فهرست مطالب
فصــل اول
کلیات
1- مقدمه
2- بیان مسأله
3- اهمیت و ضرورت مسأله
4- اهداف تحقیق
5- سؤالات و فرضیات تحقیق
6- روش تحقیق
7- تعریف واژهها و اصطلاحات
فصــل دوم
ادبیات تحقیق
مقدمه
الف: پیشینه نظری تحقیق
ب: تحقیقات انجام شده در ایران و خارج از آن
فصــل سوم
روش تحقیق
1- مقدمه
2- روش تحقیق
3- جامعه و نمونه
4- روش نمونهگیری
5- ابزار اندازهگیری
6- چگونگی گردآوری دادهها
7- روش آماری
فصــل چهارم
یافته و نتایج تحقیق
مقدمه
یافتهها
فصــل پنجم
بحث یافتهها و تجزیه و تحلیل آنها
فهرست منابع و ضمائم
ضمیمه الف
فهرست منابع
ضمیمه ب
چکیده :
به منظور بررسی مشکلات روانشناختی والدین کودکان ناتوان هوشی تعداد 100 نفر از والدین کودکان ناتوان هوشی با 100 نفر والدین کودکان عادی مورد مقایسه قرار گرفتند . افراد مورد نظر ازوالدین دانش آموزانی بودند که در مدارس استثنایی و عادی شهر اراک در پایه های دوم تا پنجم ابتدایی مشغول به تحصیل بودند .وبا روش نمونه گیری تصادفی ساده انتخاب شدند از تعداد کل نمونه 100 نفر را مادران و 100 نفر را پدران تشکیل می دهند به این ترتیب که والدین کودکان ناتوان هوشی را 50 مادر و 50 پدر و والدین با کودکان عادی نیز شامل 50 پدر و 50 مادر می باشد.
همچنین وجود مشکلات روانشناختی در پدران و مادران با کودکان ناتوان هوشی مورد مقایسه قرار گرفت . نتایج آزمون t مستقل برای دو گروه از والدین نشان داد که والدین با کودکان ناتوان هوشی مشکلات روانشناختی بیشتری را در مقایسه با والدین کودکان عادی تجربه می کنند . تفاوت بین آنها در زمینه های شکایات جسمنانی ، حساسیت فردی ، افسردگی ، اضطراب ، پرخاشگری ، روان پریشی و حالات وسواسی معنا دار بوده و در زمینه های ترس مرضی حالت پارانوئیدی تفاوت معناداری بین والدین دو گروه وجود ندارد ، نتایج آزمون t وابسته برای بررسی وجود یا عدم وجود تفاوت بین پدران و مادران با کودکان ناتوان هوشی نشان می دهد که مادران مشکلات روانشناختی بیشتری را در مقایسه با پدران تجربه می کنند و تفاوت بین پدران و مادران در زمینه های شکایات جسمانی، حساسیت بین فردی ، افسردگی ، پرخاشگری ، اضطراب ، حالات وسواسی تفاوت معنی داری وجود دارد ودر زمینه های ترس مرضی ، روان پریشی و حالات پارانوئیدی تفاوت معناداری بین پدران و مادران کودکان با ناتوانی هوشی وجود ندارد .
فهرست مطالب
چکیده :
مقدمه
فصل اول
کلیات
بیان مسئله
سوالات پژوهش
اهمیت پژوهش
اهداف تحقیق:
متغیرهای پژوهش
فرضیه های پژوهش
تعریف واژه ها و اصطلاحات
تعریف متغیرهای پژوهش:
فصل دوم
پیشینه تحقیق
تاریخچه ناتوانی هوشی:
که دچار اشکالات مشخص شده ذهنی و جسمی هستند ، بستگی به شرایط و آگاهیهای اجتماعی ،
تعریف ناتوانی هوشی
طبقه بندی کودکان ناتوان هوشی:
ناتوانی هوشی خفیف
ناتوانی هوشی متوسط
ناتوانی هوشی شدید
طبقه بندی برای هدفهای آموزشی :
1- کودکان ناتوان هوشی آموزش پذیر [1]:
2- کودکان ناتوان هوشی تربیت پذیر[2]:
3- کودکان ناتوان هوشی حمایت پذیر[3]
علل ناتوانی هوشی
خانواده[4]
خصوصیات خانواده
ترکیب خانواده
خانواده تک والد و خانواده طبیعی
سن والدین
ترتیب تولد کودکان
1) واکنش اضطرابی :
2) تمایل به طرد کودک :
3) احساس گناه والدین :
4) افسردگی :
5) خشم :
6) مشکلات زناشویی :
مراحلی که والدین کودکان ناتوان هوشی در سازگاری [5]طی می کنند.
1) مرحله آگاهی از خطر[6] :
2) مرحله مقاومت [7]
مکانیزمهای دفاعی والدین با کودک ناتوان هوشی
3) مرحله فرسودگی [8]:
فشار روانی بر روی والدین کودکان ناتوان هوشی
تاثیر کودک ناتوان هوشی بر خانواده
تاثیر کودک ناتوان هوشی بر تعاملات خانوادگی
تاثیرکودک ناتوان هوشی بر رابطه بین پدر و مادر
تاثیر کودک ناتوان هوشی بر پدر :
تاثیر کودک ناتوان هوشی بر مادر:
موقعیت اقتصادی – اجتماعی والدین با کودکان ناتوان هوشی
تاثیر میزان تحصیلات والدین در سازگاری با کودک ناتوان هوشی
تاثیر مذهب در خانواده دارای کودک ناتوان هوشی
«تحقیقات انجام شده در خصوص والدین کودکان ناتوان هوشی»
تحقیقات انجام گرفته بر روی مادران کودک ناتوان هوشی :
تحقیقات انجام شده در خصوص پدران با کودک ناتوان هوشی :
تحقیقات انجام گرفته در ارتباط با مقایسه بین پدر و مادر دارای فرزند ناتوان هوشی:
تحقیقات انجام شده در مورد تاثیر کودک ناتوان هوشی بر زندگی زناشویی والدین :
تحقیقات انجام شده در رابطه با سازگاری والدین با کودک ناتوان هوشی :
تحقیات انجام شده در خصوص جنسیت کودکان ناتوان هوشی و تاثیر آن بر والدین
تحقیقات انجام شده در خصوص سن کودکان ناتوان هوشی و تاثیر آن بر روی والدین
فصل سوم
روش تحقیق
روش تحقیق:
که دچار اشکالات مشخص شده ذهنی و جسمی هستند ، بستگی به شرایط و آگاهیهای اجتماعی ،
تعریف ناتوانی هوشی
طبقه بندی کودکان ناتوان هوشی:
ناتوانی هوشی خفیف
ناتوانی هوشی متوسط
ناتوانی هوشی شدید
طبقه بندی برای هدفهای آموزشی :
1- کودکان ناتوان هوشی آموزش پذیر [1]:
2- کودکان ناتوان هوشی تربیت پذیر[2]:
3- کودکان ناتوان هوشی حمایت پذیر[3]
علل ناتوانی هوشی
خانواده[4]
خصوصیات خانواده
ترکیب خانواده
خانواده تک والد و خانواده طبیعی
سن والدین
ترتیب تولد کودکان
1) واکنش اضطرابی :
2) تمایل به طرد کودک :
3) احساس گناه والدین :
4) افسردگی :
5) خشم :
6) مشکلات زناشویی :
مراحلی که والدین کودکان ناتوان هوشی در سازگاری [5]طی می کنند.
