این پژوهش با هدف بررسی رابطه بین هوش هیجانی مادران کودکان دل بسته ایمن و مادران دل بسته ناایمن بود. روش انجام پژوهش ازنوع توصیفی - استنباطی بو د . جامعه اماری شامل مادران کودکان زیز یک سال مراجعه کننده به مهدکودک ها که 100 نفر از آنها را به صورت تصادفی به عنوان حجم نمونه در نظر گرفیتم. ابزار جمع آوری اطلاعات شامل دو پرسشنامه ؛ هوش هیجانی بار-اون با 25 گویه و پرسشنامه سبک های دلبستگی کونیزورید با51 گویه در طیف لیکرت مورد استفاده قرار گرفت .پایایی پرسشنامه ها به ترتیب 89./. و 88./. به دست آمد. با استفاده از نرم افزار spss یافته های پژوهش را مورد تجزیه و تحلیل قرار دادیم نتایج نشان داد از 4 فرضیه پژوهش تمام فرضیات مورد تأیید قرار گرفت. نتایج نشان داد که بین هوش هیجانی مادران دلبسته ایمن و ناایمن تفاوت معناداری وجود دارد.
فهرست مطالب
فصل اول : کلیات پژوهش
مقدمه:2
شرح و بیان مسئله پژوهشی.. 3
اهمیت و ارزش تحقیق.. 5
اهداف پژوهش:6
فرضیات پژوهش.... 6
فرضیه اصلی.. 6
فرضیات فرعی.. 7
تعاریف متغیرها7
فصل دوم : ادبیات پژوهش
تعاریف عملیاتی متغیرها8
مقدمه. 10
مفهوم هوش هیجانی.. 11
تعریف هوش هیجانی.. 12
ریشه ها و منابع هوش هیجانی:14
هوش هیجانی به عنوان عامل ایجاد تساوی و برابری:17
هوش هیجانی و شخصیت:18
چارچوب نظری در آموزش هوش هیجانی.. 21
چارچوب قابلیت هیجانی از دیدگاه رشدی سارنی:23
اکتساب هوش هیجانی:24
برنامه های آموزشی که مستقیما در مورد هوش هیجانی می باشند. 25
دیدگاههای صاحب نظران در مفهوم هوش هیجانی:27
دیدگاه کوپر در هوش هیجانی:28
دیدگاه مایر و سالوی در هوش هیجانی:29
خودآگاه:29
در خودفرورفته:30
تسلیم شده:30
دیدگاه گلمن در هوش هیجانی:32
خودآگاهی:33
خودکنترلی:34
همدلی:34
مهارت اجتماعی:34
خودانگیزشی:34
مدل شایستگی هااز گلمن:35
شایستگیهای شخصی.. 35
خودارزیابی صحیح و دقیق.. 36
دیدگاه بار- آن در هوش هیجانی:39
مولفه های درون فردی:39
مولفه های سازگاری.. 40
مؤلفه های خلق و خوی عمومی.. 40
مولفه های میان فردی.. 41
مولفه های مدیریت تنیدگی.. 41
هوش هیجانی و عواطف... 42
واکنشهای فیزیولوژیک هیجان. 45
انواع واکنشهای هیجانی.. 46
عملکرد ذهن در هیجان. 47
بخش دوم:50
دلبستگی.. 50
تاثیر دلبستگی ایمن دربزرگسالی.. 51
تئوری اِتولژیک (کردارشناسی)52
روش شناسی:53
مفاهیم عمده نظریه اتولوژیک.... 54
رفتار غریزی.. 54
نقش پذیری.. 54
پیوستگی به عنوان نقش‌پذیری.. 55
سبک دلبستگی بالبی.. 57
اهمیت نظریه دلبستگی.. 62
مفروضه‌هایاساسی نظریه دلبستگی.. 63
مفاهیم اساسی در نظریهدلبستگی.. 64
حساسیت و کیفیت دلبستگی.. 65
مدلهای فعال ساز درونی.. 66
نظام کاوشی.. 67
دلبستگی و کاوش در سراسر چرخه زندگی.. 67
نظریه روان تحلیل گری.. 70
تاثیر دلبستگی بر کسب ایمان کودک.... 72
کارکردهای دلبستگی.. 73
ایمان و دلبستگی ایمن.. 74
نظریه های دلبستگی.. 78
نظریه روان تحلیل گری فروید :78
نظریه اریسکون:79
نظریه یادگیری.. 80
نظریه کردار شناسی:81
تشکیل دلبستگی ها- چگونه دلبسته می شویم؟. 82
دلبستگی اولیه. 83
دلبستگی در شکل گیری.. 83
مرحله واقعی.. 83
موضوعهای دلبستگی- به چه کسی دلبسته شویم؟. 85
انواع دلبستگی – کیفیت دلبستگی یا هیلگارد. 87
ثبات دلبستگی.. 90
تحقیقات خارجی:92
تحقیقات داخلی:93
فصل سوم : روش اجرای پژوهش
مقدمه. 96
روش پژوهش.... 96
جامعه آماری.. 97
حجم نمونه و نمونه گیری.. 97
نحوه گردآوری داده ها97
متغیرهای پژوهش.... 98
ابزار اندازه گیری پژوهش.... 98
روایی و پایایی پرسشنامه ها99
تجزیه و تحلیل داده های پژوهش.... 100
فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده های پژوهش
مقدمه. 103
آمار توصیفی.. 104
آماراستنباطی.. 125
فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری
مقدمه. 131
نتیجه گیری.. 131
نتیجه پژوهش.... 133
پیشنهادات اجرایی:133
پیشنهادات آتی:134
محدودیت های تحقیق:134
منابع فارسی.. 135
منابع لاتین.. 137
پرسشنامه. 2
پرسشنامه دلبستگی.. 4
SPSS. 6
ضمایم
فهرست جداول
جدول1 توزیع فراوانی سن.. 104
جدول2فراوانی گویه های مقیاس ادراک عاطفی.. 105
جدول3 فراوانی گویه های مقیاس خودانگیزشی.. 108
جدول4 فراوانی گویه های مقیاس مسئولیت پذیری.. 110
جدول5 فراوانی گویه های مقیاس شادکامی.. 113
جدول 6 فراوانی گویه های دلبستگی ایمن.. 115
جدول 7 فراوانی گویه های مقیاس دلبستگی ناایمن.. 117
جدول 8فراوانی گویه های مقیاس دلبستگی اجتنابی.. 119
جدول 9آمار توصیفی مقیاس های دلبستگی.. 121
جدول 10آمار توصیفی مقیاس های هوش هیجانی.. 122
جدول11آزمون تی مستقل فرضیه یک.... 125
جدول 12 آزمون پیرسون فرضیه دو. 126
جدول 13 آزمون پیرسون فرضیه سه. 127
جدول 14 آزمون پیرسون فرضیه چهار. 128
جدول 15 آزمون پیرسون فرضیه پنج.. 129
جدول16 رگرسیون چندگانه. 129
فهرست نمودار
نمودار1سن پاسخگویان. 104
نمودار2ادراک عاطفی.. 107
نمودار3خودانگیزشی.. 109
نمودار4 مسئولیت پذیری.. 112
نمودار5شادکامی.. 114
نمودار6دلبستگی ایمن.. 116
نمودار7دلبستگی ناایمن.. 118
نمودار8دلبستگی اجتنابی.. 120
نمودار 10 دلبستگی.. 123
نمودار11هوش هیجانی.. 124
بررسی میزان تاثیر آموزش رفتارهای سازشی در رشد اجتماعی و اختلالات رفتاری کودکان کم توان ذهنی اموزش پذیر
فرمت فایل ورد و قابل ویرایش می باشد
چکیده
هدف از این پژوهش آموزش رفتارهای سازشی به دانش آموزان کم توان ذهنی آموزش پذیر وبررسی تاثیر آن در رشد اجتماعی و اختلالات رفتاری این کودکان است. از میان دانش آموزان آموزشگاه تعداد 70نفر بصورت تصادفی ساده انتخاب شدند و بصورت تصادفی در دو گروه 35نفری کنترل و آزمایش قرار گرفتند. ابزار اندازه گیری مورد استفاده مقیاس رشد اجتماعی وایلند و پرسشنامه اختلالات رفتاری راتر فرم معلم بود. قبل از اجرای متغیر مستقل از هر دو گروه آزمون وایلند و راترگرفته شد. و سپس برای گروه آزمایش به مدت 12هفته فعالیتهای هدف دار مبتنی بر آموزش مهارت های اجتماعی اجرا گردید. سپس برای هر دو گروه مجددا" آزمون ها اجرا گردید. داده های خام با روش آماری تحلیل واریانس چند متغیری تجزیه و تحلیل شدند . و نتایج آن نشان داد که بین آزمودنیهای گروه های آزمایش و گواه از لحاظ رشد اجتماعی ونمره کل اختلالات رفتاری ومولفهای آن تفاوت معنی داری وجود دارد به عبارت دیگر آموزش رفتارهای سازشی در کودکان کم توان ذهنی آموزش پذیر موجب افزایش رشد اجتماعی و کاهش اختلالات رفتاری در آنان گردیده است.
کلید واژه: رشد اجتماعی / رفتار سازشی / اختلالات رفتاری/ کم توان ذهنی
فهرست
چکیده
فصل یک
مقدمه
مسئله پژوهشی فرضیه ها اهداف تحقیق
تعاریف
:رشد اجتماعی : اختلالات رفتاری
فصل دو
عقبماندگی
تعریف عقبماندگی ذهنی
میزان شیوع طبقهبندی عقبماندگان ذهنی علل عقبماندگی
* اختلالات رفتاری
طبقهبندی کودکان مبتلا به اختلالات رفتاری
فراوانی
نظریه‌ها
نظریه آنا فروید
نظریه یادگیری رفتاری اجتماعی
یادگیری مشاهده ای
Cogninvsm )
شناخت گرایان
دیدگاه شناختی – رفتاری
نظریه متقابل :
تشخیص و طبقه بندی
2-1 اختلال بی اعتنایی مقابله ای ( codd) 2
3- افسردگی در کودکان :
4- عوامل برون زاد :
5- محرومیتها و کمبودها :
نقش مدرسه در اختلالات رفتاری دانش آموزان :
دیدگاه رفتار گرایان : 3
دیدگاه هستی گرایی
دیدگاه شناختی
رشد اجتماعی
نظریه‌های موجود پیرامون رشد اجتماعی
مشخصات و ویژگی‌های رشد اجتماعی
تفاوتهای فردی در رشد اجتماعی
تحقیقات داخلی
تحقیقات خارجی
فصل سه
جامعه آماری
نمونه آماری وروش نمونه گیری
طرح تحقیق
ابزار جمع آوری داده ها
روش نمره گذاری آزمون وایلند (روش دوم)
پرسشنامه ارزیابی رفتاری راتر
پایایی و اعتبار پرسشنامه راتر:
روش اجرا:
روش تحلیل داده ها
فصل چهار
الف ) یافته های توصیفی:
ب) یافته های مربوط به فرضیه های پژوهش:
ج) یافته های جانبی
منابع داخلی
منابع خارجی
خانواده یک نظام اجتماعی است و فرزند عقب مانده ذهنی نیز یکی از اعضای این نظام و سیستم اجتماعی می باشد و این دو نه تنها بر یکدیگر بلکه با سایر اعضای خانواده ، نیز دارای تاثیر متقابل و تعامل می باشند که این تاثیر هم می تواند جنبه مثبت و هم جنبه منفی داشته باشد (داور منش و شریعتی۱۳۷۵، 36) .
اما بررسی بیشتر تحقیقات و پژوهشهای انجام گرفته در این زمینه بیانگر آن است که تاثیر غالباً جنبه منفی داشته است، یعنی عقب ماندگی ذهنی یکی از اعضای خانواده باعث می شود که سیستم و نظام خانواده نتواند کارکردها و وظایف خود را به نحو مطلوب انجام دهد و در نتیجه در عملکرد خانواده با حضور یک کودک عقب مانده اشکالات و وقفه هایی به وجود آید که این ضروری به نظر می رسد که در این زمینه بررسی و تحقیق بیشتری صورت بگیرد و چگونگی بروز این مشکلات و همچنین راهها و طرق برطرف کردن و یا کم کردن این مشکلات و کمک به والدین و سایر اعضای خانواده مورد بررسی و دقت قرار بگیرد (همان منبع)
بررسی های علمی نشان می دهد که در میان مخلوقات خداوند عده ای با دیگران تفاوتهایی از نظر جسمی و ذهنی دارند علاوه بر برخی تفاوتهای ظاهری چون قد، رنگ، مو، رنگ چشم، عده ای ابنای بشر تفاوتهای دیگری نیز با همنوعان خود دارند مثلاً عده ای از نظر دید با دیگران متفاوتند و یا از نظر شنوایی چون دیگران نیستند و گروهی از نظر هوش و استعداد فراگیری قدرت دیگران را ندارند و یا بالعکس از دیگران برترند ( دادستان، 1370، 136).
