدیریت بازار. 30

2-16-1- علایم‌ شایع‌.. 31

2-16-2-علل‌.. 32

2-16-3- عوامل‌ افزایش‌ دهنده‌ خطر. 32

2-16-4-پیشگیری‌... 32

2-16-5- عوارض‌ احتمالی‌.. 33

2-16-6-درمان‌.. 33

2-17- مواد غذایی ضد استرس... 34

2-18- چگونه می‌توان استرس را از زندگی خود حذف کرد؟. 36

2-19- چگونه می‌توان فهمید سطح بهینه استرس برای افراد چیست؟. 36

2-20- چگونه می‌توان استرس را بهتر اداره کرد؟. 37

2-21- مشخص کنید چه تغییری می‌توانید ایجاد کنید؟. 37

2-22- راههای درمان استرس :42

فصل سوم: روش شناسی تحقیق

3-1- طرح پژوهش... 45

3-2- جامعه آماری:45

3-3- نمونه پژوهش... 45

3-4- روش نمونه گیری.. 45

3-5- ابزار پژوهش... 46

3-6- روش اجرای پژوهش... 46

3-7- روش پردازش داده ها46

3-8- روایی و اعتبار. 46

3-9- پرسشنامه اضطراب بک.... 51

فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده های تحقیق

4-1- مقدمه. 55

فصل پنجم: نتایج ، پیشنهادات و ارائه راهکارها

5-1- مقدمه. 68

5-2-نتایج تحقیق. 68

5-4- محدودیتهای تحقیق. 71

5-5- پیشنهادات کلی / عمومی.. 71

5-5-1-پیشنهاد برای افراد. 72

5-5-2- پیشنهاد برای تحقیقات بعدی... 72

5-5-3-پیشنهاد به محققان آتی.. 72

فهرست منابع :73

فهرست نمودارها

نمودار 1: میانگین متغیرها56

نمودار 2: میانگین اضطراب و هوش هیجانی.. 56

نمودار3: درصد افراد درون هر 4 طبقه ی اضطراب.. 57

نمودار 4: تعداد افراد درون طبقات خود ابرازی.. 57

نمودار 5: تعداد افراد درون طبقات همدلی.. 58

نمودار 6: تعداد افراد درون طبقات مسئولیت پذیری اجتماعی.. 58

نمودار7: تعداد افراد درون طبقات انعطاف پذیری.. 59

نمودار 8: تعداد افراد درون طبقات کنترل تکانه. 59

نمودار 9: تعداد افراد درون طبقات واقع گرایی.. 60

نمودار 10: تعداد افراد درون طبقات خوش بینی.. 60

نمودار 11: تعداد افراد درون طبقات احترام به خود. 61

نمودار 12: تعداد افراد درون طبقات روابط بین فردی.. 61

نمودار 13: تعداد افراد درون طبقات شادمانی.. 62

نمودار 14: تعداد افراد درون طبقات تحمل استرس... 62

نمودار 15: تعداد افراد درون طبقات حل مسأله. 63

نمودار 16: تعداد افراد درون طبقات خود آگاهی هیجانی.. 63