1) مرحله آگاهی از خطر[6] :
2) مرحله مقاومت [7]
مکانیزمهای دفاعی والدین با کودک ناتوان هوشی
3) مرحله فرسودگی [8]:
فشار روانی بر روی والدین کودکان ناتوان هوشی
تاثیر کودک ناتوان هوشی بر خانواده
تاثیر کودک ناتوان هوشی بر تعاملات خانوادگی
تاثیرکودک ناتوان هوشی بر رابطه بین پدر و مادر
تاثیر کودک ناتوان هوشی بر پدر :
تاثیر کودک ناتوان هوشی بر مادر:
موقعیت اقتصادی – اجتماعی والدین با کودکان ناتوان هوشی
تاثیر میزان تحصیلات والدین در سازگاری با کودک ناتوان هوشی
تاثیر مذهب در خانواده دارای کودک ناتوان هوشی
«تحقیقات انجام شده در خصوص والدین کودکان ناتوان هوشی»
تحقیقات انجام گرفته بر روی مادران کودک ناتوان هوشی :
تحقیقات انجام شده در خصوص پدران با کودک ناتوان هوشی :
تحقیقات انجام گرفته در ارتباط با مقایسه بین پدر و مادر دارای فرزند ناتوان هوشی:
تحقیقات انجام شده در مورد تاثیر کودک ناتوان هوشی بر زندگی زناشویی والدین :
تحقیقات انجام شده در رابطه با سازگاری والدین با کودک ناتوان هوشی :
تحقیات انجام شده در خصوص جنسیت کودکان ناتوان هوشی و تاثیر آن بر والدین
تحقیقات انجام شده در خصوص سن کودکان ناتوان هوشی و تاثیر آن بر روی والدین
فصل سوم
روش تحقیق
روش تحقیق:
جامعه آماری:
نمونه :
روش نمونه گیری:
روش جمع آوری اطلاعات :
ابزار پژوهش
ابعاد این آزمون شامل:
اعتبار آزمون:
پایایی آزمون :
پایایی آزمون در ایران
اعتبار آزمون90 ScL در ایران
روشهای تحلیل آماری داده های پژوهش :
فصل چهارم
تحلیل داده ها
مقدمه
بخش اول ) تجزیه و تحلیل توصیفی
جدول 2-4 : توزیع فراوانی جنسیت کودکان ناتوان هوشی
1. توصیف تحصیلات والدین دو گروه
1. توصیف نمرات وسواس اجباری والدین کودکان عادی و ناتوان هوشی
ب) توصیف مقایسه ای نمرات والدین کودکان عادی و ناتوان هوشی
2. توصیف نمرات حساسیت در روابط متقابل والدین کودکان عادی و ناتوان هوشی
3. توصیف نمرات افسردگی والدین کودکان عادی و ناتوان هوشی
4. توصیف نمرات اضطراب والدین کودکان عادی و ناتوان هوشی
5. توصیف نمرات پرخاشگری والدین کودکان عادی و ناتوان هوشی
6. توصیف نمرات ترس مرضی والدین کودکان عادی و ناتوان هوشی
7. توصیف نمرات افکار پارانوئیدی والدین کودکان عادی و ناتوان هوشی
8. توصیف نمرات روان پریشی والدین کودکان عادی و ناتوان هوشی
ج) توصیف مقایسه ای نمرات پدر و مادر کودک ناتوان هوشی
1. توصیف نمرات شکایت جسمانی پدر و مادر کودکان ناتوان هوشی
2. توصیف نمرات وسواس اجباری پدر و مادر کودکان ناتوان هوشی
3. توصیف نمرات حساسیت در روابط متقابل پدر و مادر کودکان ناتوان هوشی
4. توصیف نمرات افسردگی پدر و مادر کودکان ناتوان هوشی
5. توصیف نمرات اضطراب پدر و مادر کودکان ناتوان هوشی
6. توصیف نمرات پرخاشگری پدر و مادر کودکان ناتوان هوشی
7. توصیف نمرات ترس مرضی پدر و مادر کودکان ناتوان هوشی
8. توصیف نمرات افکار پارانوئیدی پدر و مادر کودکان ناتوان هوشی
9. توصیف نمرات روان پریشی پدر و مادر کودکان ناتوان هوشی
بخش دوم ) تجزیه و تحلیل استنباطی
بررسی فرضیه های پژوهشی :
بررسی فرضیه اول
جدول 25 – 4 : آمار نمرات خرده مقیاس های آزمون SCL90 در بررسی فرضیه اول
جدول 26 – 4 : نتایج آزمون مقایسه میانگین نمرات خرده مقیاس های آزمون SCL90 در بررسی فرضیه اول
بررسی فرضیه دوم
جدول 27 – 4 : آمار نمرات خرده مقیاس های آزمون SCL90 در بررسی فرضیه دوم
جدول 28 – 4 : نتایج آزمون مقایسه میانگین خرده مقیاس های آزمون SCL90 در بررسی فرضیه دوم
فصل پنجم
نتیجه گیری
بررسی نتایج
الف :بررسی نتایج مربوط به فرضیه اول در عوامل نه گانه پرسشنامهSCl 90
1.شکایات جسمانی
2.حالات وسواسی – اضطراری
3.حساسیت در روابط متقابل
4.افسردگی
5.اضطراب
5.پرخاشگری
7.ترس مرضی
8.افکار پارانوئیدی
9. روان پریشی
ب: بررسی نتایج مربوط به فرضیه دوم درعوامل نه گانه پرسشنامه SCL90
2. حالات وسواسی - اضطراری
3.حساسیت در روابط متقابل
4.افسردگی
5.اضطراب
6. خصومت(پرخاشگری)
7.ترس مرضی
8. حالات پارانوئیدی
9. روان پریشی
محدودیت های پژوهش
پیشنهادات
الف:نظری
ب) کاربردی
سوالات پرسشنامه SCL90
پاسخنامه پرسشنامه SCL90
منابع فارسی
References
Abstract
افسردگی یکی از اختلالات روانی است که بین کودکان و نوجوانان نیز شایع است. تشخیص افسردگی در کودکان و نوجوانان موضوعی بالنسبه تازه است.
طبق نظریه فروید و پیروان او، افسردگی مربوط است به کشمکش های وجدان اخلاقی (سوپرایگوی[1]) رشد یافته و چون طبق نظریه آنها رشد ایگو تا نوجوانی کامل نیست، افسردگی واقعی در کودکان نمی تواند وجود داشته باشد.
چون کودکان همواره در حال رشد و تغییرات بدنی و روانی هستند ارزیابی مفهوم یا اثرات درازمدت رفتارهای افسردگی و سایر مسائل رفتاری مشکل است.
اکنون این توافق بالنسبه کلی وجود دارد که کودکان نیز ممکن ست مانند بزرگسالان افسرده شوند اکثر متخصصان بالینی نیز موافق اند که نشانه های افسردگی در گروههای سنی تغییر می کند. فرد 6 تا 8 ساله افسرده احساس غم، بیچاره گی و شاید ناامیدی می کند. خصوصیات فرد افسرده، 8 تا 15 ساله عبارت اند از افکار منفی دربارة اعتماد به نفس و فرد 13 تا 15 ساله می تواند به عنوان کسی که احساس گناه
می کند توصیف شود (آزاد، 1374).
پژهشگران به رابطه بین افسردگی و عوامل زیستی، شناختی، اجتماعی و ...
پی برده اند و یکی از مهمترین اینها رابطه بین خانواده و افسردگی فرزندان می باشد. خانواده نهادی است که همه ِ نهادهای دیگر با آن ارتباط دارد و به حق شایسته است که بیش از اینها درباره ی خانواده تحقیق کنیم.