به طور کلی این گونه از کودکان را استثنایی می نامیم که معلولان جسمی و ذهنی نیز در زمره این گروه از کودکان هستند لذا به تعریف عام، عقب مانده ذهنی و جسمی به گروهی از کودکان استثنایی اطلاق می شود که از نظر جسمی و ذهنی با دیگران متفاوتند، بهرهی هوشی آنها از حد طبیعی کمتر است و در گذران زندگی با مشکلاتی مواجه هستند و به همین دلیل حمایت دیگران و جامعه را نیازمندند (هاشمی. 1354، 85).
شاید به جرأت بتوان گفت که عقب ماندگان ذهنی جزء پاکترین گروه و طبقه در بین افراد یک جامعه می باشند. بنابراین باید گفت که افراد استثنایی قبل از هر چیز یک انسانند اما یکسری کمبودها و ناتوانایی ها که وطیفه تک تک افراد جامعه است که در جهت خدمت به این قشر عزم خود را جزم کرده و در راه رسانیدن آنان به حداکثر توانمندیهایشان تلاش نموده و خدمت به این قشر عزیز جامعه را برای خود عادت و نیک بختی قلمداد نمایند. بررسی تحقیقات و مطالعات نشان می دهد که وجود یک کودک عقب مانده ذهنی لااقل از 3 نظر وضع خانواده را تحت تاثیر قرار می دهد :
وضع اقتصادی: مراقبتهای پزشکی ـ آموزشی، بهداشتی و درمانی یک کودک عقب مانده معمولاً مخارج و هزینه هایی بر خانواده تحمیل می کند که به مراتب بیشتر از توانایی مالی خانواده هاست. این هزینه ها با توجه به احساسی که پدر و مادر نسبت به مسئولیت خود در برابر کودک عقب مانده ذهنی دارند در اکثر موارد بدون کنترل و دقت لازم انجام می گیرند و موجب می شوند که تعادل اقتصادی خانواده به هم بخورد (فتح الدین، 1362، 36).
وضع اجتماعی: گاهی اوقات وجود یک کودک عقب مانده در خانواده بیشتر از آنکه از لحاظ اقتصادی مشکلاتی به وجود آورد از لحاظ اجتماعی خانواده را درگیر مسائل و مشکلاتی می نماید. این مساله به خصوص در مورد خانواده های طبقات اجتماعی بالاتر مطرح است چرا که خانواده کودک عقب مانده ذهنی ناگزیر است که محدودیت های اجتماعی بیشتری را بپذیرد و به علت این موضوع خانواده ها مجبور هستند که در رفت و آمدهای خود تجدید نظر کند و بدیهی است که به همان نسبت که در نظام ارزش خانواده و اجتماع مفهوم عقب ماندگی ذهنی نارساتر تعبیر شود. محدودیت های اجتماعی خانواده ها بیشتر خواهند بود (همان منبع).
وضع عاطفی ـ روانی : معمولاً اطلاع از معلولیت کودک برای والدین به مثابه شوک دردناک عمل می کند و موجب اختلال عاطفی شده و جریان عادی خانوادگی را مختلف کرده و مسائل و مشکلاتی را برای والدین و سایر اعضای خانواده مانند خواهران و برادران فراهم می سازد(همان منبع).
والدینی که دارای فرزند عقب مانده می باشند دارای مسائل و معضلات خاص خود هستند و در قبال خود و کودک عقب مانده ذهنی، عکس العمل ها، واکنش ها، احساسات و رفتارهایی از خود بروز می دهند که بهداشت روانی و تعامل روانی ـ اجتماعی آنان را تحت تاثیر قرار می دهد (دگیمو 1998، 92) .
تولد کودک عقب مانده ذهنی نه تنها باعث تضادهایی در درون شخص می گردد بلکه باعث انواع خصومت ها و شک و تردیدهایی از درون خانواده می شود و این تضادها بیشتر به شک و تردید در مورد علت عقب افتادگی ذهنی مربوط می شود(همان منبع) .
فهرست مطالب
فصل اول: کلیات پژوهش
1-1- مقدمه. 9
1-2- بیان مساله. 10
1-3- اهمیت موضوع. 12
1-4- فرضیات تحقیق.. 14
1-4-1- فرضیه های اصلی.. 14
1-4-2 فرضیه های فرعی.. 14
1-4-3- هدف کلی.. 14
1-4-4- اهداف جزئی.. 14
1-5- تعریف اصطلاحات و واژه ها15
1-6- روش انجام تحقیق.. 16
1-7- جامعه آماری.. 16
1-8- نمونه آماری.. 16
1-9- ابزار جمع آوری اطلاعات... 16
1-10- روش تجزیه و تحلیل.. 17
فصل دوم: ادبیات پژوهش
2-1- مبانی نظری پژوهش:19
2-1-1- سابقه موضوع تحقیق:19
2-1-2- سهم ایتار20
2-1-3- سهم سگوین:20
2-2- تعریف عقب ماندگی ذهنی:22
2-2-1- تحول فرایندی.. 23
2-3- طبقه بندی و سطوح عقب ماندگی ذهنی:26
2-4- شیوع عقب ماندگی ذهنی:28
2-5- علت شناسی عقب ماندگی ذهنی:31
2-6- عوامل قبل از تولد:32
2-7- عوامل لحظه تولد:34
2-8- عوامل بعد از تولد:34
2-9- عوامل ناشناخته:35
2-10- مدرسه و محیط آموزش کودکان عقب مانده ذهنی:35
2-11- مراکز خاص کودکان عقب مانده ذهنی:36
2-12- نگرش های اجتماعی و والدین:37
2-13- کودک عقب مانده و خانواده:38
2-14- مشکلات خانواده کودکان عقب مانده ذهنی:39
2-15- تأثیر کودکان بر واکنش های اولیه والدین:42
2-15-1- انواع واکنش های نخستین والدین:42
2-15-2- دلایل احساس گناه:43
2-15-3- دلایل حمایت افراطی:44
2-16- فرایند رویارویی والدین با پدیده معلولیت، پذیرش یا طرد کودک:44
2-17- سطوح بحران و راهبردهای مداخله:45
2-17-1- مراحل بحران:45
2-18- روی آوردهای خانواده های دارای کودک استثنایی:47
2-18-1- غم مزمن.. 48
2-19- مدل های عملکرد خانواده:48
2-19-1- مدل تبادلی:49
2-19-2- مدل بوم شناختی:49
2-19-3- نظریه نظام خانواده:50
2-20- انواع تأثیرها بر خانواده و اعضای آن:50
2-20-1- خانواده ها:50
2-20-2- مادران:51
2-20-3- پدران:52
2-20-4- خواهران و برادران.. 52
2-20-5- پدربزرگ و مادربزرگ... 53
2-21- بررسی های انجام شده درباره تعلیم و تربیت عقب ماندگان ذهنی:54
2-22 والدین و معلولیت فرزند. 57
2-23 عکس العمل های شایع اولیه والدین.. 57
2-24 تأثیر کودک معلول بر خانواده58
2-25 نقش تعامل والدین و متخصصان در سازگاری.. 60
2-26- تأثیر معلولیت ذهنی بر خانواده از لحاظ اقتصادی ، اجتماعی و عاطفی وچگونگی برنامه ریزی خانواده ها در جهت رفع تأثیرات معلولیت... 61
2-26-1- جنبه اقتصادی :61
2-26-2- جنبه اجتماعی :62
2-26-3- جنبه عاطفی و هیجانی :63
2-27- واکنش های دفاعی والدین در برابر عقب ماندگی ذهنی کودکان.. 64
2-28- خلاصه فصل دوم. 67
فصل سوم: روش پژوهش
3-1- روش جمع آوری اطلاعات... 69
3-2- آزمودنی ها و روش گزینش آنها:70
3-2-1- جامعه آماری.. 70
3-2-2- گروه نمونه آماری.. 71
3-3- وسیله جمع آوری اطلاعات... 72
3-4- روش آماری.. 72
فصل چهارم: تجزیه و تحلیل دادها
4-1- توصیف نمونه و پردازش اطلاعات بدست آمده76
4-2- توصیف متغیرهای زمینه ای.. 77
4-2-1- جنسیت... 77
4-2-2- سن.. 78
4-2-3- میزان تحصیلات... 78
4-2-4- شغل پدر79
4-2-5- سن پدر80
4-2-6- میزان تحصیلات پدر82
4-2-7- شغل مادر83
4-2-8- سن مادر84
4-2-9- میزان تحصیلات مادر85
4-3- توصیف سوالات مربوط به سنجش میزان رضایت مندی از زندگی و تعامل اجتماعی.. 86
4-3-1- بررسی تعامل والدین در رابطه زناشویی.. 86
4-3-2- بررسی تاثیر کودک عقب مانده ذهنی بر بهداشت روانی،زیستی،ذهنی و فردی والدین 87
4-3-3- بررسی مراحل سازگاری والدین با پدیده عقب ماندگی ذهنی کودک و پذیرش و طرد آن.88
4-3-4- بررسی تاثیر کودک عقب مانده ذهنی بر نگرش، احساسات،واکنش ها و رفتار والدین.91
4-3-5- تعامل اجتماعی والدین در تاثیر کودک عقب مانده ذهنی در ارتباطات اجتماعی.. 96
فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری
8-1- یافته های نهایی پژوهش.... 103
8-2- پیشنهادات... 103
8-3- محدودیت ها105
منابع و مآخذ
هدف بررسی تأثیر بازیهای رایانه‌ای بر تفکر خلاق کودکان مراکز پیش دبستانی می باشد.روش تحقیق در این پژوهش توصیفی از نوع همبستگی میباشد تحقیق توصیفی شامل مجموع روش‌هایی است که هدف آنها توصیف کردن شرایط یا پدیده‌های مورد بررسی است جامعه آماری این پژوهش، شامل کلیه مربیان و کودکان مراکز پیش دبستانی در سال تحصیلی 93-92 است که پرسشنامه مربوط به بازیهای رایانه‌ای توسط مربیان تکمیل گردیده است.
به دلایل حجم بالای جامعه آماری محدودیتهای مالی و زمانی از میان 17 پیش‌دبستانی شهرستان کاشان 7 پیش‌دبستانی متناسب با جامعه انتخاب گردیدند و سپس به روش نمونه‌گیری تصادفی ساده از بین گروه انتخاب‌شده 40 پرسشنامه میان این مربیان توزیع گشت.