نمودار 17: تعداد افراد درون طبقات استقلال. 64

نمودار 18: تعداد افراد درون طبقات خود شکوفایی.. 64

نمودار 19: نمودار تراکنش بین اضطراب و هوش هیجانی.. 65

فهرست جداول

جدول1:میانگین و انحراف معیار خرده مقیاس ها و کل آزمون. 49

جدول 2: میانگین و انحراف معیار خرده مقیاس ها و کل آزمون. 50

جدول 3: آمار توصیفی متغیرها55

جدول 4: ضریب همبستگی پیرسون.66

خرید فایل

بررسی میزان رضایت معلمان مقطع ابتدایی از روش توصیفی در سال تحصیلی 94-93

طرح ارزشیابی توصیفی مشهور به ارزشیابی کیفی یا طرح حذف نمره ،تجربه نو آورانه ی برخاسته از عمل در مقطع ابتدایی آموزش و پرورش ایران است. بعد از نقد وبررسی تجربه­ ی پیش آزمایشی و اصلاح واعمال تغییرات لازم، طرح برای اجرای آزمایشی در سال تحصیلی 83-82 آماده شد. در این پژوهش ما قصد داریم تا به بررسی میزان رضایت معلمان مقطع ابتدایی از طرح ارزشیابی توصیفی در سال تحصیلی 94-93 بپردازیم. روش این پژوهش توصیفی-استنباطی است. جامعه آماری در این پژوهش کلیه معلمان مقطع ابتدایی می‌باشد. روش نمونه‌گیری در این پژوهش به صورت تصادفی است. با استفاده از فرمول کوکران حجم نمونه 100 نفر برآورد شده است. پرسشنامه پژوهش حاضر محقق ساخته می ­باشد. پرسشنامه حاضر، با توجه به مطالعه ادبیات پژوهش و مصاحبه با استاد راهنما و چندین معلم با تجربه در سطح شهرستان ، در 9 بعد پوشه کار، واقعه نگاری، چک لیست، آزمون های مداد کاغذی، تکلیف های درسی، گزارش پیشرفت تحصیلی، بازخورد، خودسنجی و همسال سنجی طراحی گردید. نظر معلمین در مورد هر بعد در قالب یک سوال مطرح شد. پاسخ هر سوال در قالب طیف لیکرت از طیف کاملا موافقم تا کاملا مخالفم طراحی شد. ضریب آلفای بدست آمده در این مطالعه برای متغیر طرح ارزشیابی توصیفی (نمره کل) 837/0 بوده است. پس از آزمون فرضیه­ها نیز مشخص شد که طرح ارزشیابی توصیفی بر میزان رضایت معلمان مقطع ابتدایی شهرستان تاثیر معناداری دارد. هم­چنین پوشه کار، واقعه نگاری، چک لیست، آزمون­های مداد کاغذی، گزارش پیشرفت تحصیلی، بازخورد و همسال­سنجی در طرح ارزشیابی توصیفی بر میزان رضایت معلمان مقطع ابتدایی شهرستان تاثیر معناداری دارد.