فهرست مطالب
فصل اول
کلیات
مقدمه
بیان مسئله
اهداف پژوهش
فرضیه پژوهش
تعاریف متغیرها
تعریف عملیاتی متغیرها
فصــل دوم
«گسترۀ نظری مسئله مورد بررسی» و «سوابق پژوهش»
سابقه پژوهش
اهمیّت خانواده و ازدواج
عناصر و اهداف ازدواج
عامل اجتماعی ازدواج
عامل اقتصادی ازدواج
عامل جنسی ازدواج
عامل زیستی ازدواج
عامل روانی ازدواج
رضایت زناشویی
عوامل مؤثر بر رضایت زناشویی
مسائل اقتصادی و اجتماعی
مسائل ارزشی، عقیدتی و مذهبی
علل نارضایتی از زناشویی
تغییرات رضایت از زناشویی در طول زمان
تأثیر رضایت زناشویی در کودکان
انواع خانواده
افسردگی
تعریف افسردگی
افسردگی نوجوانی
همه گیر شناسی
سبب شناسی
افسردگی کودکی و نوجوانی : مدل خانوادگی مناسب
فصـــل سوم
«طرح کلی پژوهش»
روشهای اجرایی طرح
جامعه آماری
روش نمونه گیری
ابزار پژوهش
آزمون افسردگی کودکان و نوجوانان
روش اجرای پژوهش
فصـــل چهارم
« ارائه نتایج و تحلیلهای کمّی»
یافته های پژوهش
توصیف و تجزیه و تحلیل داده ها
فصــل پنجم
« تحلیل نهایی و نتیجه گیری»
فرضیه های پژوهش بر اساس تحلیل داده ها
محدودیتها
پیشنهادات
منابع
پرسشنامه افسردگی کودکان و نوجوانان
پرسشنامه رضایت از زناشویی والدین ENRICH
موضوع این تحقیق ،بررسی آثار و رفتار نامطلوب والدین بر روح و روان فرزندان است. رفتار مطلوب والدین با فرزندان زمینه رشد و سلامت روانی فرزندان را فراهم می کند و بر عکس رفتار نامطلوب والدین با فرزندان باعث بروز مشکلاتی برای فرزندان می شود .زیرا که فرزندان سال های اولیه عمر خود را که از نظر تربیتی مهمترین سال های زندگی به شمار می رود در کنار پدر و مادر سپری می کنند. بنابراین هر چقدر فرزند از نظر مادی و اقتصادی در رفاه باشد وی والدینش رابطه مطلوب را با او نداشته باشند نمی تواند آینده ساز این جامعه باشد چنین فرزندی احساس کرامت و شخصیت خود را از دست می دهد و احساس بی لیاقتی می کند و به بی رحمی و برخاشگری و دزدی،دروغ،اعتیاد و ...دست می زند این سر آغاز سقوط و انحطاط برای انسان می باشد هدف از این تحقیق ایجاد هوشیاری و بیداری مادران و پدرانی می باشد که با توجه به فقر و آگاهی های آنان در این زمینه ممکن است بتوان آن ها را نسبت به فرزندان خودحساس نمود تا بتواند با رفتاری مطلوب و سنجیده فرزندان خود را از پرتگاه ها نجات دهند. مشکلات فرزند را تشخیص دهند وبه اصلاح،آن ها همت گمارند روش تحقیق توصیفی می باشد .
فهرست مطالب
بخش اول: کلیات تحقیق
چکیده. ج
1-2- تعریف و تبیین.. 3
1-3- اهمیت و ضرورت :3
1-4- سوالات تحقیق.. 4
1-4-1- سوال اصلی :4
1-4-2- سوال فرعی :4
1-5- فرضیه :5
1-5-1- پیش فرضیه :5
1-6- اهداف تحقیق.. 5
1-6-1- هدف کلی:5
1-6-2- اهداف جزئی.. 5
1-7- پیشینه :7
1-8- وازگان کلیدی.. 7
1-9- روش جمع آوری اطلاعات... 7
بخش دوم: ویژگی های روابط سالم با فرزندان
2-1- هماهنگی در قول و عمل.. 9
2-2- انتخاب شیو های مراقبتی آسان. 12
2-3- گذراندن زمانی با فرزندان. 13
2-4- هنر شنیدن سخنان آنان. 15
2-5- بازی.. 16
2-6- تأمین امنیت... 24
2-7- وعده دادن. 25
2-8- سلام کردن. 27
2-9- محبت... 27
بخش سوم: آثار روابط مطلوب والدین با فرزندان
3-1- جلوگیری از فرار فرزندان از خانه. 35
3-2- جلوگیری از اعتیاد. 35
3-3- ارضای نیازهای عاطفی فرزندان. 36
3-4- جلوگیری از بزهکاری اجتماعی.. 38
بخش چهارم: آثارروابط نامطلوب والدین با فرزندان
4-1- اعتیاد. 46
4-2- خشم.. 48
4-3- دروغ. 52
4-4- خودکشی.. 54
4-5- حقارت... 57
4-6- کم رویی.. 60
4-7- فرار از خانه. 61
4-8- افسردگی.. 62
نتیجه گیری کلی :65
فهرست منابع 66
هدف از این مطالعه "بررسی و تبیین نگرش والدین دانش آموزان نسبت به مشاوره و راهنمایی در دوره ابتدایی مدارس " می باشد.مشاوره و راهنمایی درمدارس برنامه‌ای حیاتی است که در عرصه‌ی تعلیم و تربیت جهان (خصوصاً دوره‌ی آموزش عمومی) از سال‌های دور مورد توجّه قرار گرفته است. چرا که طیّ این دوره دانشآموزان در مرحله‌ی آغازین تجربه‌های اجتماعی توأم با رشد فردی قرار دارند.
این پژوهش یک مطالعه توصیفی و از نوع پیمایشی است که در سال 1393 انجام گرفته است. در این تحقیق از پرسشنامه خودساخته (محقق ساخته) که دارای 15 سوال بود که به تایید استاد راهنما رسید ، استفاده شده است.
جامعه مورد نظر در این تحقیق کل والدین دانش اموزان می باشد. نمونه اماری در این تحقیق تعداد 100 نفر از والدین که نزد مشاور رفته و تعداد 100 نفر که به مشاوره نرفته اند.
روش پژوهش در این تحقیق پیمایش – توصیفی می باشد که داده های جمع آوری شده از طریق پرسشنامه وارد برنامه SPSS شده و تحلیل داده ها به صورت جدول و نمودار گزارش شده است.
نتایج تحقیق نشان می دهد که بین نگرش والدین به مشاوره با توجه به سن ، جمعیت خانواده و نوبت مشاوره تفاوت معنی داری وجود ندارد.