ابزار جمع‌آوری اطلاعات در این پژوهش شامل 2 فرم پرسشنامه استنتایج تحقیق نشان می دهد که استفاده بیش از حد و نادرست از رایانه باعث بروز مشکلات جسمانی، مثل : خستگی چشم، کمر درد در کودکان می شود که این مشکلات باعث بیماری های فرض دیگری می شود و همچنین نتایج این پژوهش نشان می دهد که هر چه دانش آموزان بیشتر رایانه استفاده کنند علاقه بیشتری به آن پیدا می کنند
فهرست مطالب
فصل اول
کلیات پژوهش
مقدمه :.. 3
1 -1 بیان مسئله:.. 4
2-1 اهمیت و ضرورت پژوهش:.. 5
3-1 اهداف پژوهش:.. 6
3-1-1 اهداف کلی:.. 6
3-1-2 اهداف جزئی:.. 6
4-1 فرضیات پژوهش:.. 6
4-1-1 فرضیه کلی:.. 6
4-1-2 فرضیه‌های جزئی:.. 7
5-1 مفاهیم و واژگان اختصاصی پژوهش:.. 7
فصل دوم
مبانی نظری و تجربی پژوهش
مقدمه.. 10
بخش اول: مبانی مفهوم شناسی بازی... 10
1-2 تعریف بازی:.. 10
2-2 نظرات متخصصان تعلیم و تربیت در پیرامون بازی:.. 10
3-2 مراحل متفاوت بازی کودکان :.. 11
4-2 سیر تحولات دربازی:.. 12
5-2 عوامل مؤثر در بازی:.. 14
6-2 انواع بازی:.. 17
7-2 تعریف بازیهای رایانه‌ای:.. 18
8-2 اثر بازیهای رایانه‌ای در کودکان و نوجوانان:.. 18
9-2 محاسن بازیهای رایانه‌ای :.. 18
10-2 معایب بازیهای رایانه‌ای:.. 19
11-2 رهنمودها:.. 21
12-2 تاریخچه بازیهای رایانه‌ای :.. 22
13-2 گونه‌های بازیهای رایانه‌ای.. 23
14-2 مبانی مفهوم شناسی تفکر خلاق:.. 23
15-2 ویژگی‌های افراد خلاق:.. 23
16-2 شرایط ابراز تفکر خلاق:.. 24
17-2 توصیه‌های عملی به والدین جهت پرورش تفکر خلاق:.. 24
18-2 مفهوم آموزش و پرورش پیش از دبستان.. 26
19-2 تاریخچه آموزش و پرورش پیش دبستانی.. 27
20-2 اهداف آموزش و پرورش پیش دبستانی.. 30
بخش دوم: مبانی تجربی پژوهش:32
21-2 تحقیقات انجام شده داخلی و خارجی.. 32
21-2-1 تحقیقات داخلی:.. 32
21-2-2 تحقیقات خارجی :.. 33
فصل سوم
روش شناسی پژوهش
مقدمه.. 36
1-3 طرح پژوهشی:.. 36
2-3 جامعه آماری:.. 36
3-3 حجم نمونه و روش نمونه‌گیری :.. 37
4-3 ابزار پژوهش:.. 37
5-3 شیوه تجزیه و تحلیل داده ها :.. 38
فصل چهارم
تجزیه و تحلیل یافته های تحقیق
1-4 تحلیل آماری سوالات پرسش نامه:.. 40
2-4 تحلیل استنباطی فرضیه های این پروژه:.. 69
فصل پنجم
بحث و نتیجه گیری پژوهش
1-5 مقدمه:.. 75
2-5 خلاصه یافته های پژوهش.. 75
2-5-1 نتیجه گیری پژوهش:.. 75
3-5 محدودیت‌ها:.. 76
4-5 پیشنهادات :.. 77
4-5-1 پیشنهادات کاربردی :.. 77
4-5-2 پیشنهادات پژوهشی :.. 78
ضمائم: پرسشنامه.. 79
فهرست جداول
عنوان صفحه
جدول 1-3 مؤلفه‌های پرسشنامه.. 37
جدول 2-3 مولفه های پرسش نامه.. 38
جدول 1-4 گویه یک.. 40
جدول 2-4 گویه دو.. 41
جدول 3-4 گویه سه.. 42
جدول 4-4 گویه چهار.. 43
جدول 5-4 گویه پنج.. 44
جدول 6-4 گویه شش.. 45
جدول 7-4 گویه هفت.. 46
جدول 8-4 گویه هشت.. 47
جدول 9-4 گویه نه.. 48
جدول 10-4 گویه ده.. 49
جدول 11-4 گویه یازده.. 50
جدول 12-4 گویه دوازده.. 51
جدول 13-4 گویه سیزده.. 52
جدول 14-4 گویه چهارده.. 53
جدول 15-4 گویه پانزده.. 54
جدول 16-4 گویه شانزده.. 55
جدول 17-4 گویه هفده.. 56
جدول 18-4 گویه هجده.. 57
جدول 19-4 گویه نوزده.. 58
جدول 20-4 گویه بیست.. 59
جدول 21-4 گویه بیست و یک.. 60
جدول 22-4 گویه بیست و دو.. 61
جدول 23-4 گویه بیست و سه.. 62
جدول 24-4 گویه بیست و چهار.. 63
جدول 25-4 گویه بیست و پنج.. 64
جدول 26-4 گویه بیست و شش.. 65
جدول 27-4 گویه بیست و هفت.. 66
جدول 28-4 گویه بیست و هشت.. 67
جدول 29-4 گویه بیست و نه.. 68
جدول 30-4 آزمون رابطه ی بین بازی های سنتی در پرورش خلاقیت کودکان 70
جدول 31-4 تفکرخلاق.. 70
جدول 32-4رابطه میزان استفاده نادرست از رایانه و مشکلات رفتاری 71
جدول 33-4 مدت زمان کار طولانی با رایانه و تأثیر منفی در کودکان 72
جدول 34-4 استفاده نادرست از رایانه و منزوی کردن کودکان.. 72
بازی کودکان پدیده ای است که در تمدن و جوامع گوناگون و در همه دوران ها اندیشه مردم و متخصصان را به خود معطوف کرده است .این موضوع اثرات خود را در تاریخ هنر نیز به جا گذاشته است.در کهن ترین تصاویر و نگاره های به دست آمده از مصر باستان ابزارهایی مانند توپ ,عروسک , حیوانات و...دیده می شود. پیش از ابداع جوامع صنعتی کودکان در بازی هایی که ویژه بزرگسالان بود شرکت می کردند و زندگی کودکان شباهت زیادی با زندگی بزرگسالان داشت اما به هنگام شکل گیری جوامع صنعتی ,پیوند کودکان و بزرگسالان دچار خدشه شد و هرکدام زندگی متفاوتی را آغاز نمودند. (عسگریان,1374، 20 )
در شرایط جدید زندگی اجتماعی کوشش به عدل آمده است که ,تسهیلاتی برای بازی کودکان پیش دبستان در شهرهای در حال گسترش فراهم آورد.همچنین تعلیم و تربیت نقش عمده و اساسی در پرورش و رشد آفریننده در کودک ایفا می کند و نخستین جوانه های ایجادگری و آفرینندگی پدید می گردد. (همان منبع ، 22)
پژوهش های روانشناسی و تعلیم و تربیتی و نیز تجارب گرانبهای کودکستانها نشان می دهد که آغاز رشد آفرینندگی و ایجادگری در کودکان در سنین آمادگی پیش از دبستان است .در این سن خصلت فعالیت کودک نسبت به دوران خردسالی تغییر می یابد و روابط جدیدی میان تفکر و عمل وی پدیدار می شود.در کودکان شش و هفت ساله فکر وایده معمولا به شکل انتخاب موضوع برای بازیها , نقاشی ها و تعریف قصه ها تظاهر می کند. (همان منبع ، 25)
بنابراین بازی عمده ترین شکل فعالیت کودک و مناسبترین آن برای رشد استعداد ایجادگری به شمار می رود. برای کودک هیچ چیز جای بازی را نمی گیرد .او نه تنها اسباب بازی هایش بازی می کند , بلکه به آنها روح نیز می دهد و با آنها دوست می شود. (همان منبع ، 28)
دانشمندان تعلیم و تربیت کودک بازی را وسیله مهمی برای رشد فکری و تربیتی کودک می دانند و باعث ایجاد شناخت و معرفت در کودک می شود. تاکنون نظریه های گوناگون بسیاری از سوی صاحبنظران درباره بازی مطرح شده است و تلاش بر این بوده که هدف کلی بازی شرح داده شود.برخی از نظریه پردازان همچون پیاژه و بروئر معتقدند که در یادگیری از طریق بازی ,کودکان اغلب نیاز دارند که تجربه های خود را دوباره تکرار کنندو بر اساس خلاقیت و تخیلات خود نقاشی کنند و آن را با رسوم اجتماعی قابل قبول خود منطبق سازند. (عباسی نیا,1384، 98 )
نظریه انرژی اضافی که از سوی اسپنسر[1] و شیلر[2] مطرح شده است به این مسئله می پردازد که بازی صرفا برای تخلیه انرژی اضافی بدن انجام می شود و هدفی را دنبال نمی کند.اسپنسر معتقد است بازی علاوه بر صرف انرژی اضافی ,برای تقلید از رفتار اطرافیان به ویژه والدین انجام می گیرد.اما در مقابل این نظریه ,نظریه پیش تمرین کارل گروس,هدف بازی را ساختن رفتارهایی می داند که در بزرگسالی آنها را انجام خواهد داد و کودکان از طریق بازی با نقشهای بزرگسالی آشنا می شوند.(آقازاده,1368 ، 50)
امروزه به مدد کتابهای روانشناسی کودک، انواع بازی برای کودکان از بدو تولد وجود دارد که با توجه به سن کودکان، این نوع بازیها طبقهبندی می‌شود، این بازیها حتی برای کودکان 3 ماهه متفاوت از 4 ماهه است. با توجه به این مسئله درمی‌یابیم که بازی چه نقش مهمی در زندگی کودکان ایفا می‌کند، به گونه‌ای که میتوان بازی را شکل دهنده شخصیت کودک دانست، اگر تحلیل دقیقی بر روی بازی کودکان در خردسالی داشته باشیم می‌توانیم تا حد زیادی شخصیت او را در بزرگسالی بیابیم. (شجاعی ، 1385، 25-22)
خشونت، کمرویی، عصبی بودن، ترس و وحشت وعدم اعتماد به نفس در بزرگسالان جزء مواردی هستند که در بازیهای کودکانه این افراد قابل کشف است و اگر در همان دوران به کمک کودکان برویم، دربزرگسالی با مشکلات کمتری روبه‌رو خواهند شد. از بازی کردن کودک خود جلوگیری نکنید. زیرا در بازی، کودک توانایی ارتباط جمعی با دنیای اطراف خود را پیدا کرده و قادر به حل مشکلات کوچک و بزرگ خود خواهد بود. بازی کردن کودکان را به هیچ عنوان نمی‌توان وقت تلف کردن دانست، زیرا بخش مهمی از آینده کودک با بازی کردن شکل می‌گیرد و استعدادهای نهفته و پنهان او، فرصت شکوفایی می‌یابند. کودک با رعایت مقررات، رقابت، پیروزی و شکست، مبارزه با ترس و خجالت، مسئولیت‌پذیری و شکست، مبارزه با ترس و خجالت، مسئولیت‌پذیری و مشارکت آشنا می‌شود و بدین طریق موجب «برون‌گری» کودک و تقویت حواس و افزایش توانمندی‌های او می‌گردد. (همان منبع ،
فهرست مطالب
فصل اول.. 8
کلیـــات تحقیق.. 8
1-1 مقدمه. 9
1-2بیان مسئله. 10
1-3اهمیت و ضرورت پژوهش... 12
1-4اهداف پژوهش... 14
1-4-1اهداف کلی:14
1-4-2- اهداف جزئی:14
1-5فرضیات پژوهش... 15
1-5-1فرضیه اصلی.. 15
1-5-2فرضیات فرعی.. 15
1-6سؤالات پژوهش... 15
1-6-1سوال اصلی.. 15
1-6-2سوالات فرعی.. 15
1-7قلمرو پژوهش... 15
1-7-1قلمرو موضوعی.. 15
1-7-2قلمرو مکانی.. 16
1-7-3قلمرو زمانی.. 16
1-8تعاریف نظری.. 16
فصل دوم. 18
ادبیات تحقیق.. 18
1-2مقدمه :19
2-2بخش اول: ادبیات تحقیق.. 19
3-2اهمیت بازی:22
4-2انواع بازی ازنظر مری شریدان :23
5-2بازی فعال :23
