معاونت برنامه‌ریزی و امور اقتصادی
لایحه اصلاح قانون تجارت
«فرآیند و اصول تدوین و نوآوری‌ها»
فهرست مطالب صفحه
الف: فرآیند و اصول تدوین و نوآوری‌ها
1- مقدمه 1
2- فرایند کار 2
3- روش و اصول اجرای طرح‌های پژوهشی 5
4- طرح‌های پژوهشی 7
4ـ 1ـ طرح کلیات: شامل تعریف تاجر، فعالیت‌های تجاری و... 7
4ـ 2ـ طرح حقوق شرکت‌ها 10
4ـ 3 ـ طرح اسناد تجارتی 13 11
4ـ 4ـ طرح بازسازی و ورشکستگی 16
5ـ نوآوری‌های لایحه اصلاح قانون تجارت 18
5ـ 1ـ کلیات 19
5ـ 2ـ حقوق شرکت‌ها 20
5ـ 3ـ اسناد تجارتی 21
5ـ 4ـ بازسازی و ورشکستگی 21
6 ـ چارچوب کلی لایحه و مقایسه آن با قانون تجارت 22
6ـ1ـ چارچوب کلی (فهرست) لایحه قانون تجارت 22
6ـ2ـ مقایسه لایحه با قانون تجارت 23
7 ـ ساعات صرف شده برای تدوین لایحه 28
8 ـ اعضای شورای راهبری و کمیته کارشناسی بازنگری و
اصلاح قانون تجارت 29
ب _ لایحه اصلاح قانون تجارت (باب‌ها و فصل‌های قانون تجارت)
باب اول ـ تجار و معاملات تجارتی 33
باب دوم ـ حقوق و تکالیف تاجر 35
فصل اول: دفاتر تجارتی 35
فصل دوم: دفتر ثبت تجارتی 37
فصل سوم : نام تجارتی 37
باب سوم ـ قراردادهای تجارتی 39
فصل اول : دلالی 39
فصل دوم : حق‌العمل‌کاری 41
فصل سوم : حمل و نقل 43
فصل چهارم : قائم مقامی و نمایندگی تجارتی 47
فصل پنجم: گروه اقتصادی با منافع مشترک 50
باب چهارم ـ ضمانت 55
باب پنجم ـ اسناد تجارتی 63
فصل اول: چک 63
فصل دوم : سفته 75
فصل سوم: برات 84
فصل چهارم: اسناد تجارتی الکترونیکی 97
باب ششم ـ اشخاص حقوقی و شرکت‌های تجارتی 99
فصل اول : اشخاص حقوقی 99
فصل دوم : شرکت‌های تجارتی 100
فصل سوم : ادغام و تجزیه شرکت‌ها 163
فصل چهارم: مقررات نهایی (متفرقه) 168
باب هفتم ـ بازسازی و ورشکستگی 171
فصل اول : بازسازی 171
فصل دوم : ورشکستگی 188
فصل سوم: مقررات جزایی بازسازی و ورشکستگی 199
باب هشتم ـ مقررات تکمیلی 205
9ـ ضمائم 207
فهرست مطالب
عنوان
مقدمه.......................................................................................................................... .
کاخ چهلستون............................................................................................................. .
قسمت های جالب و دیدنی کاخ چهلستون عبارتند از:.................................................. .
1- لوح جنوبی شاه نشین.............................................................................................. .
2- لوح شمالی............................................................................................................. .
کاخ چهلستون به روایتی دیگر..................................................................................... .
منابع............................................................................................................................ .
مقدمه و هدف:جو روانی-اجتماعی کلاس درس یکی از عوامل موثربر پیشرفت تحصیلی دانشجویان است. جو روانی-اجتماعی کلاس ،تاثیرات معناداری بر رفتارهای یادگیری دانشجویان ،باورهای مربوط به خود، اسنادهای علمی، انگیزش تحصیلی و اجتماعی،عملکرد هیجانی ، ارزش ها و پیشرفت تحصیلی دارد. این مطالعه به منظور بررسی ارتباط جو روانی-اجتماعی کلاس با پیشرفت تحصیلی از دیدگاه اساتید و دانشجویان دکترای حرفه ای دانشگاه علوم پزشکی کرمان صورت گرفته است.
مواد و روشها: این مطالعه توصیفی -تحلیلی و از نوع مقطعی است که در دانشجویان دکترای حرفه ای (پزشکی،دندانپزشکی و داروسازی) دانشگاه علوم پزشکی کرمان و اساتید آنها با استفاده از پرسشنامه جو روانی-اجتماعی کلاس درس(میشو ،کومو و گوپیل)در دو سطح ادراک و انتظار ،در بین 115 نفر دانشجوی پزشکی،42نفر دانشجوی دندانپزشکی و 65 نفر دانشجوی داروسازی و همچنین تعداد 21 نفرعضوهیئت علمی انجام شد. برای توصیف داده ها از شاخص های مرکزی و پراکندگی و همچنین جداول استفاده گردید و به منظور تحلیل داده ها نیز از آزمون های tبا دو گروه مستقل، t زوجی، آزمونANOVA و همچنین ضریب همبستگی پیرسون استفاده شد. سطح معنی داری دراین مطالعه کمتر از 0.05 در نظرگرفته شده است.
یافته ها:مقایسه نمره انتظار (77/4 ± 80/31) و ادراک (60/4 ± 2/29) اساتید از جو کلاس نشان دهنده اختلاف معنادار می باشد(P<0.05 ).="" با="" استفاده="" از="" آزمون="" anova="" به="" طور="" مشخص="" سطح="" انتظار="" اساتید="" بیشتر="" از="" ادراک="" می="" باشد.در="" دانشجویان="" نیز="" مقایسه="" نمره="" انتظار="" (37/4="" ±="" 03/29)="" و="" ادراک="" (10/5="" ±="" 433/24)="" از="" جو="" کلاس="" نشان="" دهنده="" وجود="" اختلاف="" معنادار="" می="" باشد="" و="" به="" طور="" مشخص="" سطح="" انتظار="" بیشتر="" از="" ادراک="" می=""><0.001).و مقایسه="" نمره="" انتظار="" و="" ادراک="" بین="" دانشجویان="" سه="" دانشکده="" از="" جو="" کلاس="" نیز="" نشان="" دهنده="" اختلاف="" معنادار="" می="" باشد="" و="" به="" طور="" معناداری="" سطح="" انتظار="" بیشتر="" از="" ادراک="" می=""><0.01). این="" در="" حالی="" است="" که="" بین="" دانشجویان="" 3="" رشته="" از="" نظر="" تفاوت="" بین="" انتظار="" و="" ادراک،="" تفاوتی="" وجود="" ندارد(p="">0.05).مقایسه نمره انتظار و ادراک بین دانشجویان و اساتید از جو کلاس نیز نشان دهنده اختلاف معنادار می باشد و به طور معناداری سطح انتظار(P<0.05) و="" ادراک=""><0.001) اساتید="" بیشتر="" از="" دانشجویان="" است.وبین="" معدل="" دانشجویان="" فقط="" با="" نمره="" ادراک="" همبستگی="" ضعیف="" و="" منفی="" (معکوس)="" وجود="" دارد="" p="">
نتیجه گیری:درمجموع یافته های این مطالعه نشان می دهد که بین جو روانی-اجتماعی کلاس و پیشرفت تحصیلی رابطه ی معناداری وجود دارد. برای پیشگیری از افت تحصیلی شناسایی و توسعه مدلهای مفهومی به ویژه، تدوین و توسعه ی یک مدل تجربی ازعملکرد تحصیلی برپایه ویژگیهای شناختی در این راستا می تواند کمک کننده باشد .