فهرست مطالب
چکیده:د
فصل اول
کلیات تحقیق
1-1- مقدمه :2
1-2- بیان مسئله3
1-3- اهمیت وضرورت موضوع3
1-4- اهداف پژوهش4
1-4-1- هدف اصلی4
1-4-2- اهداف فرعی4
1-5- فرضیه های پژوهش5
1- 6- مفاهیم و واژگان اختصاصی پژوهش5
فصل دوم
ادبیات تحقیق
2-1- مقدمه8
2-2- تعاریف راهنمایی و مشاوره9
2-3- اهداف مشاوره و راهنمایی10
2-4- ضرورت فعالیتهای راهنمایی ومشاوره درمدارس:11
2-5- اهمیت مشاوره11
2-6- تاریخچه ی روانشناسی مشاوره14
2-7- تکنیک های مشاوره و مبانی فکری آن16
2-8-مکتب های مهم در روان شناسی مشاوره16
2-8-1- مکتب مشاوره مستقیم :16
2-8-2- مکتب مشاوره غیر مستقیم :17
2-8-3- مکتب مشاوره نیمه مستقیم :17
2-9- روشهای مورد استفاده در روان شناسی مشاوره:17
2-10- نقش مشاور در مدارس17
2-11- نقش مشاور در امور تحصیلی:18
2-12- فرایند مشاوره :19
2-13- فایده و اهمیت مشاوره و راهنمایی20
2-14- هدفهای مشاوره21
2-15- اهداف انی روان شناسی مشاوره21
2-16- اهداف غایی ونهایی روان شناسی مشاوره :23
2-17- خصوصیات مشاوران23
2-18- نقش مشاوردرمدارس:24
2-19- نقش مشاور درامور تحصیلی25
2-20- نقش مشاوران درتأمین بهداشت روانی دانش آموزان26
2-21- ضرورت مشاوره و راهنمایی و وظایف مشاور و راهنما29
2-22- مشاوره چه وظایفی دارد ؟29
2-23- مشاور در رابطه مشاوره ای :29
2-24- عمده ترین اهداف هدایت تحصیلی توسط مشاوران:33
2-25- نقش مشاور درامور تحصیلی34
2-25-1- ضرورت فعالیتهای راهنمایی ومشاوره درمدارس:35
2-25-2- خصوصیات مشاوران36
2-25-3- نقش مشاوردرمدارس:37
2-25-4- نقش مشاوران درتأمین بهداشت روانی دانش آموزان38
2-26- نقش مشاوران در تامین بهداشت روانی دانش اموزان:42
2-27- نگرش والدین به مشاوره در آموزه های دینی43
2-28- و ظایف مشاوران43
2-29- اهمیت راهنمایی:45
2-30- اندازه گروه وطول جلسات مشاوره45
2-31- خصوصیات را هنما و مشاور از دیدگاه اسلام45
2-32- ضرورت فعالیت های راهنمایی ومشاوره درمدارس46
2-33- انواع گروهها48
2-33-1- گروههای راهنمایی48
2-33-2- گروه بزرگ راهنمایی:49
2-33-3- گروه کوچک راهنمایی:49
2-33-4- نشست های کلاسی:49
2-33-5- گروههای روابط انسانی :50
2-33-6- کلاسهای راهنمایی:50
2-33-7- گروههای مشاوره وروان درمانی51
2-33-8- گروههای همدرد(همشکل):51
2-33-9- گروههای مورد مدار:51
2-33-10- گروههای توانش بشری:51
2-33-11- گروههای مشاروره ای همگنان :52
2-33-12-گروههای مشاورت52
2-33-12-1- گروههای مشاورتی مورد-مدار52
2-33-12-2- گروههای اموزشی –تجربی52
2-34- تصویری از روابط انسانی53
2-34-1- روابط سالم وناسالم53
2-35- نیاز های بشری در رابطه با مشاوره گروهی55
2-36- نیاز های فیزیولوژیک:56
2-37- نیاز به امنیت :56
2-38- محبت وتعلق:57
2-39- عزت:58
2-40- تحقق خویشتن :58
2-41- مفهوم مشورت دراسلام59
2-42- دلایل بررسی مشاوره از دیدگاه اسلام :60
2-43- اهمیت مشاوره در احادیث:63
2-44- پیشینه تحقیق64
2-44-1- تحقیقات داخلی64
2-44-2- تحقیقات خارجی64
فصل سوم
روش تحقیق
3-1- مقدمه67
3-2- جامعه آماری مورد بررسی67
3-3- نمونه شیوه نمونه گیری67
3-4- روش و ابزار گردآوری اطلاعات68
3-5- روایی و پایایی ابزار سنجش68
3-5-1- روایی69
3-6- پایایی69
3-6-1- پایایی پژوهش69
3-7- روشهای تحلیل آماری69
فصل چهارم
تجزیه و تحلیل داده های تحقیق
4-1- مقدمه72
4-2- تحلیل توصیفی72
4-3- آمار استنباطی85
فصل پنجم
نتایج ، پیشنهادات و راهکارها
5-1- مقدمه88
5-2- آرمون فرضیات88
5-3- محدودیتهای پژوهش89
5-3-1- پیشنهادات محقق89
5-4- پیشنهادهای محقق:90
منابع و مآخذ:91
فهرست جداول
جدول 4.1: توزیع فراوانی سن والدین72
جدول 4.2: توزیع فراوانی تحصیلات والدین73
جدول 4.3: توزیع فراوانی جمعیت خانواده74
جدول 4.4: توزیع فراوانی نوبتهای مراجعه به مشاور در سال75
جدول 4.5: توزیع فراوانی نمرات نگرش به مشاوره76
جدول 4.6: توزیع فراوانی سوال 177
جدول 4.7: توزیع فراوانی سوال 277
جدول 4.8: توزیع فراوانی سوال 378
جدول 4.9: توزیع فراوانی سوال 478
جدول 4.10: توزیع فراوانی سوال 579
جدول 4.11: توزیع فراوانی سوال 679
جدول 4.12: توزیع فراوانی سوال 780
جدول 4.13: توزیع فراوانی سوال 880
جدول 4.14: توزیع فراوانی سوال 981
جدول 4.15: توزیع فراوانی سوال 1081
جدول 4.16: توزیع فراوانی سوال 1182
جدول 4.17: توزیع فراوانی سوال 1282
جدول 4.18: توزیع فراوانی سوال 1383
جدول 4.19: توزیع فراوانی سوال 1483
جدول 4.20: توزیع فراوانی سوال 1584
جدول 4.21: مقایسۀ والدین در نگرش به مشاوره با توجه به سن85
جدول 4.22: مقایسۀ افراد در نگرش به مشاوره با توجه به جمعیت خانواده85
جدول 4.23: مقایسۀ والدین در نگرش به مشاوره با توجه به سطح تحصیلات86
جدول 4.24: رابطه نگرش به مشاوره و نوبتهای مراجعه86
هدف از انجام این پژوهش تعیین رابطه شیوه های فرزند پروری والدین و کیفیت روابط موضوعی می باشد.روش انجام پژوهش، از نوع همبستگی بوده وجامعه آماری کلیه دانشجویان دانشگاه هنر ورودی سال تحصیلی1391 می باشد، که تعداد آنها 540 نفر بوده است. بدین منظور تعداد 220 نفر از دانشجویان بصورت نمونه گیری تصادفی انتخاب شدند و پرسشنامه سبک فرزند پروری باوم مریند(1982)،پرسشنامه روابط موضوعی بل(1986) در مورد اجرا گردید، که به منظور تحلیل یافته های پژوهش از آزمون همبستگی پیرسون و رگرسیون استفاده شد.تحلیل یافته ها نشان داد که ضریب تعیین متغیرهای مستقل مدل رگرسیونی متغیر سبک فرزند پروری مستبدانه والدین، سبک فرزند پروری مقتدرانه والدین و سبک فرزند پروری سهل گیرانه والدین 097/ 0 است یا به عبارت دیگر 7/9 درصد از تغییرات کیفیت روابط موضوعی ناشی از تغییرات متغیرهای سبک فرزند پروری مستبدانه والدین، سبک فرزند پروری مقتدرانه والدین و سبک فرزند پروری سهل گیرانه والدین است.مقایسه ضرایب رگرسیون برای متغیر « سبک فرزند پروری سهل گیرانه والدین» درمعادله رگرسیون مقدار B بدست آمده 245 / 0- است که درسطح 000 / 0 معنیدار است و این بیانگر این مطلب است که هر واحد افزایش یا کاهش در « سبک فرزند پروری سهل گیرانه والدین» به میزان 5 / 24 درصد « کیفیت روابط موضوعی» را افزایش یا کاهش میدهد. به همین صورت برای متغیر سبک فرزند پروری مقتدرانه والدین ، به میزان 9/1 درصد از واریانس کیفیت روابط موضوعی را پیش بینی می کند. همچنین نتایج نشان می دهد که همبستگی بین روابط موضوعی و سبک مقتدرانه 149 / 0r= است که با توجه به مثبت بودن مقدار r نوع رابطه مستقیم است، یعنی با افزایش سبک مقتدرانه کیفیت روابط موضوعی افزایش پیدا می کند و بالعکس. همچنین نتایج نشان می دهد که همبستگی بین روابط موضوعی و سبک مستبدانه 216 /0- r= و سبک سهل گیرانه 243 /0- r= است. با توجه به منفی بودن مقدار r ، نوع رابطه معکوس است؛ یعنی با افزایش سبک مستبدانه و سهل گیرانه ، کیفیت روابط موضوعی کاهش پیدا می کند و بالعکس.