6-2بازی مهارتی واکتشافی :23
7-2بازی تقلیدی:24
8-2بازی سازنده :24
9-2بازی نقش :24
10-2بازی های با قاعده :24
11-2بازی وتأثیر متقابل اجتماعی آن :25
12-2تعاریف بازی درمانی :25
13-2اصول بازی درمانی :26
14-2روشهای بازی درمانی :26
15-2روش غیر مستقیم:26
16-2روش مستقیم :26
17-2روش انتخابی :26
18-2ویژگی های بازی درمانگران :27
19-2بازی گروهی :28
20-2تشکیل گروه دربازی گروهی :28
21-2روش درمان :29
22-2تشخیص میزان درک کودکان :30
23-2واکنشهای دفاعی کودکان :31
24-2آسان شدن ارتباط کلامی :31
25-2تخلیه هیجانی (کاتارسیس):31
26-2اهیمت تکاملی بازی :31
27-2ارزش بازی :31
28-2دروه کارآموزی :31
29-2پیشرفت بدنی :32
30-2شناخت ونشانه ها :32
31-2مهارتهای گفتاری ونشانه ها :32
32-2تسلط برهیجانها ودرک اجتماعی :32
33-2رشد اخلاقی ومعنوی (روحی ) :32
34-2مراحل رشد :33
35-2عوامل موثر دربازی :34
36-2سن ومراحل رشد دربازی :35
37-2اسباب بازی و ویژگی های آن :41
38-2انواع اسباب بازی :42
39-2موضوعات نقاشی کودکان :44
40-2تفسیر نقاشی :45
41-2بازی معکب:46
42-2بازی با توپ :46
43-2ترسیم ونقاشی:47
44-2نکات مهم دربازی خود جوش :47
45-2مسائل ایمنی :48
46-2مشاهده وارزیابی:48
47-2بازیهای ابتکاری:50
48-2پرتحرکی :62
49-2تفاوت های فردی:63
50-2عوامل موثر دربازی کودکان :64
51-2ارزش جسمانی بازی :66
52-2ارزش اخلاقی بازی :66
53-2ارزش آموزشی وتربیتی بازی :66
54-2ارزش درمانی بازی:66
55-2فواید بازیهای کودکان:67
56-2رشد حرکتی :68
57-2مهارت های حرکتی نظری :68
58-2بازی به عنوان وسیله مشارکت کودکان بادیگران :69
59-2بازی به عنوان دفاع کودک :71
بخش دوم : چارچوب نظری.. 72
60-2نظریه تکرار فعالیت های اجدادی :72
61-2نظریه فردریچ فروبل (1852-1782)73
62-2نظریه ماریا مونته سوری (1952-1870)73
63-2نظریه سوزان ایساکس(1948-1885):73
64-2نظریه لیوویگوتسکی(1934-1896):73
بخش سوم: پیشینه تحقیق.. 77
75-2تحقیقات خارجی :77
فصل سوم. 78
روش اجرای تحقیق.. 78
3-1مقدمه. 79
3-2روش پژوهش... 79
3-3جامعه آماری پژوهش... 79
3-4حجم نمونه:79
3-5ابزار پژوهش:80
3-6روایی و پایایی پرسشنامه. 80
3-7تجزیه و تحلیل دادهها81
فصل چهارم. 82
تجزیه و تحلیل داده های تحقیق.. 82
4-1مقدمه. 83
پاسخگویی به گویه ها83
نتایج آزمون های فرضیه ها111
فصل پنجم. 114
نتایج پژوهش... 114
5-1- مقدمه. 115
5-2- نتیجه گیری پژوهش... 116
5-3- محدودیت... 117
5-4- پیشنهادات کاربردی.. 117
5-5- پیشنهادات آتی.. 118
منابع:119
فهرست جداول
جدول 4-1 تاچه اندازه بازی باعث تخلیه انرژی در کودکان می شود؟. 83
جدول 4-2 بازی زمینه مناسبی را برای دوستی با سایر همسالان به وجود می آورد؟. 84
جدول 4-3 بازی به کودکان یاد می دهد در کارها همکاری کنند. 85
جدول 4-4 بازی به کودک می آموزد حقوق دیگران را رعایت کند. 86
جدول 4-5 بازی باعث می شود کودک قوه تکلمش را به کار گیرد.87
جدول 4-6 بازی باعث ابراز هیجانات و عواطف کودک می شود.88
جدول 4-7 بازی باعث می شود کودک با مهارتهای اجتماعی آشنا شود.89
جدول 4-8 بازی در یاد گرفتن نقشهای اجتماعی به کودک کمک می کند.90
جدول 4-9 بازی باعث می شود حواس کودک تقویت یابد.91
جدول 4-10 بازی باعث ایجاد حس مسئولیت پذیری در کودک می شود.92
جدول 4-11 بازی باعث هماهنگی اعضای بدن کودک می شود.93
جدول 4-12 بازی باعث آشنایی کودک با اعضای بدنش می شود.94
جدول 4-13 بازی باعث کشف عواطف کودک می شود.95
جدول 4-14 بازی باعث کشف امور جدید توسط کودک می شود.96
جدول 4-15 کودک توسط بازی تجربه کسب می کند.97
جدول 4-16 بازی باعث می شود کودک واقعیات را بهتر درک کند.98
جدول 4-17 بازی عامل مهمی در رشد عقلی کودک به شمار می رود.99
جدول 4-18 کودکان در بازی عواطف و احساسات خود را نشان می دهند.100
جدول 4-19 بازی باعث تقویت توانایی های کودکان می شود.101
جدول 4-20 بازی در رشد خلاقیت کودکان تأثیر دارد.102
جدول 4-21 کودک در بازی ایده های نوینی در خود پرورش می دهد.103
جدول 4-22 بازی باعث رشد قوه تخیل کودک می شود.104
جدول 4-23 در بازی حس رفاقت و دوستی در کودک شکل می گیرد.105
جدول 4-24 کودکان در بازی یاد می گیرند برای رسیدن به هدفی تلاش کنند.106
جدول 4-25 کودکانی که بازی را هدایت می کنند اندیشه خلاق دارند.107
جدول 4-26 بازی در آمادگی کودکان برای ورود به مدرسه نقش مهمی دارد.108
جدول 4-27 بازی نقش مهمی در دوران تحصیل کودک دارد.109
جدول 4-28 فعالیتهای بدنی برای ورود به مدرسه مشکلات عاطفی را کمتر می کند.110
جدول 4-29 آزمون پیرسون فرضیه یک.... 111
جدول 4-30 آزمون پیرسون فرضیه دو. 111
جدول 4-31 آزمون پیرسون فرضیه سه. 111
جدول 4-32 آزمون پیرسون فرضیه چهار. 112
جدول 4-33 آزمون پیرسون فرضیه پنج.. 112
جدول 4-34 آزمون پیرسون فرضیه شش... 112
جدول 4-35 ANOVA.. 112
جدول 4-36 رگرسیون گام به گام. 113
فهرست نمودارها
نمودار 4-1 تاچه اندازه بازی باعث تخلیه انرژی در کودکان می شود؟. 83
نموداار 4-2 بازی زمینه مناسبی را برای دوستی با سایر همسالان به وجود می آورد.84
نمودار 4-3 بازی به کودکان یاد می دهد در کارها همکاری کنند.85
نمودار 4-4 بازی به کودک می آموزد حقوق دیگران را رعایت کند.86
نمودار 4-5 بازی باعث می شود کودک قوه تکلمش را به کار گیرد.87
نمودار 4-6 بازی باعث ابراز هیجانات و عواطف کودکان می شود.88
نمودار 4-7 بازی باعث می شود کودک با مهارتهای اجتماعی آشنا شود.89
نمودار 4-8 بازی در یادکرفتن نقشهای اجتماعی به کودک کمک می کند.90
نمودار 4-9 بازی باعث می شود حواس کودک تقویت یابد.91
نمودار 4-10 بازی باعث ایجاد حس مسئولیت پذیری در کودک می شود.92
نمودار 4-11 بازی باعث هماهنگی اعضای بدن کودک می شود.93
نمودار 4-12 بازی باعث آشنایی کودک با اعضای بدنش می شود.94
نمودار 4-13 بازی باعث کشف عواطف کودک می شود.95
نمودار 4-14 بازی باعث کشف امور جدید توسط کودک می شود.96
نمودار 4-15 کودک توسط بازی تجربه کسب می کند.97
نمودار 4-16 بازی باعث می شود کودک واقعیات را بهتر درک کند.98
نمودار 4-17 بازی عامل مهمی در رشد عقلی کودک به شمار می رود.99
نمودار 4-18 کودکان در بازی عواطف و احساسات خود را نشان می دهند.100
نمودار 4-19 بازی باعث تقویت توانایی های کودکان می شود.101
نمودار 4-20 بازی در رشد خلاقیت کودکان تأثیر دارد.102
نمودار 4-21 کودک در بازی ایده های نوینی در خود پرورش می دهد.103
نمودار 4-22 بازی باعث رشد قوه تخیل کودک می شود.104
نمودار 4-23 در بازی حس رفاقت و دوستی در کودک شکل می گیرد.105
نمودار 4-24 کودکان در بازی یاد می گیرند برای رسیدن به هدفی تلاش کنند.106
نمودار 4-25 کودکانی که بازی را هدایت می کنند اندیشه خلاق دارند.107
نمودار 4-26 بازی در آمادگی کودکان برای ورود به مدرسه نقش مهمی دارد.108
نمودار 4-27 بازی نقش مهمی در دوران تحصیل کودک دارد.109
نمودار 4-28 فعالیتهای بدنی برای ورود به مدرسه مشکلات عاطفی را کمتر می کند.110
فرضیات و سوالات تحقیق
فرضیات
1 H : بین مشکلات خانوادگی ـ اجتماعی والدین و عقب ماندگی ذهنی کودک رابطه وجود دارد.
0H: بین مشکلات خانوادگی ـ اجتماعی و عقب ماندگی ذهنی کودک رابطه وجود ندارد.
سوالات
1- آیا بین میزان تعامل اجتماعی ـ خانوادگی والدین کودک عقب مانده ذهنی و میزان تعامل خانوادگی ـ اجتماعی والدین کودکان عادی تفاوت وجود دارد؟
2- آیا میزان تعامل خانوادگی ـ اجتماعی مادران کودکان عقب مانده ذهنی کمتر از میزان تعامل خانوادگی ـ اجتماعی مادران کودکان عادی می باشد؟
3- آیا بین میزان تعامل خانوادگی ـ اجتماعی پدران کودکان عقب مانده ذهنی و میزان تعامل خانوادگی ـ اجتماعی پدران کودکان عادی تفاوت وجود دارد؟
خلاصه نتایج
در این تحقیق سعی شده تاریخچه عقب ماندگی ذهنی و همچنین مشکلاتی که قبل و بعد از اینکه کودک عقب مانده به دنیا می آید را نشان دهد . در فصل دوم انواع عقب ماندگی و مسکلات خانواده ها، مشکلات فرزندان عقب مانده بیان شده و چگونگی راه حل هایی که باید برای آنها اندیشیده شود نظرات برخی از روانپزشکان در مورد آموزش دادن به این کودکان بیان شده است. امید آن می رود که با دادن آموزش قبل از ازدواج و به دنیا آوردن کودک عقب مانده جلوگیری شود.
پیشنهادات
1- همان طور که اشاره کریدم در پژوهش حاضر فقط تعدادی از عوامل زیستی ، اجتماعی، اقتصادی مورد بررسی قرار گرفته اند، لذا پیشنهاد می گردد، در صورت انجام پژوهش مشابه به عوامل دیگری چون فاصله سنی، پدر و مادر، فاصله تولد کودکان، وجود یا عدم معلولت در خواهران و برادران و .... نیز توجه گردد.
2- نتایج مختصر این پژوهش و پژوهشهای مشابه را در جلسات خود با والدین ، با ذکر آمار و ارقام عنوان نمایند تا زنگ خطری برای والدین باشد.
3- رعایت اصل تنظیم خانواده نه تنها به نفع جامعه است، بلکه باعث می شود تا شما پدر و مادر گرامی با تخصیص امکانات به فرزندان کمتر، انکان پیشرفت آنان را بیشتر فراهم نمائید.