فهرست مطالب

فصل اول: کلیات پژوهش.... 1

1-1- مقدمه. 2

1-2- بیان مسئله. 3

1-3- اهمیت و ضرورت پژوهش.... 3

1-4- اهداف پژوهش.... 5

1-4-1- هدف اصلی.. 5

1-4-2- اهداف فرعی.. 5

1-5- فرضیه های پژوهش.... 6

1-5-1- فرضیه اصلی.. 6

1-5-2- فرضیه های فرعی.. 6

1-6- سوالات پژوهش.... 7

1-6-1- سوال اصلی.. 7

1-6-2- سوالات فرعی.. 7

1-7- قلمرو پژوهش.... 8

1-7-1- قلمرو زمانی.. 8

1-7-2- قلمرو مکانی.. 8

1-7-3- قلمرو موضوعی.. 8

1-8- تعریف واژگان کلیدی.. 8

1-8-1- تعاریف نظری.. 8

1-8-2- تعاریف عملیاتی.. 8

فصل دوم: ادبیات پژوهش.... 10

2-1- مقدمه. 11

2-2- ارزشیابی توصیفی.. 11

2-2-1- تعریف طرح.. 12

2-2-2- اهداف طرح.. 12

2-2-3- محاسن ارزشیابی توصیفی.. 13

2-2-4- ضرورت اجرای طرح.. 13

2-2-5- ارزشیابی سنّتی و خلاقیت... 14

2-2-6- نقش ارزشیابی سنّتی در ارزیابی از حیطه های مختلف شخصیت... 14

2-3- کاربردارزشیابی توصیفی.. 14

2-4- تأثیرارزشیابی توصیفی در بروز و رشد خلاقیت دانش آموزان. 15

2-5- ابزارهای ارزشیابی توصیفی.. 17

2-6- مختصات طرح ارزشیابی توصیفی.. 19

2-6-1- تغییر تأکید از ارزشیابی پایانی به ارزشیابی تکوینی.. 20

2-6-2- تغییر مقیاس فاصله‌ای (20 – 0) به مقیاس ترتیبی.. 21

2-6-3- تنوع‌بخشی به ابزارهای جمع‌آوری اطلاعات... 22

2-6-4- تغییر در ساختار کارنامه. 22

2-6-5- تغییر در مرجع تصمیم‌گیرنده درباره ارتقاء دانش‌آموزان. 22

2-7- نتایج ارزشیابی از نحوه اجرای سه ساله طرح آزمایشی ارزشیابی توصیفی.. 26

2-8- روشهای نوین ارزشیابی پیشرفت تحصیلی ارزشیابی توصیفی؛ الگویی جدید. 27

2-9- مهمترین ویژگی های الگوی ارزشیابی توصیفی.. 28

2-10- چگونگی اجرای ارزشیابی توصیفی.. 29

2-11- ابزارهای ارزشیابی توصیفی.. 29

2-11-1- پوشه کار. 29

2-11-1-1- چرا باید از پوشه استفاده کرد؟. 30

2-11-1-2- سازماندهی پوشه کار. 31

2-11-1-3- طرز جمع آوری مواد. 31

2-11-1-4- معیار برای ارزشیابی پوشه ای.. 32

2-11-1-5- معیارهایی برای ارزشیابی پوشه ای.. 33

2-11-2- ثبت مشاهدات (واقعه نگاری)35

2-11-2-1- اجزاء برگ ثبت مشاهدات... 36

2-11-2-2- چند نکته مهم برای استفاده از ابزار ثبت مشاهده. 36

2-11-3- چک لیست(سیاهه رفتار)36

2-11-3-1- چند نکته مهم برای استفاده از چک لیست... 37

2-11-4- آزمون عملکردی.. 37

2-11-4-1- انواع آزمون عملکردی.. 37

2-11-4-2- آزمون عملکرد کتبی.. 38

2-11-4-3- آزمون عملکرد با نمونه کار. 38

2-11-4-4- آزمون عملکرد در موقعیت شبیه سازی شده. 38

2-11-4-5- محاسن آزمون. 38

2-11-4-6- تکلیف عملی.. 38

2-11-4-7- برگه ارزشیابی.. 38

2-11-4-8- سیستم ارزش گذاری.. 38

2-11-5- آزمون مداد کاغذی.. 39

2-11-6- تکالیف درسی.. 40

2-11-6-1- تکالیف تمرینی.. 40

2-11-6-2- تکالیف آماده سازی.. 40

2-11-6-3- تکالیف بسطی وامتدادی.. 41

2-11-6-4- تکالیف خلاقیتی.. 41

2-12- بررسی نظریات مختلف در مورد ارزشیابی توصیفی.. 41

2-13- پیشینه پژوهش.... 54

فصل سوم:روش پژوهش.... 59

3-1- مقدمه. 60

3-2-روش پژوهش.... 60

3-3- جامعه آماری.. 60

3-4-حجم نمونه و نمونه گیری.. 60

3-5- ابزار گردآوری اطلاعات... 61

3-5-1- اعتبار و روایی.. 62

3-6- روش جمع آوری اطلاعات... 63