فهرست مطالب
فصل اول: کلیات پژوهش 2
1-1- مقدمه 3
1-2- بیان مسأله 5
1-3- اهمیت و ضرورتتحقیق 7
1-4- اهداف تحقیق 8
1-4-1- هدف کلی 8
1-4-2- هدف های اختصاصی 8
1-5- سوالات تحقیق: 8
1-5-1- سوال اصلی 8
1-5-2- سوالات فرعی 8
1-6- فرضیه های تحقیق 9
1-6-1- فرضیه اصلی 9
1-6-2- فرضیه های فرعی 9
1-7- تعریف واژگان و اصطلاحات 9
1-7-1- تعاریف نظری 9
1-7-2- تعریف عملیاتی 9
فصل دوم: مبانی نظری و پیشینه پژوهش 10
2-1- مقدمه 11
2-2- بخش اول: فرزند پروری 11
2-2-1- تاریخچه 11
2-2-2- دیدگاه های نظری 12
2-2-2-1- نظریه سبک فرزند پروری والدین شیفر 14
2-2-2-2- دیدگاه باوم مریند: 16
2-2-3- تشریح انواع سبک های فرزند پروری 21
2-2-4- نظریه استرنبرگ 24
2-2-5- نظریه ی خودگردانی ذهنی 25
2-2-6- متغیرهای موثر در شکل گیری سبک های فرزند پروری 27
2-3- بخش دوم : روابط موضوعی وروان شناسی خود 29
2-3-1- تعریف رابطه : 30
2-3-2- بازنمایی خود 30
2-3-3- موضوع 31
2-3-4- ماهیت وشکل گیری ساختارهای روانی 33
2-3-5- نظریه های روابط موضوعی 35
2-4- بخش 3 : پیشینه تحقیق 53
2-4-1- تحقیقات انجام شده خارج کشور 53
2-4-2- تحقیقات انجام شده داخل کشور 53
فصل سوم: روش پژوهش 57
3-1- مقدمه 58
3-2- روش تحقیق 58
3-3- جامعه آماری 58
3-4- حجم نمونه و روش نمونه گیری 58
3-5- ابزار جمع آوری داده ها58
3-5-1- پرسشنامه سبک فرزند پروری باوم مریند 58
3-5-1-1- روش نمره گذاری 59
3-5-1-2- روایی و پایایی 59
3-5-2- مقیاس روابط موضوعی 59
3-5-2-1- نحوه نمره گذاری 60
3-5-2-2- پایایی و روایی پرسشنامه 60
3-5-2-3- روش اجرا60
3-6- روش تجزیه و تحلیل داده ها61
فصل چهارم: تحلیل یافته ها62
5-1- مقدمه 63
5-2- توصیف داده ها64
5-2-1- نمره ساختارهای متغیرهای پژوهش 64
5-3- آماراستنباطی 65
5-4- بررسی فرضیات پژوهش: 66
5-5- بررسی رابطه بین سبک های فرزندپروری و زیر مقیاس بیگانگی 69
5-6- رابطه بین سبک های فرزند پروری و زیر مقیاس دلبستگی ناایمن 71
5-7- بررسی رابطه بین سبک های فرزندپروری و زیر مقیاس خودمحوری 73
5-8- بررسی رابطه بین سبک های فرزندپروری و زیر مقیاس بی کفایتی اجتماعی 75
فصل پنجم: نتیجه گیری و پیشنهادات 77
11-1- مقدمه 78
11-2- بحث و نتیجه گیری 78
11-3- نتیجه گیری کلی 82
11-4- محدودیت های پژوهش : 83
11-5- پیشنهادات 83
11-5-1- پیشنهادهای پژوهشی: 83
11-5-2- پیشنهادها برای پژوهش های آتی 84
منابع و مآخذ 85
منابع فارسی 86
منابع لاتین 90
ضمایم 94
پرسشنامه شیوه فرزندپروری والدین 95
پرسشنامه کیفیت روابط موضوعی 97
فهرست جداول
جدول2-1 : ابعاد شیوه های فرزند پروری والدین از نگاه شیفر 16
جدول 2-2 : ابعاد شیوه های فرزند پروری والدین 21
جدول 2-3 -تاثیرات حاصل از شیوه های مختلف فرزند پروری در دوران کودکی وبزرگسالی 24
جدول4-1 : جدول متغیرهای توصیفی متغیرهای پژوهش 64
جدول4-2: آزمون کولموگروف-اسمیرنوف برای نرمال بودن متغیرهای تحقیق 65
جدول4-3 : ضرایب رگرسیون کلیه متغیرها66
جدول 4-4 : آزمون همبستگی فرضیه فرعی اول 67
جدول 4- 5 : آزمون همبستگی فرضیه فرعی دوم 68
جدول 4- 6 : آزمون همبستگی فرضیه فرعی سوم 68
جدول4-7 :مدل رگرسیون برای متغیرها69
جدول4- 8 : آنالیز واریانس برای کلیه متغیرها69
جدول4- 9 : ضرایب رگرسیون کلیه متغیرها70
جدول4-10 :مدل رگرسیون برای متغیرها71
جدول4-11: آنالیز واریانس برای کلیه متغیرها71
جدول4-12: ضرایب رگرسیون کلیه متغیرها72
جدول4-13 :مدل رگرسیون برای متغیرهای 73
جدول4- 14 : آنالیز واریانس برای کلیه متغیرها73
جدول4- 15 : ضرایب رگرسیون کلیه متغیرها74
جدول4- 16 :مدل رگرسیون برای متغیرهای 75
جدول4- 17 : آنالیز واریانس برای کلیه متغیرها75
جدول4- 18 : ضرایب رگرسیون کلیه متغیرها75
هدف :هدف از پژوهش حاضر بررسی و مقایسه رضایت زناشویی و استرس و فشار روانی والدین کودکان عقب مانده ذهنی آموزش پذیر و عادی 10-7 در سال 94-93 می باشد.
روش بررسی :روش پژوهش در این تحقیق مقطعی مقایسه ای است. جامعه آماری مورد نظر در این پژوهش کلیه والدین کودکان عقب مانده ذهنی آموزش پذیر 10-7 سال دختر و پسر مشغول به تحصیل و کلیه والدین کودکان عادی 10-7 سال دختر و پسر مشغول به تحصیل در سال تحصیلی 94-93 می باشد. همچنین نمونه آماری در این پژوهش 140 نفر از والدین، شامل 70 نفر از والدین کودکان 10-7 سال سالم و عادی و 70 نفر از والدین کودکان عقب مانده ذهنی آموزش پذیر مشغول به تحصیل10-7 می باشند. که به شیوه تصادفی و خوشه ای چند مرحه ای از میان مدارس و مراکز توانبخشی متعدد در سراسر شهرستان انتخاب گردیدند. برای جمع آوری داده ها در این تحقیق از پرسشنامه استرس و فشار روانی DASS (21 سوالی) و هم چنین از پرسشنامه رضایت زناشویی انریج (57 سوالی) استفاده شد. که داده های به دست آمده از این پرسش نامه ها با نرم افزار SPSS و آزمون T مستقل مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت.
یافته ها: نتایج این پژوهش نشان داد که بین فشار روانی والدین کودکان عقب مانده ذهنی و والدین کودکان عادی تفاوت معنا دار وجود دارد(000/0p:). به عبارت دیگر می توان بیان کرد که فشار روانی والدین کودکان عقب مانده ذهنی آموزش پذیر بالاتر از والدین کودکان عادی است. همچنین میان رضایت زناشویی والدین کودکان عقب مانده ذهنی آموزش پذیر و والدین کودکان عادی تفاوت معنادار وجود دارد(000/0p:). به عبارت دیگر رضایت زناشویی والدین کودکان عقب مانده ذهنی آموزش پذیر پائین تر از میزان رضایت زناشویی والدین کودکان عادی می باشد.
نتیجه گیری: نتایج این تحقیق مبین این نکته است که افزایش فشار روانی وکاهش یافتن رضایت زناشویی والدین تحت تاثیر حضور کودک عقب مانده ی ذهنی آموزش پذیر در خانواده میباشد. لذا با برگزاری جلسات آموزش و مشاوره جهت والدین کودکان عقب مانده ذهنی آموزش پذیر میتوان راههای کاهش استرس و افزایش رضایت زناشویی را به آنها آموخت.