فهرست مطالب
مقدمه. 1
فصل اول: کلیات پژوهش
1-1- بیان مساله. 4
1-2- اهمیت موضوع. 4
1-3- سوالات تحقیق.. 5
1-4- اهداف تحقیق.. 6
1-5- اهداف کلی.. 6
1-6- اهداف جزئی.. 7
1-7- روش انجام تحقیق.. 7
1-8- جامعه آماری.. 7
1-9- نمونه آماری.. 7
1-10- ابزار جمع آوری اطلاعات... 8
1-11- روش تجزیه و تحلیل.. 8
1-12- تعریف اصطلاحات و واژه ها8
1-12-1- عقب ماندگی ذهنی.. 8
1-13- خلاصه فصل.. 8
فصل دوم: ادبیات پژوهش
2-1- مبانی نظری پژوهش:11
2-1-1- سابقه موضوع تحقیق:11
2-1-2- مبانی نظری.. 11
2-1-3- سهم ایتار12
2-1-4- سهم سگوین:12
2-2- پیشینه تحقیق.. 13
2-3- تعریف عقب ماندگی ذهنی:15
2-3-1- تعاریف غیرعملیاتی (تحول غیر فرایندی):15
2-3-2- تعریف عملیاتی (تحول فرایندی)16
2-4- طبقه بندی و سطوح عقب ماندگی ذهنی:17
2-5- شیوع عقب ماندگی ذهنی:20
2-6- علت شناسی عقب ماندگی ذهنی:22
2-7- عوامل قبل از تولد:23
2-8- عوامل لحظه تولد:25
2-9- عوامل بعد از تولد:25
2-10- عوامل ناشناخته:26
2-11- مدرسه و محیط آموزش کودکان عقبمانده ذهنی:26
2-12- مراکز خاص کودکان عقبمانده ذهنی:26
2-13- عقبماندگی ذهنی واقعیتی که باید پذیرفت:28
2-14- نگرشهای اجتماعی و والدین:29
2-15- کودک عقبمانده و خانواده:30
2-16- مشکلات خانواده کودکان عقبمانده ذهنی:30
2-17- تأثیر کودکان بر واکنشهای اولیه والدین:33
2-17-1- انواع واکنشهای نخستین والدین:33
2-17-2- دلایل احساس گناه:33
2-17-3- دلایل حمایت افراطی:33
2-18- فرایند رویارویی والدین با پدیده معلولیت، پذیرش یا طرد کودک:34
2-19- سطوح بحران و راهبردهای مداخله:35
2-19-1- مراحل بحران:35
2-20- رویآوردهای خانوادههای دارای کودک استثنایی:36
2-21- سازگاری با معلولیت:38
2-22- مدل مرحلهای:38
2-22-1- غم مزمن.. 44
2-23- مدلهای عملکرد خانواده:45
2-23-1- مدل تبادلی:45
2-23-2- مدل بومشناختی:45
2-23-3- نظریه نظام خانواده:46
2-24- انواع تأثیرها بر خانواده و اعضای آن:46
2-24-1- خانواده ها:46
2-24-2- مادران:47
2-24-3- پدران:48
2-24-4- خواهران و برادران.. 48
2-24-5- پدربزرگ و مادربزرگ... 49
2-25- بررسیهای انجام شده درباره تعلیم و تربیت عقبماندگان ذهنی:50
2-26- خلاصه فصل دوم. 52
فصل سوم: روش پژوهش
3-1- روش جمع آوری اطلاعات... 54
3-2- آزمودنی ها و روش گزینش آنها:54
3-2-1- جامعه آماری.. 54
3-2-2- گروه نمونه آماری.. 54
3-3- وسیله جمع آوری اطلاعات... 54
3-4- روش آماری.. 54
فصل چهارم: تجزیه و تحلیل دادها
4-1- توصیف نمونه و پردازش اطلاعات بدست آمده56
4-2- توصیف متغیرهای زمینه ای.. 57
4-2-1- جنسیت... 57
4-2-2- سن.. 58
4-2-3- میزان تحصیلات... 59
4-2-4- شغل پدر60
4-2-5- سن پدر61
4-2-6- میزان تحصیلات پدر62
4-2-7- شغل مادر63
4-2-8- سن مادر64
4-2-9- میزان تحصیلات مادر65
4-3- توصیف سوالات مربوط به سنجش میزان رضایت مندی از زندگی و تعامل اجتماعی.. 66
4-3-1- بررسی تعامل والدین در رابطه زناشویی.. 66
4-3-2- بررسی تاثیر کودک عقب مانده ذهنی بر بهداشت روانی،زیستی،ذهنی و فردی والدین.. 67
4-3-3- بررسی مراحل سازگاری والدین با پدیده عقب ماندگی ذهنی کودک و پذیرش و طرد آن.68
4-3-4- بررسی تاثیر کودک عقب مانده ذهنی بر نگرش، احساسات،واکنش ها و رفتار والدین.71
4-3-5- تعامل اجتماعی والدین در تاثیر کودک عقب مانده ذهنی در ارتباطات اجتماعی.. 76
فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری
5-1- یافته های نهایی پژوهش.... 83
5-2- پیشنهادات... 83
5-3- محدودیت ها85
منابع و مآخذ. 86
پیوست ها87
ضمیمه شماره 1. 88
ضمیمه شماره 2. 91
فهرست جداول
جدول 4‑1 توزیع فراوانی فرزندان پاسخگویان برحسب جنسیت... 57
جدول 4‑2 توزیع فراوانی فرزندان پاسخگویان برحسب گروه سنی.. 58
جدول 4‑3 توزیع فراوانی فرزندان پاسخگویان برحسب میزان تحصیلات... 59
جدول 4‑4 توزیع فراوانی فرزندان پاسخگویان برحسب نوع شغل پدر60
جدول 4‑5 توزیع فراوانی فرزندان پاسخگویان برحسب سن پدر61
جدول 4‑6 توزیع فراوانی فرزندان پاسخگویان برحسب میزان تحصیلات پدر62
جدول 4‑7 توزیع فراوانی فرزندان پاسخگویان برحسب نوع شغل مادر63
جدول 4‑8 توزیع فراوانی فرزندان پاسخگویان برحسب سن مادر64
جدول 4‑9 توزیع فراوانی فرزندان پاسخگویان برحسب میزان تحصیلات مادر65
جدول 4‑10 توزیع فراوانی پاسخگویان برحسب وضعیت ازدواج.. 66
جدول 4‑11 توزیع فراوانی پاسخگویان برحسب نوع مشکل فرزند. 67
جدول 4‑12 توزیع فراوانی پاسخگویان برحسب اقدام انجام داده68
جدول 4‑13 توزیع فراوانی پاسخگویان برحسب طریقه مطلع شدن از مشکل.. 69
جدول 4‑14 توزیع فراوانی پاسخگویان برحسب علت مشکل فرزند. 70
جدول 4‑15 توزیع فراوانی پاسخگویان برحسب احساس والدین پس از آگاهی.. 71
جدول 4‑16 توزیع فراوانی پاسخگویان برحسب دلایل طرد فرزند. 72
جدول 4‑17 توزیع فراوانی پاسخگویان برحسب احساس والدین از ترک فرزند. 73
جدول 4‑18 توزیع فراوانی پاسخگویان برحسب دلایل مخفی کردن فرزند. 74
جدول 4‑19 توزیع فراوانی پاسخگویان برحسب احساسشان از مطلع شدن دیگران.. 75
جدول 4‑20 توزیع فراوانی پاسخگویان برحسب بروز مشکلات در زندگی.. 76
جدول 4‑21 توزیع فراوانی پاسخگویان برحسب مشکلات فرزند در آینده77
جدول 4‑22 توزیع فراوانی پاسخگویان برحسب تاثیر وجود کودک در رابطه با همسر. 78
جدول 4‑23 توزیع فراوانی پاسخگویان برحسب میزان توجه همسر به کودک... 79
جدول 4‑24 توزیع فراوانی پاسخگویان برحسب احساس والدین از بازی کودک با دیگران.. 80
جدول 4‑25 توزیع فراوانی پاسخگویان برحسب میزان معاشرت با اقوام. 81
فهرست نمودار
نمودار 2‑1 درصد شیوع زیرهنجارهای ذهنی.. 22
نمودار 4‑1 جنسیت فرزندان پاسخگویان.. 57
نمودار 4‑2 گروه سنی فرزندان پاسخگویان.. 58
نمودار 4‑3 میزان تحصیلات فرزندان پاسخگویان.. 59
نمودار 4‑4 شغل پدر60
نمودار 4‑5 سن پدر61
نمودار 4‑6 میزان تحصیلات پدر62
نمودار 4‑7 شغل مادر63
نمودار 4‑8 سن مادر64
نمودار 4‑9 میزان تحصیلات مادر65
نمودار 4‑10 وضعیت ازدواج.. 66
نمودار 4‑11 نوع مشکل فرزند. 67
نمودار 4‑12 اقدام انجام شده68
نمودار 4‑13 طریقه مطلع شدن.. 69
نمودار 4‑14 علت مشکل فرزند. 70
نمودار 4‑15 احساس والدین پس از آگاهی.. 71
نمودار 4‑16 دلایل طرد فرزند. 72
نمودار 4‑17 احساس والدین.. 73
نمودار 4‑18 دلایل پنهان کردن فرزند. 74
نمودار 4‑19 احساس از مطلع شدن دیگران.. 75
نمودار 4‑20 مشکلات بوجود آمده76
نمودار 4‑21 مشکلات فرزند در آینده77
نمودار 4‑22 تاثیر کودک در رابطه زناشویی.. 78
نمودار 4‑23 میزان توجه همسر. 79
نمودار 4‑24 احساس از بازی کودک با دیگر کودکان.. 80
نمودار 4‑25 میزان معاشرت... 81
هدف :هدف از پژوهش حاضر بررسی و مقایسه رضایت زناشویی و استرس و فشار روانی والدین کودکان عقب مانده ذهنی آموزش پذیر و عادی 10-7 در سال 94-93 می باشد.
روش بررسی :روش پژوهش در این تحقیق مقطعی مقایسه ای است. جامعه آماری مورد نظر در این پژوهش کلیه والدین کودکان عقب مانده ذهنی آموزش پذیر 10-7 سال دختر و پسر مشغول به تحصیل و کلیه والدین کودکان عادی 10-7 سال دختر و پسر مشغول به تحصیل در سال تحصیلی 94-93 می باشد. همچنین نمونه آماری در این پژوهش 140 نفر از والدین، شامل 70 نفر از والدین کودکان 10-7 سال سالم و عادی و 70 نفر از والدین کودکان عقب مانده ذهنی آموزش پذیر مشغول به تحصیل10-7 می باشند. که به شیوه تصادفی و خوشه ای چند مرحه ای از میان مدارس و مراکز توانبخشی متعدد در سراسر شهرستان انتخاب گردیدند. برای جمع آوری داده ها در این تحقیق از پرسشنامه استرس و فشار روانی DASS (21 سوالی) و هم چنین از پرسشنامه رضایت زناشویی انریج (57 سوالی) استفاده شد. که داده های به دست آمده از این پرسش نامه ها با نرم افزار SPSS و آزمون T مستقل مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت.
یافته ها: نتایج این پژوهش نشان داد که بین فشار روانی والدین کودکان عقب مانده ذهنی و والدین کودکان عادی تفاوت معنا دار وجود دارد(000/0p:). به عبارت دیگر می توان بیان کرد که فشار روانی والدین کودکان عقب مانده ذهنی آموزش پذیر بالاتر از والدین کودکان عادی است. همچنین میان رضایت زناشویی والدین کودکان عقب مانده ذهنی آموزش پذیر و والدین کودکان عادی تفاوت معنادار وجود دارد(000/0p:). به عبارت دیگر رضایت زناشویی والدین کودکان عقب مانده ذهنی آموزش پذیر پائین تر از میزان رضایت زناشویی والدین کودکان عادی می باشد.
نتیجه گیری: نتایج این تحقیق مبین این نکته است که افزایش فشار روانی وکاهش یافتن رضایت زناشویی والدین تحت تاثیر حضور کودک عقب مانده ی ذهنی آموزش پذیر در خانواده میباشد. لذا با برگزاری جلسات آموزش و مشاوره جهت والدین کودکان عقب مانده ذهنی آموزش پذیر میتوان راههای کاهش استرس و افزایش رضایت زناشویی را به آنها آموخت.