فهرست مطالب
چکیده. أ
فهرست جداول. د
فهرست ضمائم و پیوست.. ه
فصل اول: مقدمه و اهداف
1-1)مقدمه:2
2-1)بیان مسئله و اهمیت موضوع:3
3-1)هدف کلی.. 6
1-3-1)اهداف جزئی :6
2-3-1)اهداف کاربردی:6
4-1)سؤالات و فرضیات پژوهش :7
فصل دوم: کلیات وبررسی متون
1-2)کلیات.. 9
1-1-2)فلسفه تعلیم و تربیت.. 9
2-1-2)یادگیری.. 9
3-1-2)آموزش... 10
4-1-2)پیشرفت تحصیلی:11
5-1-2)کلاس درس:13
6-1-2)جو روانی-اجتماعی کلاس:14
2-2)مروری برمطالعات ایران و جهان.. 19
2-2-2)مطالعات جهان:19
2-2-2)مطالعات ایران:26
3-2)جمع بندی.. 29
فصل سوم: روش تحقیق
1-3) نوع مطالعه:31
2-3)جمعیت مورد مطالعه. 31
3-3)روش جمع آوری داده ها:31
4-3)روش اجرا:31
5-3)مشخصات ابزار جمع آوری داده های مطالعه:32
6-3)پرسشنامه اصلی تحقیق.. 32
7-3)روش تجزیه و تحلیل داده ها:34
8-3)تعاریف واژه ها34
پیشرفت تحصیلی:34
2-8-3)تعریف عملی:35
9-3) ملاحظات اخلاقی:35
10-3)مشکلات و محدودیت ها:36
فصل چهارم: یـافتــه هـا
1-4)مقدمه:38
1-1-4)تجزیه و تحلیل آماری.. 38
2-1-4)مشخصات نمونه ها:38
3-1-4)خصوصیات اساتید :40
4-1-4)خصوصیات دانشجویان:42
5-1-4)وضعیت انتظار و ادراک اساتید و دانشجویان:44
6-1-4)نتایج تحلیل های به عمل آمده:44
فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری
1-5) بحث بررسی دستیابی به اهداف پژوهش:51
2-5)نتیجه گیری نهایی :57
3-5)پیشنهادات برای پژوهش های آتی.. 57
4-5)پیشنهادات کاربردی.. 58
منابع و مآخذ
فهرست جداول
جدول 1- 4: فراوانی افراد شرکت کننده در پژوهش.... 49
جدول 2-4: مشخصات اساتید شرکت کننده در پژوهش (15=n)51
جدول 3-4: مشخصات دانشجویان شرکت کننده در پژوهش (203=n)53
جدول 4- 4: مقایسه نمره انتظار و ادراک بین دانشجویان سه دانشکده از جو کلاس... 55
جدول 5- 4: مقایسه اختلاف نمره انتظار و ادراک بین دانشجویان 3 رشته. 56
جدول 6- 4: مقایسه نمره انتظار و ادراک بین دانشجویان برحسب جنس.... 57
جدول 7- 4: مقایسه نمره انتظار و ادراک بین دانشجویان و اساتید از جو کلاس... 58
جدول 8- 4: وضعیت همبستگی سن، معدل، نمره انتظار،نمره ادراک دانشجویان از جو کلاس... 59
فهرست ضمائم و پیوست
پیوست شماره یک: پرسشنامه دانشجویان.. 83
پیوست شماره دو: پرسشنامه اساتید. 89
بزرگ ترین سرمایه هر سازمانی نیروی انسانی آن محسوب می شود، که طبیعتا به لحاظ حساسیت و اهمیت بسیار بالایی که امر آموزش ضمن خدمت در جهت توانمندی، افزایش تخصص، مهارت و نهایتا بهبود عملکرد شغلی فرد و تاثیر مستقیم آن بر عملکرد کل سازمان دارد، محقق را برآن داشت تا پژوهش جاری را با هدف بررسی تاثیر آموزشهای ضمن خدمت بر بهبود عملکرد شغلی کارکنان دانشگاه انجام دهد. امید است تا نتایج آن مورد استفاده عموم علاقمندان به مباحث مدیریتی، خصوصا مدیران شاغل در دانشگاه قرار گیرد. روش انجام کار در پژوهش حاضر توصیفی از نوع پیمایشی می باشد. جامعه آماری پژوهش براساس نتایج حاصل از امتیازات فرم های ارزیابی عملکرد کارکنان دانشگاه در سال 92 می باشد که افراد با تکمیل و الصاق مستندات لازم، و تائید مسئولین مافوق خویش، به مدیریت منابع انسانی دانشگاه ارجاع نموده اند. به منظور تجزیه و تحلیل داده های تحقیق به کمک نرم افزار spss، از آمار توصیفی شامل: فراوانی، میانگین، انحراف استاندارد، و نیز از آمار استنباطی شامل: آزمون کو لموگروف اسمیرنوف برای سنجش نرمال بودن توزیع متغیرهاو رگرسیون خطی برای سنجش فرضیه های این تحقیق استفاده شده است. یافته های پژوهش نشان داد که آموزش های ضمن خدمت تاثیر معناداری بر بهبود عملکرد شغلی کارکنان دانشگاه دارد. ولی در زمینه انواع آموزشهای ضمن خدمت شامل(تخصصی-عمومی- مدیریتی- فرهنگی،اجتماعی) به نظر می رسد اگر سطح کیفی و کمی آموزشهای کارکنان دانشگاه در زمینه های فوق به خصوص دوره های مدیریتی و تخصصی افزایش یابد، شاهد اثرگذاری شفاف تر و موثرتری بر بهبود عملکرد شغلی کارکنان در آینده باشیم.
فهرست مطالب
فصل اول: کلیات تحقیق 6
1-1 مقدمه:7
1-2 بیان مسئله:9
1-3 سئوالات تحقیق.. 10
1-3-1 سئوال اصلی تحقیق:10
1-3-2 سئوالات فرعی تحقیق:10
1-4 هدف تحقیق:11
1-5 اهمیت و ضرورت تحقیق:11
1-6 فرضیات تحقیق:12
1-6-1 فرضیه اصلی تحقیق:12
1-6-2 فرضیه های فرعی تحقیق:12
1-7 متغییرهای تحقیق:13
1-8 قلمرو تحقیق:13
1-9 شرح واژگان کلیدی تحقیق:14
1-10 چهارچوب نظری تحقیق:15
فصل دوم: مروری بر ادبیات تحقیق 18
2-1مقدمه:19
2-1 بخش اول: آموزش.... 20
2-1-1 تاریخچه آموزش ضمن خدمت:20
2-1-2 آموزش ضمن خدمت در ایران:21
2-1-3 تعریف آموزش:22
2-1-4 مفهوم آموزش ضمن خدمت:23
2-1-5 اهداف آموزش ضمن خدمت:25
2-1-6 آموزش در سازمانها:27
2-1-7 اصول آموزش کارکنان.. 28
2-1-8 عناصر نظام آموزشی.. 31
2-1-9 انواع فنون و روشهای آموزش منابع انسانی.. 32
2-1-10 محتوای برنامه درسی آموزش کارکنان :39
2-1-11 چالشها و راهکارهای آموزش ضمن خدمت:40
2-1-12 فواید و کارکرد های آموزش ضمن خدمت :41
2-1-13نیاز سنجی آموزشی:41
2-1-14شرایطموردنیازآموزش:42
2-1-15ظرفیت‌سازی آموزشی:45
2-1-16 شرح وظایف واحد آموزش ضمن خدمت کارکنان دانشگاه :47
2-3 بخش دوم: ارزیابی عملکرد. 48
2-3-1 ارزیابی عملکرد:48
2-3-2 ویژگیهای یک سیستم ارزیابی عملکرد:50
2-3-3 اهداف ارزیابی عملکرد:54
2-3-4 عملکرد شغلی:56
2-3-5 اهمیت و ضرورت عملکرد شغلی:56
2-3-6 عوامل موثر بر عملکرد:56
2-3-7 فرایند ارزیابی عملکرد کارکنان دانشگاه .. 58
2-3-8 ارزیابی اثربخشی دوره های آموزشی :59
2-3-9 معرفی مدل ها و روشهای ارزیابی اثربخشی دوره های آموزشی :59
2-3-10انواع ارزیابی بر اساس روش تحقیق :65
2-3-11 فرایند برنامه ریزی آموزش کارکنان:66
2-3-12 ارزشیابی و اهداف آن:67
2-3-13 ارزشیابی آموزشی:68
2-3-14 شاخصهای ارزشیابی آموزش:70
2-3-15 ضرورت تعیین اثر بخشی برنامه های آموزشی:75
2-3-17 بخش سوم: پیشینه تحقیق.. 79