فهرست مطالب:
فصل اول: کلیــات پژوهش... 1
1-1- مقدمه. 2
1-2- بیان مسئله. 3
1-3- اهمیت و ضرورت... 5
1-4- اهداف پژوهش.... 6
1-5- فرضیه های پژوهش.... 6
1-6- تعاریف متغیرهای پژوهش.... 6
1-6-1- تعاریف نظری.. 6
1-6-2- تعاریف عملیاتی.. 7
فصل دوم: ادبیــات پژوهش... 8
2-1- مبانی نظری پژوهش.... 9
2-1-1- تاریخچه :9
2-1-2- تعاریف:9
2-1-3- عقب ماندگی:10
2-1-4- انواع عقب ماندگی :11
2-1-6- معلولیت جسمی حرکتی:13
2-1-6-1- انواع معلولیت جسمی- حرکتی:14
2-1-6-2- علل معلولیت جسمی-حرکتی:14
2-1-7- رویکردهای مربوط به خانواده های کودکان معلول:15
2-1-7-1- رویکرد سیستم های حمایت اجتماعی:16
2-1-7-2- رویکرد سیستم های خانواده:16
2-1-7-3- مولفه های رویکرد سیستم های خانواده. 17
2-2- فشار روانی:19
2-2-1- عوارض ناشی از فشار روانی:19
2-2-2- واکنش های رایج والدین در برابر معلولیت کودک:20
2-2-3- اثرات روانی کودک معلول بر خانواده:24
2-2-4- فشار روانی بر والدین کودکان معلول:26
2-2-5- عوامل اثرگذار بر واکنش والدین کودکان معلول:28
2-2-5-1- خصوصیات کودک.... 28
2-2-5-2- خصوصیات خانواده. 32
2-3- رضایتمندی زناشویی.. 38
2-3-1- محیط خانواده و سازگاری زناشویی والدین :42
2-3-2- رفتار والدین :43
2-3-3- واکنش نارضایتی از روابط.. 44
2-3-4- برخی از عوامل موثر در بهبود کیفیت زندگی و افزایش رضایت از آن :45
2-3-4-1- مهارتهای ارتباطی.. 45
2-3-4-3- مهارت های حل مسئله. 47
2-3-4-4- عوامل شناختی.. 48
2-3-4-5- هیجان و مهارت مندی هیجانی.. 49
2-3-4-6- صمیمیت و خودافشا سازی.. 50
2-3-4-7- عملکرد جنسی.. 51
2-3-4-8- ویژگی های شخصیتی.. 52
2-3-4-9- سبک های دلبستگی.. 53
2-3-4-10- فردیت و تمایز خود. 53
2-3-4-11- تحصیلات... 54
2-3-4-13- مذهب... 55
2-3-4-14- عوامل فرهنگی.. 55
2-3-4-15- فرزندان. 56
2-3-5- عوامل تعیین کننده موفقیت ازدواج و رضایت زناشویی.. 56
2-3-6- تاثیر معلولیت بر تعاملات خانوادگی.. 60
2-3-7- تاثیر معلولیت بر رابطه بین پدر و مادر. 61
2-3-8- آسیب پذیری روابط زناشویی.. 62
2-3-9- میزان طلاق در خانواده های کودکان معلول. 65
2-4- نظریه ها66
2-4-1- نظریه های فشار روانی.. 66
2-4-1-1- نظریه سلیه درباره ی فشار روانی :66
2-4-1-2- نظریه لازاروس در ارتباط با فشار روانی:67
2-4-2- نظریه های رضایت زناشویی.. 68
2-4-2-1- نظریه طبقه بندی ازدواج های بادوام. 68
2-4-2-2- نظریه مبادله اجتماعی نای.. 69
2-4-2-3- نظریه دوره حیات زناشویی.. 70
2-4-2-4- نظریه عقلانی الیس در زمینه نارضایتی از زندگی زناشویی.. 71
2-5- تحقیقات انجام یافته. 72
2-5-1- پژوهش های انجام شده در ایران:72
2-5-2- پژوهش های انجام شده در خارج ایران. 75
فصل سوم: روش پژوهــش... 78
3-1- مقدمه. 79
3-2- روش اجرای پژوهش.... 79
3-3- جامعه آماری.. 79
3-4- نمونه و روش نمونه گیری.. 79
3-5- ابزار اندازه گیری.. 80
3-6- اعتبار و روایی.. 81
3-7- تجزیه و تحلیل آماری.. 82
فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده ها83
4-1- مقدمه. 84
4-2- آمار توصیفی.. 85
4-2-1- سن.. 85
4-2-2- جنسیت:86
4-2-3- میزان تحصیلات... 87
4-2-4- فرزند محصل شما در این مدرسه، چندمین فرزند شماست؟. 88
4-2-5- والدین با یکدیگر نسبت فامیلی دارند؟. 89
4-3- آمار استنباطی.. 90
4-3-1- فرضیه های پژوهش و تحلیل داده ها:90
4-3-2- نتایج توصیفی.. 91
4-3-2-1- ارزیابی نظرات افراد نسبت به گویه های پرسشنامه:91
4-3-3- نتایج استنباطی.. 100
فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری.. 103
5-1- مقدمه. 104
5-2- بحث و نتیجه گیری.. 104
5-3- محدودیت های پژوهش.... 105
5-3-1- الف) محدودیت های در اختیار پژوهشگر ( در دسترس)105
5-3-2- ب) محدودیت های خارج از اختیار پژوهشگر. 106
5-4- پیشنهادات... 106
5-4-1- بنیادی.. 106
5-4-2- کاربردی.. 106
منــابــع و مـآخذ. 109
منابع فارسی.. 110
منابع لاتین.. 111
پیوســــت ها113
پرسشنامه رضایت زناشویی انریچ(Enrich) 47 ماده ای.. 114
پرسشنامه استرس و فشار روانی داس(DASS)117
Abstract118
فهرست جداول
جدول4-1: توزیع فراوانی و درصد افراد مورد مطالعه به تفکیک سن.. 85
جدول4-2: توزیع فراوانی و درصد افراد مورد مطالعه به تفکیک جنسیت... 86
جدول4-3: توزیع فراوانی و درصد افراد مورد مطالعه به تفکیک میزان تحصیلات... 87
جدول4-4: توزیع فراوانی و درصد افراد مورد مطالعه به تفکیک چندمین فرزند شماست؟. 88
جدول4-5: توزیع فراوانی و درصد افراد مورد مطالعه به تفکیک نسبت فامیلی والدین.. 89
جدول4-6: ارزیابی نظرات افراد نسبت به گویه های 1 تا 7. 91
جدول4-7: ارزیابی نظرات افراد نسبت به گویه های 8 تا 15. 92
جدول4-8: ارزیابی نظرات افراد نسبت به گویه های 16 تا 23. 93
جدول4-9: ارزیابی نظرات افراد نسبت به گویه های 24 تا 31. 94
جدول4-10: ارزیابی نظرات افراد نسبت به گویه های 32 تا 38. 95
جدول4-11: ارزیابی نظرات افراد نسبت به گویه های 39 تا 47. 96
جدول4-12: ارزیابی نظرات افراد نسبت به گویه های 1 تا 9. 97
جدول4-13: ارزیابی نظرات افراد نسبت به گویه های 10 تا 18. 98
جدول4-14: ارزیابی نظرات افراد نسبت به گویه های 19 تا 20. 99
جدول(4-15): آزمون کولموگروف- اسمیرنف تک نمونه ای برای متغیرهای اصلی پژوهش.... 100
جدول شماره 4-18 آزمون میانگین یک جامعه متغیر فشار روانی والدین کودکان عقب مانده ذهنی و کودکان عادی 101
جدول شماره 4- 19آزمون T دو نمونهای مستقل متغیر فشار روانی والدین کودکان عقب مانده ذهنی و کودکان عادی 101
جدول شماره 4-20 آزمون میانگین یک جامعه بعد رضایت زناشویی والدین کودکان عقب مانده ذهنی و کودکان عادی 102
جدول شماره 4-21 آزمون Tدو نمونهای مستقل بعد رضایت زناشویی والدین کودکان عقب مانده ذهنی و کودکان عادی 102
فهرست نمودارها
نمودار4-1: توزیع فراوانی و درصد افراد مورد مطالعه به تفکیک سن.. 85
نمودار4-2: توزیع فراوانی و درصد افراد مورد مطالعه به تفکیک جنسیت... 86
نمودار 4-3: توزیع فراوانی و درصد افراد مورد مطالعه به تفکیک میزان تحصیلات... 87
نمودار 4-4: توزیع فراوانی و درصد افراد مورد مطالعه به تفکیک چندمین فرزند. 88
نمودار 4-5: توزیع فراوانی و درصد افراد مورد مطالعه به تفکیک نسبت فامیلی والدین.89
هدف این پژوهش بررسی تاثیر فرزند معلول بر تعاملات اجتماعی و رضایتمندی از زندگی والدین آنها می باشد. در این پژوهش ابتدا سعی شده تاریخچه عقب ماندگی ذهنی و همچنین مشکلاتی که قبل و بعد از اینکه کودک عقب مانده به دنیا بیاید را نشان دهد. در فصل دوم انواع عقب ماندگی و مشکلات خانواده ها، مشکلات فرزندان عقب مانده بیان شده و چگونگی راه حل هایی که باید برای آنها اندیشیده شود نظرات برخی از روانپزشکان در مورد آموزش دادن به این کودکان بیان شده است. امید آن می رود که با دادن آموزش قبل از ازدواج و به دنیا آوردن کودک عقب مانده جلوگیری شود.