فهرست مطالب:
فصل اول: کلیــات پژوهش... 1
1-1- مقدمه. 2
1-2- بیان مسئله. 3
1-3- اهمیت و ضرورت... 5
1-4- اهداف پژوهش.... 6
1-5- فرضیه های پژوهش.... 6
1-6- تعاریف متغیرهای پژوهش.... 6
1-6-1- تعاریف نظری.. 6
1-6-2- تعاریف عملیاتی.. 7
فصل دوم: ادبیــات پژوهش... 8
2-1- مبانی نظری پژوهش.... 9
2-1-1- تاریخچه :9
2-1-2- تعاریف:9
2-1-3- عقب ماندگی:10
2-1-4- انواع عقب ماندگی :11
2-1-6- معلولیت جسمی حرکتی:13
2-1-6-1- انواع معلولیت جسمی- حرکتی:14
2-1-6-2- علل معلولیت جسمی-حرکتی:14
2-1-7- رویکردهای مربوط به خانواده های کودکان معلول:15
2-1-7-1- رویکرد سیستم های حمایت اجتماعی:16
2-1-7-2- رویکرد سیستم های خانواده:16
2-1-7-3- مولفه های رویکرد سیستم های خانواده. 17
2-2- فشار روانی:19
2-2-1- عوارض ناشی از فشار روانی:19
2-2-2- واکنش های رایج والدین در برابر معلولیت کودک:20
2-2-3- اثرات روانی کودک معلول بر خانواده:24
2-2-4- فشار روانی بر والدین کودکان معلول:26
2-2-5- عوامل اثرگذار بر واکنش والدین کودکان معلول:28
2-2-5-1- خصوصیات کودک.... 28
2-2-5-2- خصوصیات خانواده. 32
2-3- رضایتمندی زناشویی.. 38
2-3-1- محیط خانواده و سازگاری زناشویی والدین :42
2-3-2- رفتار والدین :43
2-3-3- واکنش نارضایتی از روابط.. 44
2-3-4- برخی از عوامل موثر در بهبود کیفیت زندگی و افزایش رضایت از آن :45
2-3-4-1- مهارتهای ارتباطی.. 45
2-3-4-3- مهارت های حل مسئله. 47
2-3-4-4- عوامل شناختی.. 48
2-3-4-5- هیجان و مهارت مندی هیجانی.. 49
2-3-4-6- صمیمیت و خودافشا سازی.. 50
2-3-4-7- عملکرد جنسی.. 51
2-3-4-8- ویژگی های شخصیتی.. 52
2-3-4-9- سبک های دلبستگی.. 53
2-3-4-10- فردیت و تمایز خود. 53
2-3-4-11- تحصیلات... 54
2-3-4-13- مذهب... 55
2-3-4-14- عوامل فرهنگی.. 55
2-3-4-15- فرزندان. 56
2-3-5- عوامل تعیین کننده موفقیت ازدواج و رضایت زناشویی.. 56
2-3-6- تاثیر معلولیت بر تعاملات خانوادگی.. 60
2-3-7- تاثیر معلولیت بر رابطه بین پدر و مادر. 61
2-3-8- آسیب پذیری روابط زناشویی.. 62
2-3-9- میزان طلاق در خانواده های کودکان معلول. 65
2-4- نظریه ها66
2-4-1- نظریه های فشار روانی.. 66
2-4-1-1- نظریه سلیه درباره ی فشار روانی :66
2-4-1-2- نظریه لازاروس در ارتباط با فشار روانی:67
2-4-2- نظریه های رضایت زناشویی.. 68
2-4-2-1- نظریه طبقه بندی ازدواج های بادوام. 68
2-4-2-2- نظریه مبادله اجتماعی نای.. 69
2-4-2-3- نظریه دوره حیات زناشویی.. 70
2-4-2-4- نظریه عقلانی الیس در زمینه نارضایتی از زندگی زناشویی.. 71
2-5- تحقیقات انجام یافته. 72
2-5-1- پژوهش های انجام شده در ایران:72
2-5-2- پژوهش های انجام شده در خارج ایران. 75
فصل سوم: روش پژوهــش... 78
3-1- مقدمه. 79
3-2- روش اجرای پژوهش.... 79
3-3- جامعه آماری.. 79
3-4- نمونه و روش نمونه گیری.. 79
3-5- ابزار اندازه گیری.. 80
3-6- اعتبار و روایی.. 81
3-7- تجزیه و تحلیل آماری.. 82
فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده ها83
4-1- مقدمه. 84
4-2- آمار توصیفی.. 85
4-2-1- سن.. 85
4-2-2- جنسیت:86
4-2-3- میزان تحصیلات... 87
4-2-4- فرزند محصل شما در این مدرسه، چندمین فرزند شماست؟. 88
4-2-5- والدین با یکدیگر نسبت فامیلی دارند؟. 89
4-3- آمار استنباطی.. 90
4-3-1- فرضیه های پژوهش و تحلیل داده ها:90
4-3-2- نتایج توصیفی.. 91
4-3-2-1- ارزیابی نظرات افراد نسبت به گویه های پرسشنامه:91
4-3-3- نتایج استنباطی.. 100
فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری.. 103
5-1- مقدمه. 104
5-2- بحث و نتیجه گیری.. 104
5-3- محدودیت های پژوهش.... 105
5-3-1- الف) محدودیت های در اختیار پژوهشگر ( در دسترس)105
5-3-2- ب) محدودیت های خارج از اختیار پژوهشگر. 106
5-4- پیشنهادات... 106
5-4-1- بنیادی.. 106
5-4-2- کاربردی.. 106
منــابــع و مـآخذ. 109
منابع فارسی.. 110
منابع لاتین.. 111
پیوســــت ها113
پرسشنامه رضایت زناشویی انریچ(Enrich) 47 ماده ای.. 114
پرسشنامه استرس و فشار روانی داس(DASS)117
Abstract118
فهرست جداول
جدول4-1: توزیع فراوانی و درصد افراد مورد مطالعه به تفکیک سن.. 85
جدول4-2: توزیع فراوانی و درصد افراد مورد مطالعه به تفکیک جنسیت... 86
جدول4-3: توزیع فراوانی و درصد افراد مورد مطالعه به تفکیک میزان تحصیلات... 87
جدول4-4: توزیع فراوانی و درصد افراد مورد مطالعه به تفکیک چندمین فرزند شماست؟. 88
جدول4-5: توزیع فراوانی و درصد افراد مورد مطالعه به تفکیک نسبت فامیلی والدین.. 89
جدول4-6: ارزیابی نظرات افراد نسبت به گویه های 1 تا 7. 91
جدول4-7: ارزیابی نظرات افراد نسبت به گویه های 8 تا 15. 92
جدول4-8: ارزیابی نظرات افراد نسبت به گویه های 16 تا 23. 93
جدول4-9: ارزیابی نظرات افراد نسبت به گویه های 24 تا 31. 94
جدول4-10: ارزیابی نظرات افراد نسبت به گویه های 32 تا 38. 95
جدول4-11: ارزیابی نظرات افراد نسبت به گویه های 39 تا 47. 96
جدول4-12: ارزیابی نظرات افراد نسبت به گویه های 1 تا 9. 97
جدول4-13: ارزیابی نظرات افراد نسبت به گویه های 10 تا 18. 98
جدول4-14: ارزیابی نظرات افراد نسبت به گویه های 19 تا 20. 99
جدول(4-15): آزمون کولموگروف- اسمیرنف تک نمونه ای برای متغیرهای اصلی پژوهش.... 100
جدول شماره 4-18 آزمون میانگین یک جامعه متغیر فشار روانی والدین کودکان عقب مانده ذهنی و کودکان عادی 101
جدول شماره 4- 19آزمون T دو نمونهای مستقل متغیر فشار روانی والدین کودکان عقب مانده ذهنی و کودکان عادی 101
جدول شماره 4-20 آزمون میانگین یک جامعه بعد رضایت زناشویی والدین کودکان عقب مانده ذهنی و کودکان عادی 102
جدول شماره 4-21 آزمون Tدو نمونهای مستقل بعد رضایت زناشویی والدین کودکان عقب مانده ذهنی و کودکان عادی 102
فهرست نمودارها
نمودار4-1: توزیع فراوانی و درصد افراد مورد مطالعه به تفکیک سن.. 85
نمودار4-2: توزیع فراوانی و درصد افراد مورد مطالعه به تفکیک جنسیت... 86
نمودار 4-3: توزیع فراوانی و درصد افراد مورد مطالعه به تفکیک میزان تحصیلات... 87
نمودار 4-4: توزیع فراوانی و درصد افراد مورد مطالعه به تفکیک چندمین فرزند. 88
نمودار 4-5: توزیع فراوانی و درصد افراد مورد مطالعه به تفکیک نسبت فامیلی والدین.89
خطوط در نقاشی کودکان
اگر کودک آدمکی را نقاشی کند
خورشید و ماه
آسمان و زمین
اتومبیل
حیوانات
سر در آوردن از دنیای نقاشی بچه ها
نقاشی بچه ها از محتوا تا عمق
شناخت تعارض های روانی کودکان بر اساس ترسیم نقاشی
اضطراب خود را چگونه در نقاشی منعکس می کند؟
دفاع های "من" چگونه در تست ترسیم خانواده خود را نشان می دهد؟
نا ارزنده سازی به صورت های زیر متجلی می شود
چگونه تعارض های روانی کودک بر اساس تست ترسیم خانواده آشکار می شوند؟
اطلاعات موجود نشان میدهد که استانداردهای مملکتی و رهنمودهای سازمان بهداشت جهانی در مورد آلودگی هایی شغلی و محیطی در اغلب موارد بطور گسترده در مراکز شهری و صنعتی رعایت نمیشوند. با توجه به سرعت رشد شهرها و فقدان نیروی اجرایی کنترل وضعیت آلودگی های محیطی و شغلی، کیفیت زندگی عده ی زیادی از شهرنشینان رو به وخامت گذارده است. از جمله کودکان، سالمندان، مبتلایان به بیماریهای قلبی- تنفسی و به خصوص زنان باردار و جنین آنها از گروههای آسیب پذیر دراثر آلودگیهای زیست محیطی هستند که کمتر مورد توجه قرار گرفته اند.
فلزات از هزاران سال قبل توسط انسان درنواحی مختلف جهان مورد استفاده قرار گرفته اند. گروهی ازفلزات بنام Trace element به میزانهای ماکرو گرم تا میلی گرم برای فعالیتهای بیوشیمیایی بدن ضروری هستند (مانند مس و روی)، اما درهمین حال افزایش غلظت بعضی از آنها به بیش از حد نرمال میتواند در بدن ایجاد سمیت بکند [1]. گروهی دیگر از فلزات دارای نقش شناخت شده ای در بدن انسان نمی باشند (مانند سرب و جیوه) و در غلظت های کم هم میتوانند اثرات سمی از خود نشان بدهند. با وجود اینکه سالهاست عوارض بسیاری از این فلزات شناخته شده است اما در معرض قرار گرفتن با آنها در سطح جوامعه مختلف همچنان ادامه دارد و در بعضی ازجوامعه، بخصوص در کشورهای رو به رشد، میزان آن رو به افزایش نیز بوده است [2].
در مطالعات اپیدمیولوژیک نشان داده شده است که آلودگی محیطی و شغلی با فلزات سنگین در دوران بارداری و شیردهی باعث عقب افتادگی رشد داخل رحمی و کاهش وزن زمان تولد و عقب ماندگی تکاملی در کودکان می شود [3, 4]. با توجه به همبستگی بین سطح فلزات خون مادر، و خون بند ناف و احتمال انتقال آنها از طریق بندناف و شیر مادر به جنین و نوزاد، بررسی سطوح فلزات در هر دو (مادر و کودک) و بررسی ارتباط آنها با حاصل بارداری و فاکتورهای رشد و تکامل نوزادان ضروری بنظر میرسید. در این تحقیق، پژوهشگران بر آن هستند تا ارتباط سطح فلزات سنگین در خون، مو و ادرار در مادران و سطح این فلزات در مو و ادرار کودکان را با رشد جسمی و تکامل رفتاری کودکان در نمونه های ساکن شهر تهران بررسی نمایند و اهمیت مقابله با آلودگیِ فلزات سنگین را به عنوانِ یک مشکل مهم که میتواند سلامت جسمی و تکامل روانی نسل آینده را تهدید کند نشان داده و راهکارهای عملی برای حفاظت آنها از زمان تولد و پس از آنرا ارائه نمایند.
فهرست مطالب
فصل اول
مقدمه
بیان اهمیت مسئله
مروری بر مطالعات گذشته
فصل دوم
متدولوژی تحقیق
هدف کلی
اهداف فرعی
اهدف کاربردی
سوالات پژوهشی
فرضیات
روش اجرا
روش محاسبه حجم نمونه و تعدادآن
مشخصات ابزار جمع آوری اطلاعات و نحوه جمع آوری آن
اندازه گیری سطح فلزات در نمونه ها
ملاحظات اخلاقی
محدودیتهای اجرایی طرح وروش کاهش آنها
تعریف متغییرها
فصل سوم
یافته ها
نمودار1. توزیع فراوانی نسبی برحسب جنسیت کودک
نمودار 2. توزیع فراوانی نسبی نمونه ها برحسب سن کودکان (ماه) و منحنی پراکندگی آن
نمودار 3. توزیع فراوانی نسبی نمونه ها برحسب امتیاز تکامل رفتاری و منحنی پراکندگی آن
نمودار 4. توزیع فراوانی نسبی نمونه ها برحسب امتیاز اختلال تکاملی و منحنی پراکندگی آن
نمودار 5. توزیع فراوانی نسبی نمونه ها برحسب وزن زمان تولد کودکان و منحنی پراکندگی آن
نمودار 6. توزیع فراوانی نسبی نمونه ها برحسب قد زمان تواد کودکان و منحنی پراکندگی آن
نمودار 7. توزیع فراوانی نسبی نمونه ها برحسب اندازه دور سر کودکان در هنگام تولد و منحنی پراکندگی آن
نمودار 8. توزیع فراوانی نسبی نمونه ها برحسب وزن کودکان در 6 ماهگی و منحنی پراکندگی آن