فصل سوم: روش تحقیق 82
3-1مقدمه:83
3-2 روش تحقیق.. 83
3-3 جامعه آماری، حجم نمونه و روش نمونه گیری.. 84
3-4 روشهای جمع آوری اطلاعات... 85
3-5 ابزار جمع آوری داده های تحقیق.. 85
3-6 روایی و پایایی ابزار تحقیق.. 86
3-7 روش تجزیه و تحلیل داده ها:87
فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده ها88
4-1مقدمه:89
4-2 تحلیل ویژگی های جمعیت شناختی پاسخ دهندگان:89
4-2-1 جنسیت پاسخگویان:89
4-2-2میزان تحصیلات پاسخگویان:91
4-2-3 سن پاسخگویان:92
4-2-4نوع قرارداد استخدامی:93
4-3تحلیل توصیفی متغیرها94
4-3-1 تحلیل توصیفی متغیر عملکرد کارکنان.. 94
4-3-2تحلیل توصیفی متغیر آموزش کارکنان.. 101
4-4آزمون نرمال بودن توزیع متغیرها108
4-5 بررسی فرضیه اول تحقیق.. 109
4-6 بررسی فرضیه دوم تحقیق.. 114
4-7 بررسی فرضیه سوم تحقیق.. 116
4-8بررسی فرضیه چهارم تحقیق.. 120
4-9- بررسی فرضیه پنجم تحقیق.. 124
فصل پنجم: نتیجه گیری و پیشنهادها129
5-1مقدمه:130
5-2 مرور کلی:130
5-3 تحلیل توصیفی متغیرها130
5-3-1تحلیل توصیفی متغیر عملکرد کارکنان.. 131
5-3-2 تحلیل توصیفی متغیر آموزش کارکنان.. 133
5-3-2- نتایج فرضیات تحقیق.. 136
5-4 محدودیتهای تحقیق:142
5-5 پیشنهادهایی برای تحقیقات آتی.. 142
منابع ومآخذ:144
فهرست منابع فارسی:144
فهرست منابع انگلیسی:149
پیوست ها:151
خروجی های آماری تحقیق.. 151
فرم های ارزیابی عملکرد199
جوامع امروزی، دوران تمدن کشاورزی و صنعتی را تجربه کرده و در حال عبور به تمدن اطلاعاتی هستند. آموزش دانشگاهی به مانند سایر امور اجتماعی در هر یک از این دوره ها شرایط خاصی داشته است. در تمدن کشاورزی آموزش دانشگاهی بر انتقال اطلاعات و مدرس محوری تاکید داشت و رسالت اصلی آن کمک به پیشرفت دین و انتقال معلومات خاص، آموزش کتاب های قدیمی، پرورش نخبگان سیاسی، اداری و نظامی بود. با آغاز رنسانس و وقوع انقلاب صنعتی در اروپا تغییرات مهمی در نهادهای سیاسی، اجتماعی، صنعتی و آموزشی به وجود آمد. این تحولات رسالت های آموزش دانشگاهی را نیز به سمت توجه به موضوعات عملی و نیازهای بازار کار، پرورش دانشجویان مستقل، خودآگاه و خلاق، توجه به مهارت های یادگیری مادام العمر، تغییر در نقش مدرس، پرورش مهارت های تصمیم گیری و حل مساله سوق داد(عارفی،1384: 32).
با ظهور رایانه های شخصی، توسعه ریزپردازنده ها و راه اندازی اینترنت از اوایل دهه1990 زمینه مساعدی برای تبادل اطلاعات و برقراری ارتباط بین افراد، سازمان ها و صنایع به وجود آورد. این تحول جوامع را وارد تمدن اطلاعاتی کرد. وقوع این تحولات فناورانه موجد تغییرات عمده ای در ساختار ظاهری دانشگاه ها و رسالت های آنها شد. دانشگاه های مجازی به عنوان گونه ای از دانشگاه های این دوره از لحاظ ساختار ظاهری و سازمانی بر اساس قابلیت ها و ابزارهای فناورانه و از لحاظ رسالت بر اساس ویژگی های جوامع عصر اطلاعاتی شکل گرفته اند. در ادامه انواع دانشگاه های عصر اطلاعات را از لحاظ ساختار ظاهری و رسالت های شان مورد بحث قرار می گیرد و سپس به ارائه یک تعریف از دانشگاه مجازی پرداخته و انواع آن مطرح می شود.
فهرست مطالب
چکیده. 1
فصل اول
کلیات تحقیق
1-1- مقدمه. 3
1-2- ادبیات موضوع. 4
1-3- بیان مسئله. 4
1-4- اهمیت و ضرورت تحقیق.. 6
1-5- اهداف تحقیق.. 7
1-5-1- هدف اصلی.. 7
1-5-2-اهداف فرعی.. 7
1-6- تعریف سوالات ومسئله تحقیق.. 8
1-7- تعاریف واژه ها9
فصل دوم
ادبیات تحقیق
2-1- دانشگاه مجازی.. 12
2-2- دانشگاه مجازی یا الکترونیک.... 15
2-3- تقابل دانشگاه مجازی و دانشگاه معمولی.. 18
2-3-1- نیاز نداشتن به حضور فیزیکی استاد و دانشجو در کلاس:18
2-3-2- وابسته نبودن کلاس درس به زمان خاص:19
2-3-3- کیفیت بالاتر ارائه دروس:19
2-3-4- پشتیبانی از تعداد زیاد دانشجو در یک درس:20
2-3-5- اعتبار علمی دانشگاه مجازی:20
2-3-6- بالابردن سطح علمی جامعه:20
2-3-7- دسترسی به کتاب خانه دیجیتال:21
2-4- تحصیل همزمان در دو رشته:22
2-5- نحوه تحصیل مجازی:22
2-6- راهکار. 24
2-7- نحوه‌ی ارتباط دانشجو و استاد. 26
2-8- تفاوت دانشگاه مجازی و حقیقی.. 26
2-9- دانشگاه‌های مجازی ایران. 26
فصل سوم
نقش و اهمیت فناوری اطلاعات درتوانمندی اساتید و نیازمندی های آموزش مجازی
3-1- آینده فن آوری اطلاعات در آموزش... 29
3-2- نیازمندی های کلاس مجازی.. 32
3-3- ابزارهای آموزش از راه دور. 33
3-4- اجزای دانشگاه های مجازی و عوامل اصلی در فرآیند آموزش از راه دور. 33
3-5- عوامل اصلی در فرآیند آموزش از راه دور. 35
3-6- دانشگاه مجازی در مقابل دانشگاه واقعی.. 40
فصل چهارم
مسائل و چالش های پیش روی دانشگاه های مجازی
4-1- عدم وجود زیرساخت های مناسب... 48
4-2- فقدان وجود روش های مدیریتی نظارتی صحیح و کارآمد. 49
4-3- عدم وجود ارتباط رو در رو بین استاد و دانشجو. 50
4-4- نداشتن محتوای درسی کافی مطابق با نیازهای موجود. 51
4-5- وجود مشکلات فرهنگی و اجتماعی در جامعه مانند قانون حمایت از مالکیت معنوی.. 52
4-6- دیگر چالش ها52
فصل پنجم
مدیریت زمان در دانشگاه مجازی
5-1- مدیریت زمان در دانشگاه مجازی.. 55
5-2- مبانی مدیریت زمان. 55
5-3- تعیین اهداف... 56
5-4- تعیین اولویتها57
5-5- تخصیص وقت برای مطالعه و تعامل درون شبکه‌ای.. 60
5-6- انجام کارهای کم اهمیت به شکل ضعیف... 61
5-7- انجام کارهای مهم به شکل ضعیف... 61
5-8- انجام درست کارهای کم اهمیت... 62
5-9- دوری از کار زیاد. 63
5-10- چگونگی ایجاد الزام، تعهد و مسئولیت... 65
فصل ششم
کاربرد فناوری اطلاعات در آموزش
6-1- تعاملات آموزشی در فضای مجازی:68
6-2- مشکلات آموزش از راه دور. 76
6-3- نتیجه‌گیری.. 77
6-4- نتیجه گیری از مرور ادبیات موضوع. 78
منابع. 80
منابع فارسی.. 80
منابع لاتین 81
هدف اصلی در تحقیق حاضر بررسی رابطه دینداری و میزان اضطراب و افسردگی در دانشجویان دانشگاه آزاد می باشد.