از این پژوهش بدست آمد که هر چه سن والدین بالاتر می رود احتمال داشتن فرزند عقب مانده بیشتر است. همانگونه که از جداول پژوهش پیداست 2/54 از والدین به خاطر داشتن این فرزندان دچار ناراحتی و به هم ریختگی اعصاب و روان شده اند.
داشتن این کودکان تاثیر زیادی بر روابط اجتماعی والدین نداشته و 1/77 درصد از والدین گفته اند که هیچ تاثیری در میزان معاشرت شان نداشته است.
فهرست مطالب
فصل اول: کلیات تحقیق.. 1
مقدمه. 2
بیان مساله. 3
اهمیت و ضرورت تحقیق.. 4
سوالات تحقیق.. 6
فرضیات تحقیق.. 6
اهداف تحقیق.. 7
اهداف کلی.. 7
اهداف جزئی.. 7
تعاریف نظری: 8
تعاریف عملیاتی: 9
فصل دوم: ادبیات تحقیق.. 10
مقدمه: 11
مبانی نظری.. 11
نظریه ایتار 12
نظریه سگوین: 12
پیشینه تحقیق.. 12
تعریف عقب ماندگی ذهنی: 14
تعاریف غیرعملیاتی (تحول غیر فرایندی): 14
تعریف عملیاتی (تحول فرایندی) 16
طبقه بندی و سطوح عقب ماندگی ذهنی: 16
شیوع عقب ماندگی ذهنی: 19
علت شناسی عقب ماندگی ذهنی: 21
عوامل قبل از تولد: 22
عوامل لحظه تولد: 23
عوامل بعد از تولد: 23
عوامل ناشناخته: 24
مدرسه و محیط آموزش کودکان عقبمانده ذهنی: 24
مراکز خاص کودکان عقبمانده ذهنی: 25
عقبماندگی ذهنی واقعیتی که باید پذیرفت: 26
نگرشهای اجتماعی و والدین: 27
کودک عقبمانده و خانواده: 28
مشکلات خانواده کودکان عقبمانده ذهنی: 28
تأثیر کودکان بر واکنشهای اولیه والدین: 30
انواع واکنشهای نخستین والدین: 30
دلایل احساس گناه: 31
دلایل حمایت افراطی: 31
فرایند رویارویی والدین با پدیده معلولیت، پذیرش یا طرد کودک: 31
سطوح بحران و راهبردهای مداخله: 32
مراحل بحران: 32
رویآوردهای خانوادههای دارای کودک استثنایی: 34
سازگاری با معلولیت: 36
مدل مرحلهای: 36
غم مزمن.. 41
مدلهای عملکرد خانواده: 41
مدل تبادلی: 42
مدل بومشناختی: 42
نظریه نظام خانواده: 42
انواع تأثیرها بر خانواده و اعضای آن: 43
خانواده ها: 43
مادران: 44
پدران: 44
خواهران و برادران.. 45
پدربزرگ و مادربزرگ... 45
بررسی تحقیقات داخل و خارج.. 47
خلاصه فصل دوم. 48
فصل سوم: روش اجرای تحقیق.. 50
مقدمه. 51
روش انجام تحقیق.. 51
جامعه آماری.. 52
نمونه آماری.. 52
روش جمع آوری اطلاعات... 52
ابزار جمع آوری اطلاعات... 52
روش آماری.. 52
فصل چهارم: تجزیه و تحلیل اطلاعات.. 54
مقدمه. 55
توصیف متغیرها و تجزیه و تحلیل اطلاعات... 56
جنسیت... 56
سن.. 57
میزان تحصیلات... 58
شغل پدر 59
سن پدر 60
میزان تحصیلات پدر 61
شغل مادر 62
سن مادر 63
میزان تحصیلات مادر 64
توصیف سوالات مربوط به سنجش میزان رضایت مندی از زندگی و تعامل اجتماعی.. 65
بررسی تعامل والدین در رابطه زناشویی.. 65
بررسی تاثیر کودک عقب مانده ذهنی بر بهداشت روانی،زیستی،ذهنی و فردی والدین.. 66
بررسی مراحل سازگاری والدین با پدیده عقب ماندگی ذهنی کودک و پذیرش و طرد آن. 67
بررسی تاثیر کودک عقب مانده ذهنی بر نگرش، احساسات،واکنش ها و رفتار والدین. 70
تعامل اجتماعی والدین در تاثیر کودک عقب مانده ذهنی در ارتباطات اجتماعی.. 75
فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری.. 81
یافته های نهایی پژوهش.... 82
پیشنهادات... 82
محدودیت ها 84
فهرست منابع.. 85
الف)منابع فارسی.. 85
ب) منابع لاتین.. 86
پیوست ها
ضمیمه شماره 1
ضمیمه شماره 2
فهرست جداول
جدول 4‑1 توزیع فراوانی فرزندان پاسخگویان برحسب جنسیت... 56
جدول 4‑2 توزیع فراوانی فرزندان پاسخگویان برحسب گروه سنی.. 57
جدول 4‑3 توزیع فراوانی فرزندان پاسخگویان برحسب میزان تحصیلات... 58
جدول 4‑4 توزیع فراوانی فرزندان پاسخگویان برحسب نوع شغل پدر 59
جدول 4‑5 توزیع فراوانی فرزندان پاسخگویان برحسب سن پدر 60
جدول 4‑6 توزیع فراوانی فرزندان پاسخگویان برحسب میزان تحصیلات پدر 61
جدول 4‑7 توزیع فراوانی فرزندان پاسخگویان برحسب نوع شغل مادر 62
جدول 4‑8 توزیع فراوانی فرزندان پاسخگویان برحسب سن مادر 63
جدول 4‑9 توزیع فراوانی فرزندان پاسخگویان برحسب میزان تحصیلات مادر 64
جدول 4‑10 توزیع فراوانی پاسخگویان برحسب وضعیت ازدواج.. 65
جدول 4‑11 توزیع فراوانی پاسخگویان برحسب نوع مشکل فرزند. 66
جدول 4‑12 توزیع فراوانی پاسخگویان برحسب اقدام انجام داده 67
جدول 4‑13 توزیع فراوانی پاسخگویان برحسب طریقه مطلع شدن از مشکل.. 68
جدول 4‑14 توزیع فراوانی پاسخگویان برحسب علت مشکل فرزند. 69
جدول 4‑15 توزیع فراوانی پاسخگویان برحسب احساس والدین پس از آگاهی.. 70
جدول 4‑16 توزیع فراوانی پاسخگویان برحسب دلایل طرد فرزند. 71
جدول 4‑17 توزیع فراوانی پاسخگویان برحسب احساس والدین از ترک فرزند. 72
جدول 4‑18 توزیع فراوانی پاسخگویان برحسب دلایل مخفی کردن فرزند. 73
جدول 4‑19 توزیع فراوانی پاسخگویان برحسب احساسشان از مطلع شدن دیگران.. 74
جدول 4‑20 توزیع فراوانی پاسخگویان برحسب بروز مشکلات در زندگی.. 75
جدول 4‑21 توزیع فراوانی پاسخگویان برحسب مشکلات فرزند در آینده 76
جدول 4‑22 توزیع فراوانی پاسخگویان برحسب تاثیر وجود کودک در رابطه با همسر. 77
جدول 4‑23 توزیع فراوانی پاسخگویان برحسب میزان توجه همسر به کودک... 78
جدول 4‑24 توزیع فراوانی پاسخگویان برحسب احساس والدین از بازی کودک با دیگران.. 79
جدول 4‑25 توزیع فراوانی پاسخگویان برحسب میزان معاشرت با اقوام. 80