نمودار 9. توزیع فراوانی نسبی نمونه ها برحسب قد کودکان در 6 ماهگی و منحنی پراکندگی آن
نمودار 10. توزیع فراوانی نسبی نمونه ها برحسب اندازه دور سر کودکان در 6 ماهگی و منحنی پراکندگی آن
نمودار 11. توزیع فراوانی نسبی نمونه ها برحسب وزن کودکان در 12 ماهگی و منحنی پراکندگی آن
نمودار 12. توزیع فراوانی نسبی نمونه ها برحسب قد کودکان در 12 ماهگی و منحنی پراکندگی آن
نمودار 13. توزیع فراوانی نسبی نمونه ها برحسب اندازه دور سر کودکان در 12 ماهگی و منحنی پراکندگی آن
نمودار 14. توزیع فراوانی نسبی نمونه ها برحسب وزن کودکان در 18 ماهگی و منحنی پراکندگی آن
نمودار 15. توزیع فراوانی نسبی نمونه ها برحسب قد کودکان در 18 ماهگی و منحنی پراکندگی آن
نمودار 16. توزیع فراوانی نسبی نمونه ها برحسب اندازه دور سر کودکان در 18 ماهگی و منحنی پراکندگی آن
نمودار 17. توزیع فراوانی نسبی نمونه ها برحسب سن کودکان در هنگام ورود به مطالعه
نمودار 18. توزیع فراوانی نسبی نمونه ها برحسب فشار خون سیستولی مادران و منحنی پراکندگی آن
نمودار 19. توزیع فراوانی نسبی نمونه ها برحسب فشار خون دیاستولی مادران و منحنی پراکندگی آن
نمودار 20. توزیع فراوانی نسبی نمونه ها برحسب غلظت عنصر باریم در موی کودکان و منحنی پراکندگی آن
نمودار 21. توزیع فراوانی نسبی نمونه ها برحسب غلظت عنصر سرب در موی کودکان و منحنی پراکندگی آن
نمودار 22. توزیع فراوانی نسبی نمونه ها برحسب غلظت عنصر مس در موی کودکان و منحنی پراکندگی آن
نمودار 23. توزیع فراوانی نسبی نمونه ها برحسب غلظت عنصر روی در موی کودکان و منحنی پراکندگی آن
نمودار 24. توزیع فراوانی نسبی نمونه ها برحسب غلظت عنصر کادمیوم در موی کودکان و منحنی پراکندگی آن
نمودار 25. توزیع فراوانی نسبی نمونه ها برحسب غلظت عنصر آنتیمونی در موی کودکان و منحنی پراکندگی آن
نمودار 26. توزیع فراوانی نسبی نمونه ها برحسب غلظت عنصر بیسموت در موی کودکان و منحنی پراکندگی آن
نمودار 27. توزیع فراوانی نسبی نمونه ها برحسب غلظت عنصر مولیبدن در موی کودکان و منحنی پراکندگی آن
نمودار 28. توزیع فراوانی نسبی نمونه ها برحسب غلظت عنصر کبالت در موی کودکان و منحنی پراکندگی آن
نمودار 29. توزیع فراوانی نسبی نمونه ها برحسب غلظت عنصر استرونتیومدر موی کودکان و منحنی پراکندگی آن
نمودار 30. توزیع فراوانی نسبی نمونه ها برحسب غلظت عنصر مس در خون مادران و منحنی پراکندگی آن
نمودار 31. توزیع فراوانی نسبی نمونه ها برحسب غلظت عنصر روی در خون مادران و منحنی پراکندگی آن
نمودار 32. توزیع فراوانی نسبی نمونه ها برحسب غلظت عنصر سرب در خون مادران و منحنی پراکندگی آن
نمودار 33. توزیع فراوانی نسبی نمونه ها برحسب غلظت عنصر استرونتیومدر خون مادران و منحنی پراکندگی آن
نمودار 34. توزیع فراوانی نسبی نمونه ها برحسب غلظت عنصر روبیدیم در خون مادران و منحنی پراکندگی آن
نمودار 35. توزیع فراوانی نسبی نمونه ها برحسب غلظت عنصر روی در ادرار مادران و منحنی پراکندگی آن
نمودار 36. توزیع فراوانی نسبی نمونه ها برحسب غلظت عنصر روبیدیوم در ادرار مادران و منحنی پراکندگی آن
نمودار 37. توزیع فراوانی نسبی نمونه ها برحسب غلظت عنصر در ادرار کودکان و منحنی پراکندگی آن
نمودار 38. توزیع فراوانی نسبی نمونه ها برحسب غلظت عنصر باریم در ادرار کودکان و منحنی پراکندگی آن
نمودار 39. توزیع فراوانی نسبی نمونه ها برحسب غلظت عنصر سرب در ادرار کودکان و منحنی پراکندگی آن
نمودار 40. توزیع فراوانی نسبی نمونه ها برحسب غلظت عنصر مس در ادرار کودکان و منحنی پراکندگی آن
نمودار 41. توزیع فراوانی نسبی نمونه ها برحسب غلظت عنصر روی در ادرار کودکان و منحنی پراکندگی آن
نمودار 42. توزیع فراوانی نسبی نمونه ها برحسب غلظت عنصر مولیبدن در ادرار کودکان و منحنی پراکندگی آن
نمودار 43. توزیع فراوانی نسبی نمونه ها برحسب غلظت عنصر کبالت در ادرار کودکان و منحنی پراکندگی آن
نمودار 44. توزیع فراوانی نسبی نمونه ها برحسب غلظت عنصر استرونتیومدر ادرار کودکان و منحنی پراکندگی آن
نمودار 45. توزیع فراوانی نسبی نمونه ها برحسب غلظت عنصر باریم در ادرار مادران و منحنی پراکندگی آن
نمودار 46. توزیع فراوانی نسبی نمونه ها برحسب غلظت عنصر سرب در ادرار مادران و منحنی پراکندگی آن
نمودار 47. توزیع فراوانی نسبی نمونه ها برحسب غلظت عنصر مس در ادرار مادران و منحنی پراکندگی آن
نمودار 48. توزیع فراوانی نسبی نمونه ها برحسب غلظت عنصر مولیبدن در ادرار مادران و منحنی پراکندگی آن
نمودار 49. توزیع فراوانی نسبی نمونه ها برحسب غلظت عنصر استرونتیومدر ادرار مادران و منحنی پراکندگی آن
جدول 1 . رابطه غلظت فلزات (ug/g)در موی کودکان با دیگر و با نمره تکامل رفتاری آنها
جدول 2 . رابطه غلظت فلزات (ug/g) در موی کودکان با یکدیگر و با نمره اختلالات تکاملی آنها
جدول 3 . رابطه غلظت فلزات (ug/g) در موی کودکان با وزن هنگام تولد آنها
جدول 4 . رابطه غلظت فلزات (ug/g) در موی کودکان با وزن آنها در 6 ماهگی
جدول 5 . رابطه غلظت فلزات (ug/g) در موی کودکان با وزن آنها در 12 ماهگی
جدول 6 . رابطه غلظت فلزات (ug/g) در موی کودکان با وزن آنها در 18 ماهگی
جدول 7 . رابطه غلظت (ug/g) فلزات در موی کودکان با قد هنگام تولد آنها
جدول 8 . رابطه غلظت فلزات (ug/g) در موی کودکان با قد آنها در 6 ماهگی
جدول 9 . رابطه غلظت فلزات (ug/g) در موی کودکان با قد آنها در 12 ماهگی
جدول 10 . رابطه غلظت فلزات (ug/g) در موی کودکان با قد آنها در 18 ماهگی
نمودار 50 . رابطه غلظت فلز مس در خون مادر با غلظت فلز مس در ادرار آنها
نمودار 51 . رابطه غلظت فلز مس در خون مادر با غلظت فلز مس در ادرار کودکان
نمودار 52 . رابطه غلظت فلز مس در خون مادر با غلظت فلز مس در موی کودکان آنها
نمودار 53 . رابطه غلظت فلز روی در خون مادر با غلظت فلز روی در ادرار آنها
نمودار 54 . رابطه غلظت فلز روی در خون مادر با غلظت فلز روی در موی کودکان آنها
نمودار 55 . رابطه غلظت فلز روی در خون مادر با غلظت فلز روی در ادرار کودکان آنها
نمودار 56 . رابطه غلظت فلز روی در موی کودکان با غلظت فلز روی در ادرار کودکان آنها
نمودار 57 . رابطه غلظت فلز سرب در خون مادر با غلظت فلز سرب در ادرار آنها
نمودار 58 . رابطه غلظت فلز سرب در خون مادر با غلظت فلز سرب در ادرار کودکان آنها
نمودار 59 . رابطه غلظت فلز سرب در خون مادر با غلظت فلز سرب در موی کودکان آنها
نمودار 60 . رابطه غلظت فلز سرب در موی کودکان با غلظت فلز سرب در ادرار آنها
نمودار 61 . رابطه غلظت فلز روبیدیم در خون مادر با غلظت فلز روبیدیم در ادرار آنها
نمودار 62 . رابطه غلظت فلز روبیدیم در خون مادر با غلظت فلز روبیدیم در ادرار کودکان آنها
نمودار 63 . رابطه غلظت فلز باریم در موی کودکان با غلظت این فلز در ادرار آنها
نمودار 64 . رابطه غلظت فلز مولیبدن در موی کودکان با غلظت این فلز در ادرار آنها
نمودار 65 . رابطه غلظت فلز کبالت در موی کودکان با غلظت این فلز در ادرار آنها
نمودار 66 . رابطه غلظت فلز استرونتیوم در خون مادران با غلظت این فلز در ادرار آنها
نمودار 67 . رابطه غلظت فلز استرونتیوم در خون مادران با غلظت این فلز در ادرار کودکان آنها
نمودار 68 . رابطه غلظت فلز استرونتیوم در خون مادران با غلظت این فلز در موی کودکان آنها
نمودار 69 . رابطه غلظت فلز استرونتیوم در موی کودکان با غلظت این فلز در ادرار آنها
نمودار 70 . رابطه نمره تکامل رفتاری کودکان با غلظت فلز روبیدیم در موی کودکان
نمودار 71 . رابطه نمره تکامل رفتاری کودکان با غلظت فلز باریم در موی کودکان
نمودار 72 . رابطه نمره تکامل رفتاری کودکان با غلظت فلز سرب در موی کودکان
نمودار 73 . رابطه نمره تکامل رفتاری کودکان با غلظت فلز مس در موی کودکان
نمودار 74 . رابطه نمره تکامل رفتاری کودکان با غلظت فلز روی در موی کودکان
نمودار 75 . رابطه نمره تکامل رفتاری کودکان با غلظت فلز کادمیوم در موی کودکان
نمودار 76 . رابطه نمره تکامل رفتاری کودکان با غلظت فلز بیسموت در موی کودکان
نمودار 77 . رابطه نمره تکامل رفتاری کودکان با غلظت فلز مولیبدن در موی کودکان
نمودار 78 . رابطه نمره تکامل رفتاری کودکان با غلظت فلز کبالت در موی کودکان
نمودار 79 . رابطه نمره تکامل رفتاری کودکان با غلظت فلز استرونتیوم در موی کودکان
نمودار 80 . رابطه نمره تکامل رفتاری کودکان با غلظت فلز باریم در ادرار کودکان
نمودار 81 . رابطه نمره تکامل رفتاری کودکان با غلظت فلز سرب در ادرار کودکان
نمودار 82 . رابطه نمره تکامل رفتاری کودکان با غلظت فلز مس در ادرار کودکان
نمودار 83 . رابطه نمره تکامل رفتاری کودکان با غلظت فلز روی در ادرار کودکان
نمودار 84 . رابطه نمره تکامل رفتاری کودکان با غلظت فلز مولیبدن در ادرار کودکان
نمودار 85 . رابطه نمره تکامل رفتاری کودکان با غلظت فلز کبالت در ادرار کودکان
نمودار 86 . رابطه نمره تکامل رفتاری کودکان با غلظت فلز استرونتیوم در ادرار کودکان
نمودار 87 . رابطه نمره اختلالات رفتاری کودکان با غلظت فلز باریم در موی کودکان
نمودار 88 . رابطه نمره اختلالات رفتاری کودکان با غلظت فلز سرب در موی کودکان
نمودار 89 . رابطه نمره اختلالات رفتاری کودکان با غلظت فلز مس در موی کودکان
نمودار 90 . رابطه نمره اختلالات رفتاری کودکان با غلظت فلز روی در موی کودکان
نمودار 91 . رابطه نمره اختلالات رفتاری کودکان با غلظت فلز کادمیوم در موی کودکان
نمودار 92 . رابطه نمره اختلالات رفتاری کودکان با غلظت فلز بیسموت در موی کودکان
نمودار 93 . رابطه نمره اختلالات رفتاری کودکان با غلظت فلز مولیبدن در موی کودکان
نمودار 94 . رابطه نمره اختلالات رفتاری کودکان با غلظت فلز کبالت در موی کودکان
نمودار 95 . رابطه نمره اختلالات رفتاری کودکان با غلظت فلز استرونتیوم در موی کودکان
نمودار 96 . رابطه نمره اختلالات رفتاری کودکان با غلظت فلز روبیدیم در ادرار کودکان
نمودار 97 . رابطه نمره اختلالات رفتاری کودکان با غلظت فلز باریم در ادرار کودکان
نمودار 98 . رابطه نمره اختلالات رفتاری کودکان با غلظت فلز سرب در ادرار کودکان
نمودار 99 . رابطه نمره اختلالات رفتاری کودکان با غلظت فلز مس در ادرار کودکان
نمودار 100 . رابطه نمره اختلالات رفتاری کودکان با غلظت فلز روی در ادرار کودکان
نمودار 101 . رابطه نمره اختلالات رفتاری کودکان با غلظت فلز مولیبدن در ادرار کودکان