در تحقیق حاضر، از روش توصیفی- همبستگی استفاده شد. جامعه آماری این پژوهش کلیه دانشجویان دانشگاه آزاد که مشغول به تحصیل در سال 1393 هستند را شامل می شود. حجم نمونه این تحقیق با استفاده از جدول مورگان 100 نفر، محاسبه شد که با روش نمونه‌گیری تصادفی ساده و با مراجعه مستقیم به پاسخگویان ،پرسشنامه ها توزیع و تکمیل گردید.
در تحقیق حاضر از سه پرسشنامه استفاده می شود. پرسشنامه افسردگی بک که شامل 21 سوال می باشد. پرسشنامه اضطراب کتل که شامل 40 سوال می باشد و پرسشنامه دینداری گلاک و استارک می باشد.
روش ارسال و جمع آوری داده ها بوسیله مراجعه حضوری انجام شد. ضریب آلفای بدست آمده در این مطالعه برای متغیرهای نمره کل دینداری، اضطراب و افسردگی به ترتیب 737/0، 742/0 و 691/0 بوده است. میتوان نتیجه گرفت که ابزار پژوهش ابزاری پایا و اعتماد پذیر میباشد. در این پژوهش از هر دو نوع آمار توصیفی و آمار استنباطی با استفاده از نرم افزار SPSS استفاده کرده‌ایم.
فهرست مطالب
چکیده‌د
فصل اول
کلیات تحقیق
مقدمه. 2
بیان مسئله. 2
اهمیت و ضرورت پژوهش.... 4
اهداف پژوهش.... 6
هدف اصلی.. 6
اهداف فرعی.. 6
سوال های اصلی تحقیق.. 6
فرضیه های پژوهش.... 6
مفاهیم و اصطلاحات کلیدی.. 7
فصل دوم
ادبیات تحقیق
مقدمه. 10
بخش اول: تحقیقات داخلی و خارجی.. 12
تاریخچه مطالعاتی.. 12
بررسی مطالعات تجربی قبلی.. 15
پیشینه در جهان.. 15
پیشینه داخلی.. 16
بخش دوم: مطالعات نظری.. 20
ضرورت بررسی پدیده دینداری در بین دانشجویان.. 20
نقش دین در بهداشت روانی.. 22
دین‌شناسی و دینداری در دانشجویی.. 25
سکولاریزم:25
ارزش:25
هنجارها:25
نگرش:26
مناسک:26
جهانی‌شدن:26
جامعه‌پذیری:26
بررسی نظریه‌های جامعه شناختی در حوزه دینداری:26
نظریه دینی دورکیم.. 26
نظریه تفهمی وبر. 27
نظریه مارکس درباره دین.. 28
دینداری از نظر واخ.. 29
رویکرد کارکردگرایی اسمیت... 30
رویکرد کارکردگرایی براون.. 30
رویکرد نئوکارکردگرایی یینیگر. 31
رویکرد کارکردگرایی اودی.. 31
رویکرد کارکردگرایی دیویس.... 32
نظریه جامعه شناسی شناخت برگر و لاکمن.. 32
الگوی دینداری لنسکی.. 34
الگوی دینداری گلاک و استارک... 35
نظریه دگرگونی ارزشی اینگلهارت... 37
کارکردهای دینداری در زندگی اجتماعی.. 44
دینداری در آینة تاریخ.. 51
دینداری و معنویت... 52
تغییرات و تأثیرات در دوره‌های مختلف دانشجویی.. 52
رابطه دینداری و معنویت... 53
مطالعة طولی مؤسسة توسعة انسانی.. 54
تغییرات دینداری و معنویت در دانشجویان.. 55
آسیب شناسی دینی دانشجویان از نظر استاد مطهری.. 60
دینداری و نسل دانشجوی امروز60
گروه اندیشه. 60
فصل سوم
روش تحقیق
روش تحقیق.. 65
جامعه آماری.. 65
حجم نمونه و روش نمونه گیری.. 66
ابزار پژوهش.... 66
روش گردآوری داده ها68
روایی وپایائی پرسشنامه. 68
روایی(اعتبار):68
پایائی(اعتماد):69
روش تجزیه وتحلیل داده ها69
فصل چهارم
تجزیه و تحلیل داده ها
مقدمه. 71
توصیف داده ها71
تحلیل داده ها71
آزمون نرمال بودن متغیرها71
فرضیات اصلی پژوهش.... 72
فرضیات فرعی پژوهش.... 75
فصل پنجم
ارائه نتایج و محدودیت های پژوهش
نتیجه‌گیری.. 84
آزمون فرضیات... 85
فرضیه های اصلی.. 85
فرضیات فرعی.. 85
محدودیتهای تحقیق.. 89
پیشنهادات کلی / عمومی.. 90
پیشنهاد برای مدیریت دانشگاه90
پیشنهاد برای تحقیقات بعدی.. 90
پیشنهاد به محققان آتی.. 90
منابع.. 91
پرسشنامه. 94
فهرست جداول
جدول 4-1: میانگین و انحراف معیار نمرات متغیرهای مورد مطالعه. 71
جدول 4-2: آزمون تعیین نرمال بودن متغیرهای اصلی تحقیق.. 72
جدول 4-3: نتایج آزمون همبستگی پیرسون بین دینداری و اضطراب دانشجویان.. 72
جدول 4-4: شاخص کفایت مدل رابطه دینداری و اضطراب.. 73
جدول 4-5: جدول آزمون تحلیل واریانس جهت معنیداری مدل رگرسیونی.. 73
جدول 4-6: رگرسیون ساده به منظور پیشبینی اضطراب از طریق دینداری.. 73
جدول 4-7: نتایج آزمون همبستگی پیرسون بین دینداری و افسردگی دانشجویان.. 74
جدول 4-8: شاخص کفایت مدل رابطه دینداری و افسردگی.. 74
جدول 4-9: جدول آزمون تحلیل واریانس جهت معنیداری مدل رگرسیونی.. 74
جدول 4-10: رگرسیون ساده به منظور پیشبینی افسردگی از طریق دینداری.. 75
جدول 4-11: نتایج آزمون همبستگی پیرسون بین بُعد اعتقادی و فقدان توحیدیافتگی دانشجویان.. 75
جدول 4-12: نتایج آزمون همبستگی پیرسون بین بُعد اعتقادی و فقدان نیروی من در دانشجویان.. 75
جدول 4-13: نتایج آزمون همبستگی پیرسون بین بُعد اعتقادی و ناایمنی پرانویائی دانشجویان.. 76
جدول 4-14: نتایج آزمون همبستگی پیرسون بین بُعد اعتقادی و گرایش به احساس گناهکاری دانشجویان.. 76
جدول 4-15: نتایج آزمون همبستگی پیرسون بین بُعد اعتقادی و تنش ارگی دانشجویان.. 77
جدول 4-16: نتایج آزمون همبستگی پیرسون بین بُعد عاطفی و فقدان توحیدیافتگی دانشجویان.. 77
جدول 4-17: نتایج آزمون همبستگی پیرسون بین بُعد عاطفی و فقدان نیروی من در دانشجویان.. 77
جدول 4-18: نتایج آزمون همبستگی پیرسون بین بُعد عاطفی و ناایمنی پرانویائی دانشجویان.. 78
جدول 4-19: نتایج آزمون همبستگی پیرسون بین بُعد عاطفی و گرایش به احساس گناهکاری دانشجویان.. 78
جدول 4-20: نتایج آزمون همبستگی پیرسون بین بُعد عاطفی و تنش ارگی دانشجویان.. 78