فهرست نمودار
نمودار 2‑1 درصد شیوع زیرهنجارهای ذهنی.. 21
نمودار 4‑1 جنسیت فرزندان پاسخگویان.. 56
نمودار 4‑2 گروه سنی فرزندان پاسخگویان.. 57
نمودار 4‑3 میزان تحصیلات فرزندان پاسخگویان.. 58
نمودار 4‑4 شغل پدر 59
نمودار 4‑5 سن پدر 60
نمودار 4‑6 میزان تحصیلات پدر 61
نمودار 4‑7 شغل مادر 62
نمودار 4‑8 سن مادر 63
نمودار 4‑9 میزان تحصیلات مادر 64
نمودار 4‑10 وضعیت ازدواج.. 65
نمودار 4‑11 نوع مشکل فرزند. 66
نمودار 4‑12 اقدام انجام شده 67
نمودار 4‑13 طریقه مطلع شدن.. 68
نمودار 4‑14 علت مشکل فرزند. 69
نمودار 4‑15 احساس والدین پس از آگاهی.. 70
نمودار 4‑16 دلایل طرد فرزند. 71
نمودار 4‑17 احساس والدین.. 72
نمودار 4‑18 دلایل پنهان کردن فرزند. 73
نمودار 4‑19 احساس از مطلع شدن دیگران.. 74
نمودار 4‑20 مشکلات بوجود آمده 75
نمودار 4‑21 مشکلات فرزند در آینده 76
نمودار 4‑22 تاثیر کودک در رابطه زناشویی.. 77
نمودار 4‑23 میزان توجه همسر. 78
نمودار 4‑24 احساس از بازی کودک با دیگر کودکان.. 79
نمودار 4‑25 میزان معاشرت... 80
یقیناً جمله ی شریفه ی قرآنی ((تعاونوا علی البر و التقوی ))1 گوش آشنای هرآشنای تعلیم و تربیت است و مفهوم و مضمون آن بر همکاری در کارهای خیر ونیکوکاری تاکید دارد و از آنجائیکه در خیر بودن تعلیم وتربیت شکی نیست پس به طور یقین مشارکت همهی زیر مجموعههای یک جامعهی خواهان پیشرفت و توسعه، درتعلیم و تربیت فرزندان آن جامعه ضروری و امری بدیهی است و نیل و دستیابی سیستم ها و افراد یک جامعه به سعادت دنیوی و اخروی میسور و ممکن نیست مگر با توجه ، عنایت و مشارکت ویژه و همگانی به تعلیم و تربیت فرزندان آن جامعه(حیدری کیا،1387).
در جهان امروز مشارکت و آموزش از پایه های بنیادین توسعه هستند با توجه به این که آموزش و پرورش نتیجه فعالیتهای سه نهاد عمده خانه، مدرسه و جامعه است. همکاری این سه نهاد در امور آموزش و پرورش بیش از پیش ضرورت دارد(قاسمی پویا،1380، 85).
در این میان همکاری اولیا در امور تحصیلی فرزندانشان با مدرسه از اهمیت ویژه ای برخوردار است.البته هرگاه صحبت از تعلیم وتربیت به میان می آید اغلب مردم آموزش و پرورش را در نظر می گیرند و بار سنگین تعلیم وتربیت را به دوش مدرسه می گذارند.بعضی از خانوادهها تصور میکنند که فقط مدرسه مسئول تعلیم و تربیت فرزندانشان است و همهی مشکلات باید در آنجا حل شود آنها از آموزش و پرورش انتظار دارند فرزندانشان را به بهترین وجه ممکن برای داشتن یک زندگی سالم و به دور از هر نوع آشفتگی تربیت نموده و مهارت های لازم این زندگی مورد انتظار آنها را به فرزندانشان آموزش دهد.
کار این دو گروه ( اولیا و مربیان) آنقدر به هم مرتبط است که اگر یکی قصور کند تلاش دیگری خنثی می شود. بنابر این هر پدر ومادری که فرزند خود را به یک واحد آموزشی می سپارند به عنوان عضوی از آن واحد آموزشی در آمده و باید خود را موظف به همکاری وهمفکری با افرادی که در آموزش وپرورش فرزندانشان سهم دارند، بدانند. (حیدری کیا،1387)
در سایه تداوم ارتباط والدین و مربیان است که رفتارهای نابهنجار و وضعیتهای نامطلوب آموزشی دانشآموزان بهبود خواهد یافت و محیط آموزشی،محیطی امن و همراه با همدلی و همکاری خواهد بود.(امیراحمدی آهنگ،1388،ص79)
بنابراین،به دلیل اهمیت ارتباط بین خانواده و مدرسه در حل مسائل دانشآموزان و پیشرفت تحصیلی آنها در این تحقیق مقطع ابتدایی مورد بررسی قرار می گیرد.
فهرست مطالب
فصل اول. 5
مقدمه. 5
1-1-بیان مساله. 7
1-2-اهمیت و ضرورت موضوع. 9
1-3-اهداف پژوهشی. 11
1-3-1-هدف کلی:. 11
1-3-2-اهداف جزئی:. 11
1-4-فرضیه پژوهش. 11
1-5- تعریف متغیرهای پژوهش. 12
1-5-1-تعریف نظری. 12
1-5-2-تعریف عملیاتی. 12
فصل دوم. 14
2-1-تاریخچه ارتباط و همکاری اولیا و مربیان 15
2-2-مفهوم مشارکت. 16
2-3-انواع مشارکت. 17
2-4-موانع مشارکت اولیا در امور مدرسه. 18
2-5-موانع مشارکت اولیا از سوی مدرسه. 19
2-6-موانع مشارکت از جانب اولیا. 20
2-7-نقش والدین در پیشرفت تحصیلی فرزندان. 21
2-8-ضرورت آموزش جامعه شناختی آموزش و پرورش. 23
2-9-تاثیر ارتباط مستمر اولیا و مربیان در پیشرفت تحصیلی دانش آموزان 24
2-10-اهمیت نقش مشارکت خانواده ها در آموزش. 28
2-11-نقش اجتماع در پیشرفت تحصیلی دانش آموزان. 28
2-12-تاثیر مدرسه در پیشرفت تحصیلی دانش آموزان. 31
2-13- تاثیر حضور والدین در مدرسه. 34
2-14-عوامل موثر بر پیشرفت تحصیلی کودک. 37
2-15-نقش مشاور در همکاری خانه و مدرسه. 39
2-16-اهمیت خانواده در تحصیل فرزندان. 45
2-17-خانواده به عنوان معلم و الگو. 45
2-18- نقش والدین در موفقیت‌های تحصیلی و رفتاری فرزندان 46
2-19-باورهای والدین، موفقیّت فرزند. 50
2-20-شیوه حضور و مداخله ی والدین. 51
2-21-عوامل موثر در ترک تحصیل دانش آموزان. 53
2-22-پیشینه تحقیق. 53
فصل سوم. 58
3-1-روش تحقیق. 58
3-2-جامعه آماری. 59
3-3-نمونه آماری. 59
3-4-روش گردآوری اطلاعات. 60
3-5-روایی وپایایی پرسشنامه. 60
3-6-روش تجزیه وتحلیل داده ها. 61
فصل چهارم. 62
مقدمه. 63
آمارتوصیفی سوالات پرسشنامه. 64
آمار استنباطی. 78
فصل پنجم. 81
مقدمه. 81
5-1-خلاصه تحقیق. 82
5-2-نتیجه گیری. 83
5-3-پیشنهادات کاربردی. 84
5-4-پیشنهادات پژوهشی. 85
5-5-محدودیت ها. 86
منابع. 87
پیوست. 90