نمودار 102 . رابطه نمره اختلالات رفتاری کودکان با غلظت فلز استرونتیوم در ادرار کودکان
نمودار 103 . رابطه وزن هنگام تولد کودکان با غلظت فلز باریم در موی کودکان
نمودار 104 . رابطه وزن هنگام تولد کودکان با غلظت فلز سرب در موی کودکان
نمودار 105 . رابطه وزن هنگام تولد کودکان با غلظت فلز مس در موی کودکان
نمودار 106 . رابطه وزن هنگام تولد کودکان با غلظت فلز روی در موی کودکان
نمودار 107 . رابطه وزن هنگام تولد کودکان با غلظت فلز کادمیوم در موی کودکان
نمودار 108 . رابطه وزن هنگام تولد کودکان با غلظت فلز بیسموت در موی کودکان
نمودار 109 . رابطه وزن هنگام تولد کودکان با غلظت فلز مولیبدن در موی کودکان
نمودار 110 . رابطه وزن هنگام تولد کودکان با غلظت فلز کبالت در موی کودکان
نمودار 111 . رابطه وزن هنگام تولد کودکان با غلظت فلز استرونتیوم در موی کودکان
نمودار 112 . رابطه وزن کودکان در 6 ماهگی با غلظت فلز باریم در موی کودکان
نمودار 113 . رابطه وزن کودکان در 6 ماهگی با غلظت فلز سرب در موی کودکان
نمودار 114 . رابطه وزن کودکان در 6 ماهگی با غلظت فلز مس در موی کودکان
نمودار 115 . رابطه وزن کودکان در 6 ماهگی با غلظت فلز روی در موی کودکان
نمودار 116 . رابطه وزن کودکان در 6 ماهگی با غلظت فلز کادمیوم در موی کودکان
نمودار 117 . رابطه وزن کودکان در 6 ماهگی با غلظت فلز بیسموت در موی کودکان
نمودار 118 . رابطه وزن کودکان در 6 ماهگی با غلظت فلز مولیبدن در موی کودکان
نمودار 119 . رابطه وزن کودکان در 6 ماهگی با غلظت فلز کبالت در موی کودکان
نمودار 120 . رابطه وزن کودکان در 6 ماهگی با غلظت فلز استرونتیوم در موی کودکان
نمودار 121 . رابطه وزن کودکان در 12 ماهگی با غلظت فلز باریم در موی کودکان
نمودار 122 . رابطه وزن کودکان در 12 ماهگی با غلظت فلز سرب در موی کودکان
نمودار 123 . رابطه وزن کودکان در 12 ماهگی با غلظت فلز مس در موی کودکان
نمودار 124 . رابطه وزن کودکان در 12 ماهگی با غلظت فلز روی در موی کودکان
نمودار 125 . رابطه وزن کودکان در 12 ماهگی با غلظت فلز کادمیوم در موی کودکان
نمودار 126 . رابطه وزن کودکان در 12 ماهگی با غلظت فلز بیسموت در موی کودکان
نمودار 127 . رابطه وزن کودکان در 12 ماهگی با غلظت فلز مولیبدن در موی کودکان
نمودار 128 . رابطه وزن کودکان در 12 ماهگی با غلظت فلز کبالت در موی کودکان
نمودار 129 . رابطه وزن کودکان در 12 ماهگی با غلظت فلز استرونتیوم در موی کودکان
نمودار 130 . رابطه وزن کودکان در 18 ماهگی با غلظت فلز باریم در موی کودکان
نمودار 131 . رابطه وزن کودکان در 18 ماهگی با غلظت فلز سرب در موی کودکان
نمودار 132 . رابطه وزن کودکان در 18 ماهگی با غلظت فلز مس در موی کودکان
نمودار 133 . رابطه وزن کودکان در 18 ماهگی با غلظت فلز روی در موی کودکان
نمودار 134 . رابطه وزن کودکان در 18 ماهگی با غلظت فلز کادمیوم در موی کودکان
نمودار 135 . رابطه وزن کودکان در 18 ماهگی با غلظت فلز بیسموت در موی کودکان
نمودار 136 . رابطه وزن کودکان در 18 ماهگی با غلظت فلز مولیبدن در موی کودکان
نمودار 137 . رابطه وزن کودکان در 18 ماهگی با غلظت فلز کبالت در موی کودکان
نمودار 138 . رابطه وزن کودکان در 18 ماهگی با غلظت فلز استرونتیوم در موی کودکان
نمودار 139 . رابطه قد کودکان در هنگام تولد با غلظت فلز باریم در موی کودکان
نمودار 140 . رابطه قد کودکان در هنگام تولد با غلظت فلز سرب در موی کودکان
نمودار 141 . رابطه قد کودکان در هنگام تولد با غلظت فلز مس در موی کودکان
نمودار 142 . رابطه قد کودکان در هنگام تولد با غلظت فلز روی در موی کودکان
نمودار 143 . رابطه قد کودکان در هنگام تولد با غلظت فلز کادمیوم در موی کودکان
نمودار 144 . رابطه قد کودکان در هنگام تولد با غلظت فلز بیسموت در موی کودکان
نمودار 145 . رابطه قد کودکان در هنگام تولد با غلظت فلز مولیبدن در موی کودکان
نمودار 146 . رابطه قد کودکان در هنگام تولد با غلظت فلز کبالت در موی کودکان
نمودار 147 . رابطه قد کودکان در هنگام تولد با غلظت فلز استرونتیوم در موی کودکان
نمودار 148 . رابطه قد کودکان در 6 ماهگی با غلظت فلز باریم در موی کودکان
نمودار 149 . رابطه قد کودکان در 6 ماهگی با غلظت فلز سرب در موی کودکان
نمودار 150 . رابطه قد کودکان در 6 ماهگی با غلظت فلز مس در موی کودکان
نمودار 151 . رابطه قد کودکان در 6 ماهگی با غلظت فلز روی در موی کودکان
نمودار 152 . رابطه قد کودکان در 6 ماهگی با غلظت فلز کادمیوم در موی کودکان
نمودار 153 . رابطه قد کودکان در 6 ماهگی با غلظت فلز بیسموت در موی کودکان
نمودار 154 . رابطه قد کودکان در 6 ماهگی با غلظت فلز مولیبدن در موی کودکان
نمودار 155 . رابطه قد کودکان در 6 ماهگی با غلظت فلز کبالت در موی کودکان
نمودار 156 . رابطه قد کودکان در 6 ماهگی با غلظت فلز استرونتیوم در موی کودکان
نمودار 157 . رابطه قد کودکان در 12 ماهگی با غلظت فلز باریم در موی کودکان
نمودار 158 . رابطه قد کودکان در 12 ماهگی با غلظت فلز سرب در موی کودکان
نمودار 159 . رابطه قد کودکان در 12 ماهگی با غلظت فلز مس در موی کودکان
نمودار 160 . رابطه قد کودکان در 12 ماهگی با غلظت فلز روی در موی کودکان
نمودار 161 . رابطه قد کودکان در 12 ماهگی با غلظت فلز کادمیوم در موی کودکان
نمودار 162 . رابطه قد کودکان در 12 ماهگی با غلظت فلز بیسموت در موی کودکان
نمودار 163 . رابطه قد کودکان در 12 ماهگی با غلظت فلز مولیبدن در موی کودکان
نمودار 164 . رابطه قد کودکان در 12 ماهگی با غلظت فلز کبالت در موی کودکان
نمودار 165 . رابطه قد کودکان در 12 ماهگی با غلظت فلز استرونتیوم در موی کودکان
نمودار 166 . رابطه قد کودکان در 18 ماهگی با غلظت فلز باریم در موی کودکان
نمودار 157 . رابطه قد کودکان در 18 ماهگی با غلظت فلز سرب در موی کودکان
نمودار 168 . رابطه قد کودکان در 18 ماهگی با غلظت فلز مس در موی کودکان
نمودار 169 . رابطه قد کودکان در 18 ماهگی با غلظت فلز روی در موی کودکان
نمودار 170 . رابطه قد کودکان در 18 ماهگی با غلظت فلز کادمیوم در موی کودکان
نمودار 171 . رابطه قد کودکان در 18 ماهگی با غلظت فلز بیسموت در موی کودکان
نمودار 172 . رابطه قد کودکان در 18 ماهگی با غلظت فلز مولیبدن در موی کودکان
نمودار 173 . رابطه قد کودکان در 18 ماهگی با غلظت فلز کبالت در موی کودکان
نمودار 174 . رابطه قد کودکان در 18 ماهگی با غلظت فلز استرونتیوم در موی کودکان
فصل چهارم
بحث و نتیجه گیری نهایی
بحث
کنترل فاکتورهای مختل کننده
سطوح فلزات و ارتباط آنها با یکدیگر
غلظت فلزات در موی کودکان و همبستگی آن با شاخصهای رفتاری آنها
غلظت فلزات در موی کودک و همبستگی آن با شاخصهای رشدی آنها
نتیجه گیری نهایی
تشکر و قدردانی
منابع و پیوست ها
فهرست منابع
چکیده فارسی
Abstract
شرح مختصر: انسان برای رسیدن به کمال و قرب به حق آفریده شده است. خداوند نیز پیامبران و اولیای الهی را با برنامه جامع سعادت به میان انسانها فرستاد تا با پیروی از آن بزرگواران به سعادت حقیقی دست یابند. در این میان، هویت دینی، پدیدهای است که به تدریج و در پی عمل به آموزههای وحیانی بهدست میآید.
بحران هویت که امروزه گریبانگیر انسان غربی شده، برآیند دیدگاه مادی گرایانه انسان به زندگی و بیتوجهی به پدیده وحی و دین است. نسل جوان بیشتر از دیگران با بحران هویت روبه‌رو است. با ارزیابی و تحلیل عوامل و عناصر آسیبزا در نسل جوان میتوان به این نتیجه رسید که دور بودن فرد از تربیت صحیح دینی در سالهای کودکی و نوجوانی، زمینهساز بیهویتی آنان می‌شود.
بیشک، اگر افرادی در آغاز دوران کودکی و در ادامه، در سالهای نوجوانی، از آموزههای دینی بیبهره بمانند و متولیان امور تربیتی مانند خانواده و مدرسه نیز نسبت به شکوفایی هویت دینی آنان بیتوجه باشند، تصور صحیحی از هویت دینی به دست نخواهند آورد
فهرست مطالب
دیباچه
پیشگفتار
بخش اول: کلیـات
1. بیان مسئله
2. ضرورت و اهمیت پژوهش
3. اهداف پژوهش
4. چارچوب نظری پژوهش
5. واژهشناسی
6. دستهبندی گونه‌های هویت
7. پیشینه پژوهش
8. پرسشهای پژوهش
بخش دوم: بررسی مراحل شکلگیری هویت دینی در کودکان و نوجوانان
فصل اول: ابعاد و عوامل رشد هویت اخلاقی و دینی از دیدگاه نظریهپردازان غربی و اسلامی
1. نظریه‌های روانشناسان غربی
الف) ویژگی‌های رشد اخلاقی
ب) آغاز رشد اخلاقی و دگرگونیهای آن
ج) ابعاد و عوامل رشد اخلاقی و دینی از دیدگاه مکتبهای روانشناسی
2. نظریه‌های اندیشمندان مسلمان
الف) ابوعلی سینا
ب) محمد غزالی
ج) خواجه نصیرالدین طوسی
د) مولوی
ه) سعدی شیرازی
و) محمدمهدی و ملا احمد نراقی
نتیجه
فصل دوم: عوامل شکلگیری هویت دینی از دیدگاه اسلام
تعامل وراثت و محیط
1. عوامل محیطی اثرگذار بر شکلگیری هویت
الف) وضعیت خانوادگی
ب) وضعیت فرهنگی
ج) تأثیر گروه بر جمع و همسالان
د) وضعیت الگودهی
2. عوامل و مراحل شکلگیری هویت دینی در قرآن و حدیث
مراحل شکلگیری هویت دینی
3. روشهای اثرگذار بر شکلگیری هویت دینی
الف) روش قصهگویی
ب) روش مشاهده مستقیم
ج) روش تمرین و تکرار
د) روش الگویی
ه) روش پرسش و پاسخ
فصل سوم: آسیبشناسی هویت دینی در دورههای رشد
1. نامگذاری نامناسب
2. سرزنش و محبت بیش از اندازه
3. آسیبهای تنبیه
4. افراط و تفریط والدین در آموزش مسائل دینی
5. محیط خانوادگی ناسالم
6. تبعیض
7. ناهماهنگی در گفتار و کردار
8. آسیبهای محیط بیرون خانه
9. آسیبهای خطرناک انحرافهای جنسی
10. ریشههای به کارگیری روشهای آسیبزا
بخش سوم: همراه با برنامهسازان
فصل اول: راهکارهای پرداختن به شکلگیری هویت دینی در برنامههای رسانه
1. ساختار دراماتیک (روال داستان، ماجراهای فرعی)
2. دیالوگها و رفتارها در حال ایفای نقش
3. طراحی صحنه و لوکیشن
4. نماآهنگ هویت دینی
5. طرحهای کوتاه
6. زیرنویسها و پیام مجری
7. برنامه کودک و نوجوان
8. گزارشهای خبری
9. برنامههای ورزشی
10. مستندسازی
11. برنامههای مستقل
12. تاک شو ویژه شکلگیری هویت دینی در کودک و نوجوان
فصل دوم: محورهای قابل توجه در سیاستگذاری و برنامهریزی کلان
1. توجه دستاندرکاران رسانه به اهمیت هویت دینی
2. مخاطبشناسی در برنامهها
3. توجه به پیآمدهای مثبت آموزشهای دینی
4. توجه به عوامل و پیآمدهای بیتوجهی به آموزشهای دینی
5. استفاده از کارشناسان مناسب
6. الگوسازی
7. توجه به جملههای کوتاه و زیرنویس
8. ضرورت هماهنگی در برنامههای سیما
معرفی برخی کتابها جهت مطالعه بیشتر
کتابنامه