جدول 4-21: نتایج آزمون همبستگی پیرسون بین بُعد پیامدی و فقدان توحیدیافتگی دانشجویان.. 79
جدول 4-22: نتایج آزمون همبستگی پیرسون بین بُعد پیامدی و فقدان نیروی من در دانشجویان.. 79
جدول 4-23: نتایج آزمون همبستگی پیرسون بین بُعد پیامدی و ناایمنی پرانویائی دانشجویان.. 79
جدول 4-24: نتایج آزمون همبستگی پیرسون بین بُعد پیامدی و گرایش به احساس گناهکاری دانشجویان.. 80
جدول 4-25: نتایج آزمون همبستگی پیرسون بین بُعد پیامدی و تنش ارگی دانشجویان.. 80
جدول 4-26: نتایج آزمون همبستگی پیرسون بین بُعد مناسکی و فقدان توحیدیافتگی دانشجویان.. 81
جدول 4-27: نتایج آزمون همبستگی پیرسون بین بُعد مناسکی و فقدان نیروی من در دانشجویان.. 81
جدول 4-28: نتایج آزمون همبستگی پیرسون بین بُعد مناسکی و ناایمنی پرانویائی دانشجویان.. 81
جدول 4-29: نتایج آزمون همبستگی پیرسون بین بُعد مناسکی و گرایش به احساس گناهکاری دانشجویان.. 82
جدول 4-30: نتایج آزمون همبستگی پیرسون بین بُعد مناسکی و تنش ارگی دانشجویان.. 82
عنوان پایان نامه: بررسی تاثیر هوش هیجانی و نگرش مذهبی دانشجویان دانشگاه
پایان نامه دوره کارشناسی-رشته روانشناسی-عمومی
فرمت فایل: word
تعداد صفحات: 142
شرح مختصر:
این پژوهش به بررسی رابطه هوش هیجانی و نگرش مذهبی دانشجویان می پردازد نمونه شامل 50 دانشجوی دختر و پسر دانشگاه های کاشان است که به روش نمونه گیری تصادفی انتخاب شده اند. آزمودنی ها(پرسشنامه نگرش مذهبی) و (پرسشنامه هوش هیجانی بار-آن)و تکمیل نمودند.
یافته های پزوهش حاضر نشان داد که بین هوش هیجانی و نگرش مذهبی دانشجویان رابطه معنادار وجود دارد،همچنین نتایج نشان داد بین جنسیت و هوش هیجانی تفاوت معنا داری وجود ندارد. نتیجه آنکه یافته ما نشان داد هر چه نگرش مذهبی بالاتر بیانگر هوش هیجانی بالاتری می باشد و زندگی بهتری خواهد داشت.
فهرست مطالب
فصل اول:کلیات پژوهش
1,1.مقدمه:2
2,1.بیان مسئله:4
3,1.اهداف پژوهش:5
4,1.فرضیه های پژوهش:6
5,1.اهمیت و ضرورت پژوهش :6
6,1.متغیر های پژوهش:7
7,1.تعریف مفاهیم:7
1,7,1.تعاریف نظری:7
2,7,1. تعاریف عملیاتی:8
فصل دوم:ادبیات پژوهش
1,2.قراول هیجانی.. 10
2,2.قشر بینایی.. 11
3,2. ناحیه تخصصی حافظه هیجانی.. 13
4,2.هشدارهای عصبی منسوخ شده15
5,2. مدیر هیجانی.. 19
6,2.هماهنگی هیجان و فکر. 23
7,2.تعریف هوش:28
8,2.تعریف هوش هیجانی.. 29
9,2.تاریخچه هوش وهیجانی:31
10,2.ویژگی های هوش هیجانی.. 33
11,2.ابعاد هوش هیجانی:35
12,2.مؤلفه ی های هوش هیجانی.. 39
13,2. چگونه میتوان در هوش هیجانی پیشرفت کرد ؟. 40
14,2.نگرش چیست؟. 41
1,14,2.تعریف نگرش... 42
2,14,2.تعریف نگرش مذهبی:42
15,2.ضرورت آموزش و سازندگی مذهبی.. 43
16,2.سازندگی مذهبی فرد. 44
17,2.تقویت بنیادهای مذهبی.. 45
18,2.تزکیه مذهبی.. 46
19,2.رابطه مذهب و هدایت جوانان. 47
20,2.معنای آرمان خدا در پرتوی هوش هیجانی.. 49
21,2.بازیابی معنویت یا نگرش مذهبی بر اساس هوش هیجانی.. 54
1,21,2.اصل اول :پذیرش خود و دیگران. 54
2,21,2.اصل دوم: ناراضیتی خلاق و سازنده54
3,21,2.اصل سوم: یافتن زمینه های مشترک برای پیوند. 55
4,21,2.اصل چهارم:اعتماد سازی.. 55
5,21,2.اصل پنجم:قدر دانی.. 55
6,21,2.اصل ششم:قطع رابطه به هنگام ضرورت اما محترمانه. 55
7,21,2.اصل هفتم:گذشت وبخشش... 56
22,2.نگرش مذهبی و سلامت هیجانی.. 57
23,2.مؤلفه های هوش هیجانی.. 58
24,2.پیشینه تحقیق:61
1,24.2.پژوهش های انجام شده داخل کشور:61
2,24,2.پژوهش های انجام شده در خارج کشور:61
25,2.تقسیم بند افراد براساس هوش بهره و هوش هیجانی :63
فصل سوم:روش پژوهش
1,3. طرح پژوهش:66
2,3.جامعه آماری :66
3,3.نمونه:66
4,3.ابراز پژوهش:66
5,3.روش نمونه گیری:67
6,3.پرسشنامه ی هوش هیجانی بار ــ آن. 67
7,3.مشخصات پرسشنامهی هوش هیجانی بار ــ آن. 68
8,3.اعتبار و روایی:69
9,3.نمره گذاری و تفسیر نمرات.. 70
10,3.نقاط قوت و کاربردی این پرسشنامه. 77
11,3.کلید و نحوه نمرهگذاری آزمون سنجش نگرشهای مذهبی.. 78
12,3.معرفی.. 82
فصل چهارم:تجزیه و تحلیل یافته های پژوهش
1,4.مقدمه. 85
2,4.آمار استنباطی.. 103
فصل پنجم:نتایج پژوهش
1,5.خلاصه پژوهش... 109
2.5.نتایج فرضیات پژوهش... 109
3,5.نتیجه گیری.. 110
4,5.پیشنهادات کاربردی.. 110
5,5.پیشنهادات آتی.. 112
6,5.محدودیتها112
پیوست.. 113
منابع:132
فهرست جداول
جدول 1)فراوانی جنس... 86
جدول 2) فراوانی گویه های بعداعتقادی.. 87
جدول 3) فراوانی گویه های بعدتجربه ای.. 90
جدول 4) فراوانی گویه های بعدپیامدی.. 93
جدول 5) فراوانی گویه های بعدمناسکی.. 96
جدول6)آمار توصیفی متغیرهای نگرش مذهبی.. 99
جدول7)آمار توصیفی متغیرهای هوش هیجانی.. 101
جدول 8آزمون پیرسون فرضیه یک.. 103
جدول9 آزمون تی فرضیه دو104
جدول 10 آزمون تی فرضیه سه. 105
جدول11آزمون رگرسیون فرضیه چهار106
جدول12ماتریس همبستگی.. 107
فهرست نمودار
نمودار1)جنسیت.. 86
نمودار2 بعداعتقادی.. 89
نمودار3 بعد تجربه ای.. 92
نمودار4 بعد پیامدی.. 95
نمودار5 بعد مناسکی.. 98
نمودار6 نگرش مذهبی.. 100
نمودار7 هوش هیجانی.. 102
مساله را در یک تعریف کلی می توان به شیوه های زیر تعریف کرد:
1. وضعیتی که بیانگر فاصله بین واقعیت موجود با وضعیت مطلوب است.