3-7- تجزیه وتحلیل اطلاعات... 63

فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده ها64

4-1- مقدمه. 65

4-2- تحلیل ویژگی های جمعیت شناختی پاسخ دهندگان. 65

4-3- تحلیل توصیفی مقدماتی.. 69

4-4- آزمون نرمال بودن متغیرها69

4-5- بررسی فرضیه های تحقیق.. 72

4-5-1- فرضیه اصلی پژوهش.... 72

4-5-2- فرضیات فرعی پژوهش.... 72

فصل پنجم: نتیجه گیری و پیشنهادات... 78

5-1- مقدمه. 79

5-2- خلاصه پژوهش.... 79

5-3- یافته های پژوهش.... 79

5-4- پیشنهادات... 82

5-4-1- پیشنهادات کاربردی.. 82

5-4-2- پیشنهادهای پژوهشی.. 83

5-5- محدودیت های پژوهش.... 83

منابع.. 84

پیوست ها86

7-1- پرسشنامه پژوهش.... 87

7-2- خروجی های نرم افزار SPSS. 88

فهرست جداول

جدول 4-1: توزیع افراد بر حسب جنس.... 65

جدول 4-2: توزیع افراد بر حسب گروه های سنی.. 66

جدول 4-3: توزیع افراد بر مبنای سطح تحصیلات... 67

جدول 4-4: توزیع افراد بر حسب سوابق کاری.. 68

جدول 4-5: میانگین و انحراف معیار نمرات متغیرهای مورد مطالعه. 69

جدول 4-6: آزمون تعیین نرمال بودن متغیرهای اصلی تحقیق.. 71

جدول 4-7: نتایج آزمون t تک نمونهای برای طرح ارزشیابی توصیفی.. 72

جدول 4-8: نتایج آزمون t تک نمونهای برای پوشه کار در طرح ارزشیابی توصیفی.. 73

جدول 4-9: نتایج آزمون t تک نمونهای برای واقعه نگاری در طرح ارزشیابی توصیفی.. 73

جدول 4-10: نتایج آزمون t تک نمونهای برای چک لیست در طرح ارزشیابی توصیفی.. 74

جدول 4-11: نتایج آزمون t تک نمونهای برای آزمونهای مداد کاغذی در طرح ارزشیابی توصیفی.. 74

جدول 4-12: نتایج آزمون t تک نمونهای برای تکلیفهای درسی در طرح ارزشیابی توصیفی.. 75

جدول 4-13: نتایج آزمون t تک نمونهای برای گزارش پیشرفت تحصیلی در طرح ارزشیابی توصیفی 75

جدول 4-14: نتایج آزمون t تک نمونهای برای بازخورد در طرح ارزشیابی توصیفی.. 76

جدول 4-15: نتایج آزمون t تک نمونهای برای خودسنجی در طرح ارزشیابی توصیفی.. 77

جدول 4-16: نتایج آزمون t تک نمونهای برای همسالسنجی در طرح ارزشیابی توصیفی.. 77

فهرست نمودارها

نمودار 4-1: چگونگی توزیع افراد بر حسب جنس.... 65

نمودار 4-2: چگونگی توزیع افراد بر حسب گروه های سنی.. 66

نمودار 4-4: چگونگی توزیع افراد بر حسب سابقه کاری.. 68

خرید فایل

بررسی رابطه بین هوش معنوی و سلامت روان درمیان دانش آموزان مقطع سوم دبیرستان های دخترانه

پژوهش حاضر به بررسی رابطه بین هوش معنوی و سلامت روان در میان دانش آموزان مقطع سوم دبیرستان های دخترانه درسال 1392 می پردازد. هدف از این پژوهش بررسی رابطه بین دو متغیر هوش معنوی و سلامت روان دانش آموزان دختر مقطع سوم دبیرستان است.روش تحقیق در این پژوهش از نوع توصیفی–همبستگی است. جامعه آماری این پژوهش، کلیه دانش آموزان مقطع سوم دبیرستان های دخترانه و نمونه آماری 50 نفر از این دانش آموزان که به روش تصادفی انتخاب شده اند، است.

این پژوهش به این نتیجه رسید که میان دو متغیر هوش معنوی و سلامت روان در دانش آموزان این گروه نمونه رابطه معنادار و معکوس وجود دارد. همچنین میان هوش معنوی و زیرمتغیرهای علائم جسمانی،علائم اضطرابی و اختلال خواب، اختلال در کارکرد اجتماعی و علائم افسردگی رابطه معنادار و معکوس وجود دارد.