2. مساله مانعی است که بر سر راه دستیابی به هدف پدیدار شده است.
در دوره کنونی (قرن21) که شاهد تحولات چشمگیر در حوزه های مختلفی چون علمی، اجتماعی و فرهنگی هستیم و روز به روز هم پیشرفت های بسیاری در علوم و فنون و ارتباطات در جریان است باید به ارتقاء ساختار مکانی که منشاء اکثر تغییرات و تحولات و پیشرفت افراد یعنی دانشگاه است، بیاندیشیم.
دانشگاه، مکانی که از نزدیک تغییرات و تحولات در حوزه های گوناگون را درک و لمس می نماید، جایی که دانشجو در آن پرورش می یابد و بیشتر وقت و فکر خود را در آن جا صرف می کند.
به همین جهت به دو موضوع که در مقدمه نیز اشاره شد و قادرند تا سازمان را در این زمینه یاری دهند، یعنی نظام آراستگی وسیستم مدیریت دانش اشاره می کنیم.
نظام آراستگی «s5»، نظامی که بر مدیریت مطلوب محیط کار استوار است و نتایج با ارزشی در سامان دهی و مرتب کردن محیط های کاری و ایجاد عادات مطلوب و فرهنگ مشتری گرایی داشته است. با توجه به این موضوع که محیط های آراسته در شکل دادن عقاید و دیدگاه های مثبت درباره کارکنان نقش دارند.
سیستم مدیریت دانش که راز موفقیت سازمانها در قرن 21است.
مدیریت دانش رسیدن به اهداف سازمان با استفاده ی بهینه از دانش با توانایی یک سازمان در استفاده از سرمایه معنوی (تجربه،دانش فردی نزد هر فرد) ودانش دسته جمعی به منظور دستیابی به اهداف خود از طریق فرآیندی شامل تولید دانش، تسهیم دانش و استفاده از آن به کمک فناوری است. برای بهینه سازی ارتباطات میان کارمندان و بین رده های بالای مدیریت در سازمان بکار گرفته می شود و در واقع به ایجاد فرهنگ اشتراک دانش میان کارکنان کمک می کند.
اکنون با عنایت به موارد گفته شده باید بگوییم این تحقیق در پی آن است اطلاعاتی را با استفاده از نگرش کارکنان دانشگاه نسبت به اجرایی شدن نظام آراستگی و سیستم مدیریت دانش در دانشگاه، کسب نماید.
فهرست مطالب
1-1. مقدمه5
1-2. بیان مسئله6
1-3. اهداف تحقیق7
1-3-1. اهداف اصلی:8
1-4. اهمیت و ضرورت تحقیق9
1-5. روش تحقیق11
1-6. جامعه و نمونه آماری12
1-6-1. جامعه آماری:12
1-6-2.نمونه آماری:12
1-7. فرضیه های تحقیق12
1-8. متغییرهای اصلی تحقیق13
1-9. قلمرو تحقیق13
1-9-1. قلمرو مکانی تحقیق:13
1-9-2. قلمرو زمانی تحقیق:13
1-10. چارچوب نظری تحقیق13
1-11. مدل مفهومی تحقیق14
1-12. ابزار گردآوری اطلاعات16
1-13. محدودیت و مشکلات تحقیق16
1-14. تعریف واژگان و اصطلاحات تخصصی17
1-14-1. نگرش:17
1-14-2. نظام (سیستم یا سامانه):17
1-14-3. نظامs5:17
1-14-4. مدیریت دانش:18
1-14-5. دانش:18
الف) پیشینه یابی نظری تحقیق20
2ـ1. مقدمه20
2ـ2. مدیریت دانش20
2ـ2ـ1. تعریف مدیریت دانش20
2ـ2ـ2. تاریخچه مدیریت دانش21
2-2-3. انواع دانش22
2ـ2ـ4. رابطه داده، اطلاعات و دانش22
2ـ2ـ5. سازمان یادگیرنده23
2ـ2ـ6. ویژگی های دانش25
2ـ2ـ7. قلمرو دانش25
2ـ2ـ8. فرایند دانش26
2ـ2ـ9. کارکرد های دانش26
2ـ2ـ10. منابع دانش27
2ـ2ـ11. تبدیل دانش27
2ـ2ـ12. روش های مدیریت دانش28
2ـ2ـ13. برنامه های مدیریت دانش28
2ـ2ـ14. اهداف مدیریت دانش29
2ـ2ـ15. آموزش مدیریت دانش29
2ـ2ـ16. فواید مدیریت دانش30
2ـ2ـ17. دیگر مزایای مدیریت دانش30
2ـ2ـ18. اهرم های دانش31
2ـ2ـ19. خطرات و دام ها32
2ـ2ـ20. چالش های مدیریت دانش33
2ـ3. نظام آراستگی34
2ـ3ـ1. نظام آراستگی چیست؟34
2-3-2. تاریخچه شکل گیری s534
2-3-3. اجرای نظام آراستگی در صنایع ایران35
2-3-4. آثار روانی آراستگی محیط کار36
2ـ3ـ5. نظام آراستگی در فرهنگ ایران37
2ـ3ـ6. شرح کوتاهی پیرامونs537
2ـ3ـ7. پیاده سازی نظام آراستگی40
2ـ3ـ8. نهضت برچسب قرمز40
2ـ3ـ9. ممیزی ساماندهی41
2ـ3ـ10. دلایل اجرای برنامهs542
2ـ3ـ11. اهداف نظام آراستگی43
2ـ3ـ12. فواید اجرای نظام آراستگی43
2ـ3ـ13. تضمین استقرار نظام s544
2ـ3ـ14. موانع و مشکلات نظام s545
2ـ3ـ15. هزینه های اجرای نظام s545
2ـ4.دانشگاه پیام نور آران و بیدگل55
3-1. مقدمه58
3-2. روش شناسی تحقیق58
3-3. روش چیسست؟58
3-4. ویژگی های کلی روش:59
3-5. انواع تحقیق59
3-5-1. طبقه بندی انواع تحقیق بر اساس هدف60
3-5-1-1. تحقیق بنیادی(پایه ای)60
3-5-1-2.تحقیق کاربردی60
3-5-1-3.تحقیق و توسعه61
3-5-1-4.تحقیقات ارزیابی61
3-5-1-5.تحقیقات عملی(کاری)61
3-5-2. طبقه بندی انواع تحقیق بر اساس روش62
3-5-2-1. روش تاریخی62
3-5-2-2.روش توصیفی-کیفی62
3-5-2-3. روش پیمایشی(زمینه یابی)63
3-5-2-4. روش تحلیل محتوایی63
3-5-2-5. تحقیق میدانی63
3-5-2-6. تحقیق مورد کاوانه63
3-5-2-7. پانل64
3-5-2-8. تحقیق همبستگی64
3-5-2-9. پژوهش های علی(آزمایشی)64
3-6. روش ها و ابزار گردآوری اطلاعات65
3-6-1. پرسشنامه65
*محاسن پرسشنامه:65
*معایب پرسشنامه:66
3-6-2. مصاحبه66
*انواع مصاحبه:66
*مزایای مصاحبه:67
3-6-3. مشاهده67
*مزایای مشاهده67
*معایب مشاهده68
3-6-4. بررسی مدارک و اسناد (مراجعه به کتابخانه)68
3-7. روش جمع آوری داده های پژوهش69
3-8. جامعه و نمونه آماری69
3-8-1. جامعه آماری:69
3-8-2. نمونه آماری:69
3-8-3. عوامل موثر بر تعیین اندازه نمونه:70
3-8-4. مزایای نمونه گیری:70
3-8-5. اشتباهات نمونه گیری:70
3-8-6. انواع روش های نمونه گیری:71
3-9. آمار چیست؟72
3-9-1. انواع آمار72
3-10. مقیاس اندازه گیری متغییر ها73
3-11. مقیاس اندازه گیری نگرش ها74
3-12. مراحل طراحی پرسشنامه74
3-13. روایی و پایایی پرسشنامه75
3-14. روایی (اعتبار)75
3-14-1. انواع اعتبار:76
3-15. پایایی76
3-16. روش تجزیه و تحلیل آماری77
4-1. مقدمه79
2-4. آمار توصیفی:80
منابع و ماخذ:101
پیوست 102
در پژوهش حاضر، رابطه بین یادگیری سازمانی و نوآوری دانشگاهی در مراکز آموزش عالی بررسی شد. روش این پژوهش از نوع توصیفی- همبستگی است که به شیوه پیمایشی اجرا گردیده و جامعه آماری آن، شامل کلیه اساتید سه مرکز آموزش عالی بودند. از جامعه آماری پژوهش، 275 نفر با روش نمونه گیری تصادفی طبقه ای متناسب با حجم جامعه از طریق فرمول کوکران جهت مطالعه انتخاب گردید. ابزار پژوهش شامل دو پرسشنامه "یادگیری سازمانی" و "نوآوری دانشگاهی" بود که برای برآورد روایی آنها از روش تحلیل محتوایی و اعتبار پرسشنامه های یادگیری سازمانی و نوآوری دانشگاهی از طریق آلفای کرونباخ به ترتیب 93/0 و 95/0 بدست آمد. درتجزیه تحلیل داده های پژوهش از آمار توصیفی و آمار استنباطی شامل آزمون T، آزمون F، تحلیل عاملی و ضریب هبستگی پیرسون و رگرسیون چند متغیره استفاده شد. یافته های پژوهش نشان داد که بین رهبری مشارکتی و نوآوری دانشگاهی ارتباط معنی داری وجود دارد. همچنین بین چشم انداز مشترک و نوآوری دانشگاهی همبستگی معنی داری مشاهده شد. علاوه بر آن بین فرهنگ سازمانی و نوآوری دانشگاهی هم ارتباط معنی داری به دست آمد. همچنین، ضرایب همبستگی نشان داد که بین کار و یادگیری تیمی، روش تفکر سیستمی و توسعه شایستگی کارکنان با نوآوری دانشگاهی ارتباط معنی داری وجود دارد. سرانجام یافته ها نشان داد که بین ابعاد یادگیری سازمانی و ابعاد نوآوری سازمانی در مراکز آموزش عالی مورد مطالعه، همبستگی بالا و معنی داری وجود دارد.
فهرست مطالب
چکیده
مقدمه
پیشینه پژوهش
یادگیری سازمانی
نوآوری
روش پژوهش
یافته های پژوهش
رابطه بین ابعاد یادگیری سازمانی و ابعاد نوآوری سازمانی
تحلیل عاملی متغیرهای پژوهش
رگرسیون چند متغیری
بحث و نتیجه گیری
پیشنهادها
منابع
مقصود از مدیریت منابع انسانی سیاست‌ها و اقدامات مورد نیاز برای اجرای بخشی از وظیفه مدیریت است که با جنبه‌هایی از فعالیت کارکنان بستگی دارد، به ویژه برای کارمندیابی، آموزش دادن به کارکنان ، ارزیابی عملکرد ، دادن پاداش و ایجاد محیطی سالم و منصفانه برای کارکنان سازمان. مدیریت امور کارکنان حوزه‌ای است که به اندازه کل حوزه مدیریت قدمت دارد اما به طور طبیعی دستخوش تغییر و تکامل شده است. نقطه عطف این تغییر و تکامل جایی است که به جای مدیریت کارکنان1 ، مدیریت منابع انسانی2 مطرح می‌شود. مدیریت منابع انسانی علاوه بر دارا بودن مبانی و مفاهیم مدیریت کارکنان، رویکردهای کلی‌تر و جدید‌تری را در مدیریت نیروی انسانی در نظر می‌گیرد. برای دهها سال، اجرای وظایف انتخاب، آموزش و جبران خدمت کارکنان وظایف اصلی حوزه‌ای به نام مدیریت کارکنان بود. این وظایف بدون توجه به اینکه چگونه به یکدیگر مرتبط هستند انجام می‌شدند. اما اکنون حوزه‌ای به نام مدیریت منابع انسانی مطرح شده است. مدیریت منابع انسانی آنطور که در حال حاضر درک می‌شود، به جای رد یا حذف، تعمیمی از نیازمندهای سنتی اداره اثربخش کارکنان است. در این حوزه درک مناسبی از رفتار بشری و مهارت استفاده از این درک و بینش نیاز است. همچنین داشتن دانش و درک از وظایف مختلف کارکنان و آگاهی از شرایط محیطی ضروری است
فهرست مطالب
فــــصـــــل اول :
1-1 مقدمه.
نتیجه گرایی..
مشتری مداری..
رهبری و ثبات در مقاصد.
مدیریت مبتنی بر فرایندها و واقعیت ها
توسعه و مشارکت کارکنان.
یادگیری و نوآوری و بهبود مستمر.
توسعه شراکت ها
مسئولیت اجتماعی..
1-2 بیان مسئله :
1-3 اهمیت و ضرورت موضوع:
1-4هداف تحقیق:
هدف کلی:
1-5 سوالات تحقیق..
1-6 تعریف مفاهیم و اصطلاحات:
1-7تعریف عملیاتی واژگان
فصل دوم
ادبیات تحقیق.
2-1مقدمه.
نگرش فرایندی به مدیریت منابع انسانی.
مدیریت منابع انسانى و عملکرد مدیر پرسنل.
مدیریت منابع انسانی و عملکرد سازمانی.
تاثیر تعهد سازمانی.
اهداف مدیریت منابع انسانى.
- تأمین نیروى انسانىِ مورد نیاز؛
وظایف مدیریت منابع انسانى.
وظایف اجرایى مدیریت منابع انسانى.
1. برنامه ریزى نیروى انسانى، کارمندیابى و گزینش...
2. آموزش و توسعه نیروى انسانى.
3. نظام جبران خدمات و انگیزه
4. نظام ارزیابى عملکرد
5. پرورش زندگى شغلى.
6. ایمنى و سلامتى روانى و جسمى.
7. بهبود ارتباطات منابع انسانى.
8. تحقیقات منابع انسانى.
اهمیت دانش مدیریت منابع انسانى.
عوامل محیطى مؤثر بر مدیریت منابع انسانى.
2. عوامل محیطى درون سازمانى.
نامعینى محیطى.
تجزیه و تحلیل شغل.
تجزیه و تحلیل شغل در سه موقعیت انجام مى گردد.
تجزیه و تحلیل شغل، اساسى ترین ابزار مدیریت منابع انسانى.
مراحل تجزیه و تحلیل شغل.
1. تعیین نوع استفاده از اطلاعات تجزیه و تحلیل شغل :
2. تهیه و تأمین اطلاعات مبنایى :
3. انتخاب مشاغل نمونه و کلیدى که باید مورد تجزیه و تحلیل قرار گیرد :
4 جمع آورى اطلاعات و تجزیه و تحلیل شغل :
5. بازبینى اطلاعات با شاغلین :
6. تدوین شرح شغل و شرح شرایط احراز مشاغل :
تدوین شرح شغل.
تدوین شرح شرایط احراز.
روش هاى تجزیه و تحلیل شغل.
چه کارى انجام مى گیرد؟.
چگونه کار انجام مى شود؟.
چرا کار انجام مى گیرد؟.
- هدف از انجام شغل و نتایج حاصل از آن چیست؟.
طراحى شغل.
روش هاى طراحى شغل.
تأثیر تکنولوژى روى طراحى شغل.
تعریف برنامه ریزى نیروى انسانى.
برنامه ریزى استراتژیک..
فرآیند برنامه ریزى نیروى انسانى.