فهرست مطالب

تقدیم به :أ‌

تقدیر و تشکّر ب‌

چکیده ت‌

فصـــل اول: کلیـــــــات پژوهش 1

1-1- مقدمه 2

1-2- بیان مسئله 2

1-3- اهمیت وضرورت تحقیق :4

1-4- اهداف پژوهش 4

1-4-1- هدف اصلی :4

1-4-2- اهداف فرعی :4

1-5- فرضیه های پژوهش 5

1-5-1- فرضیه اصلی :5

1-5-2- فرضیه های فرعی :5

1-6- سوالات پژوهش 5

1-6-1- سوال اصلی پژوهش 5

1-6-2- سوالات فرعی پژوهش 6

1-7- روش تحقیق 6

1-8- واژه ها و اصطلاحات کلیدی پژوهش 6

فصل دوم: ادبیات پژوهش 8

2-1- مقدمه 9

2-2- معنویت 9

2-3- هوش معنوی 10

2-3-1- تعریف هوش 10

2-3-2- انواع هوش 11

2-3-3- تعریف هوش معنوی 13

2-3-4- هوش معنوی و مؤلفه های آن 14

2-3-5- مؤلفه های هوش معنوی در اسلام 18

2-3-6- رشد هوش معنوی 20

2-3-7- مقایسه هوش معنوی با هوشهای دیگر 23

2-3-8- ابعاد هوش معنوی 25

2-3-9- آیا هوش معنوی معیارهای هوش‌ را برآورده می‌سازد؟ 26

2-3-10- آیا هوش معنوی تنها مناسب حل مسائل معنوی و وجودی است؟ 28

2-3-11- کاربرد هوش معنوی در محیط کار 29

2-3-12- کاربرد هوش معنوی در زندگی روزمره 32

2-3-13- اندازه‌گیری هوش معنوی 36

2-3-14- توسعه هوش معنوی 36

2-3-15- اصولی جهت تقویت هوش معنوی یا احساسی:37

2-3-16- ارزیابی و نتیجه گیری از هوش معنوی:40

2-3-17- خطرات بالقوه جستجوی هوش معنوی 40

2-4- سلامت روان:44

2-4-1- تعریف 44

2-4-2- مفهوم سلامت روان 44

2-4-3- بهداشت روانی یا سلامت روانی 45

2-4-4- عوامل موثر برسلامت روان 46

2-4-5- ابعاد سلامت روانی 46

2-4-6- مفهوم سلامت روان در نظریه های روانکاوی:49

2-4-7- نقش خانواده در سلامت روان 51

2-5- رابطه بین هوش معنوی و سلامت روان 53

2-5-1- رابطه هوش معنوی و سلامت روان 53

2-5-2- هوش معنوی و تاثیر آن بر سلامت روانی 54

2-6- تحقیقات انجام شده 56

2-6-1- تحقیقات انجام شده در داخل 56

2-6-2- تحقیقات انجام شده در خارج 57

فصل سوم: روش پژوهش 59

3-1- مقدمه 60

3-2- جامعه‌آماری 60

3-3- گروه نمونه 60

3-4- روش نمونه گیری 61

3-5- روش‌شناسی پژوهش 61

3-6- ابزار پژوهش 61

3-7- روش جمع آوری اطلاعات 62

3-8- روش تجزیه و تحلیل داده ها62

3-9- روایی و پایایی ابزار 64

3-9-1- روایی و پایایی پرسشنامه هوش معنوی 64

3-9-2- روایی و پایایی پرسشنامه سلامت روان گلدبرگ 65

فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده ها67

4-1- مقدمه 68

4-2- تحلیل توصیفی 69

4-2-1- هوش معنوی:69

4-2-2- سلامت روان:70

4-3- تحلیل استنباطی 72

4-3-1- بررسی فرضیه ها72

فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری 77

5-1- مقدمه 78

5-2- نتیجه گیری از فرضیه ها78

5-3- نتایج یافته ها79

5-4- پیشنهادات 79

5-4-1- پیشنهادات پژوهش:79

5-4-2- پیشنهادات به محققان بعدی 80

5-4-3- پیشنهادات کاربردی 80

5-5- محدودیت های پژوهش 80

5-5-1- محدودیت در دسترس پژوهشگر 81

5-5-2- محدودیت غیر دسترس پژوهشگر 81

پیوســت ها82

پرسشنامه سلامت روان گلدبرگ 83

پرسشنامه هوش معنوی 86

منابـــع و ماخذ 89

الف) منابع فارسی 90

ب) منابع لاتین 92

چکیده انگلیسی 93

جدول 2-1- مقایسه هوش معنوی و هوش متعارف (مک هاوک، 2002) 24

جدول 3-1- ضرایب پایایی مقیاس هوش معنوی 65

جدول 4-1- تحلیل توصیفی هوش معنوی 69

جدول 4-2- تحلیل توصیفی سلامت روان 70

جدول 4-3- تحلیل توصیفی زیر مقیاسهای سلامت روان 71

جدول 4-4- بررسی رابطه هوش معنوی و سلامت روان 72

جدول 4-5- بررسی رابطه هوش معنوی و علائم جسمانی 73

جدول 4-6- بررسی رابطه هوش معنوی و علائم اضطرابی و اختلال خواب 74

جدول 4-7- بررسی رابطه هوش معنوی و علائم کارکرد اجتماعی 75

جدول 4-8 بررسی رابطه هوش معنوی و علائم افسردگی 76

نمودار 4-1- نمودار هیستوگرام هوش معنوی 69

نمودار 4-2- نمودار هیستوگرام سلامت روان 70

خرید فایل