1. پیش بینى احتیاجات سازمان به نیروى انسانى:
روش هاى پیش بینى نیروى انسانى مورد نیاز:
2. بررسى و ارزیابى نیروى انسانى موجود:
موجودى مهارت:
موجودى مدیریت:
3. مقایسه احتیاجات و موجودى نیروى انسانى:
تعریف کارمندیابى..
فرآیند کارمندیابى..
جایگزین هاى کارمندیابى..
1. اضافه کارى..
2. قراردادهاى فرعى..
3. استفاده از کارکنان دیگر به طور پاره وقت..
4. به تعویق انداختن سفارش...
عوامل محیطى مؤثر بر فرآیند کارمندیابى..
مزایاى خط مشى ترفیع از داخل..
معایب خط مشى ترفیع از داخل..
منابع کارمندیابى..
1. دبیرستان ها
2. دانشگاه ها
3. رقبا و سازمان هاى دیگر.
4. استخدام نشده ها و یا بیکارشدگان.
روش هاى کارمندیابى..
الف» روش هاى کارمندیابى از داخل..
ب» روش هاى کارمندیابى از بیرون سازمان.
1» تبلیغات..
2» مؤسسات کارگمارى و یا کاریابى..
3» کارمندیابان.
4» دوره هاى کارى آزمایشى..
5» اقدامات کارکنان سازمان.
اهمیت فرآیند گزینش...
فرآیند گزینش...
عوامل محیطى مؤثر بر فرآیند گزینش...
1. قوانین دولتى..
2. زمان موجود براى تصمیم گیرى..
3. سطح سازمانى موردنظر.
4. تعداد متقاضیان.
5. نوع سازمان.
6. دوره هاى آزمایشى..
الف : مصاحبه مقدماتى..
ب : تکمیل و بررسى برگه درخواست..
پ : آزمون هاى انتخاب..
اعتبار یا قابلیت اعتماد آزمون.
روایى آزمون.
انواع آزمون.
1 : آزمون مبانى فکرى و ارزش ها
2 : آزمون استعداد.
3 : آزمون دست یافته ها یا موفقیت ها
4 : آزمون شخصیت و علائق..
5 : آزمون نمونه کار
ت : مصاحبه.
1 : تعمیم یک ویژگى به کل..
2 : اثرگذارى اطلاعات منفى..
3 : تصویر کلیشه اى از متقاضى نمونه در ذهن داشتن..
4 : انتظارات قبل از مصاحبه.
انواع مصاحبه.
1- مصاحبه غیرساختاردار یا غیرجهت دار
2- مصاحبه ساختاردار یا جهت دار
3- مصاحبه مختلط..
ث : بررسى سوابق..
ج : تصمیم انتخاب..
چ : آزمایشات پزشکى..
پذیرش متقاضى..
اهداف آموزش...
1. بهبود عملکرد فردى..
2. جلوگیرى از منسوخ شدن مهارت ها
3. آماده شدن براى پست هاى سطوح بالاتر.
4. راهنمایى و آشناسازى کارکنان جدید.
عوامل مؤثر بر فعالیت هاى آموزشى..
1. حمایت مدیریت کل..
2. پیشرفت تکنولوژى..
3. پیچیدگى سازمانى..
4. به کارگیرى اصول یادگیرى..
فرآیند آموزش...
1. تعیین نیازهاى آموزشى..
2. تعیین اهداف خاص آموزش...
3. تعیین روش آموزش...
پرورش مدیریت..
4. اجراى برنامه.
5. ارزشیابى برنامه هاى آموزش...
اهمیت ارزیابى عملکرد.
تعریف ارزیابى عملکرد نیروى انسانى..
اهداف ارزیابى عملکرد.
1. رشد و توسعه کارکنان.
2. پرداخت حقوق و مزایا متناسب با عملکرد.
3. برنامه ریزى نیروى انسانى..
4. شناسایى استعداد (نهانى) افراد.
فرآیند ارزیابى عملکرد.
چه کسى باید به ارزیابى بپردازد؟.
1. سرپرست بلافصل..
2. ارزیابى به وسیله همکاران.
3. ارزیابى به وسیله کمیته ها
4. استفاده از زیردستان.
5. خود - ارزیابى (20)
روش هاى ارزیابى عملکرد نیروى انسانى..
1. روش معیارهاى رتبه بندى..
2. روش وقایع حساس...
3. روش تشریحى..
4. روش استاندارد کار
5. روش درجه بندى..
6. روش توزیع اجبارى..
7. روش مدیریت بر مبناى هدف..
مسائل موجود در ارزیابى عملکرد.
1. عینى نبودن معیارها
2. مسأله تعمیم یک عامل به کل..
3. ارفاق یا آسان گیرى..
4. تمایل به ارزیابى درحد متوسط..
5. تعصب به رفتار جدید.
6. تعصب شخصى..
گفتگو در مورد نتایج ارزیابى با کارکنان.
تعریف نظام جبران خدمات..
اهداف نظام جبران خدمات..
1. جذب متقاضیان شایسته.
2. حفظ کارکنان شایسته.
3. افزایش انگیزه کارکنان.
4. ملاحظات قانونى..
مفاهیم اساسى در تساوى جبران خدمات مالى..
1. تساوى سازمانى..
2. تساوى برون سازمانى..
3. تساوى درون سازمانى..
4. تساوى فردى..
عوامل تعیین کننده جبران خدمات مالى..
1. بازار نیروى کار
الف) بررسى هاى حقوق.
ب) هزینه زندگى..
پ) ویژگى هاى اقتصادى..
ت) قوانین دولتى..
2. خط مشى هاى سازمان.
3. شغل..
ارزشیابى شغل..
الف) روش درجه بندى..
ب) روش رتبه بندى..
پ) روش مقایسه عوامل..
ت) روش امتیازى..
4. کارکنان سازمان.
الف) عملکرد فردى..
ب) ارشدیت..
پ) تجربه.
ت) عضویت در سازمان.
ث) استعداد.
مزایا و جبران خدمات مالى غیرمستقیم.
مزایاى قانونى..
مزایاى اختیارى..
تعریف تحقیقات منابع انسانى..
مزایاى تحقیقات در مدیریت منابع انسانى..
انواع تحقیقات..
فرآیند تحقیق..
1. تشخیص مسأله.
2. بیان و توضیح مسأله.
3. شناسایى روش تحقیق..
4. انتخاب و استفاده از ابزارهاى مناسب تحقیق..
اهمیت دانش مدیریت منابع انسانى در آینده
1. توجه فزاینده به مدیریت منابع انسانى در سازمان ها
2. تغییر ماهیت کار.
3. توجه به ارزش ها و فرهنگ سازمانى..
4. توجه به مسؤولیت هاى اجتماعى..
5. آماده کردن افراد براى پذیرش تغییر.
6. توجه به نیازها و انگیزه کارکنان..
7. بهبود کیفیت زندگى شغلى..
8. کاهش اتحادیه ها
سیر تحولات نظریه های سازمان و مدیریت..
فصل سوم 2
3-2 روش پژوهش..
3-3جامعة پژوهش..
3-4 پردازش اطلاعات
فصل چهارم
4-1 مقدمه.
تحلیل اطلاعات:
4-2 بررسی فاکتورهای موثر در سوال اول تحقیقی.
4-5 بررسی فاکتورهای موثر در سوال چهارم تحقیقی.
4-6 بررسی فاکتورهای موثر در سوال پنجم تحقیقی.
4-7 بررسی فاکتورهای موثر در سوال ششم تحقیقی.
4-8 بررسی فاکتورهای موثر در سوال هفتم تحقیقی.
4-9 بررسی فاکتورهای موثر در سوال هشتم تحقیق.
4-10 بررسی فاکتورهای موثر در سوال نهم تحقیق.
4-11 بررسی سوال شماره 10 تحقیق.
فصل پنجم: بحث و نتایج
5-1 مقدمه
5-2 نتایج تحلیل سوال اول تحقیق
5-3 پیشنهاداتی برای پژوهش های آینده
5-4 محدودیت ها